小学语文爬天都峰教案.docx
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小学语文爬天都峰教案
小学语文爬天都峰教案
【篇一:
人教版小学三年级语文上册《爬天都峰》教学设计】
【设计理念】
1.把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法。
读书贯穿教学活动的始终,采取多种形式,训练学生正确阅读,深入理解,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,以培养学生[此文转于斐斐课件园]的语感。
2.重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,积极主动参与教学活动。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,尽可能地让学生自我活动,自主读书、思考,参与议论,参与交流,有机地把各种方式恰当地安排、组合,使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生[此文转于斐斐课件园]创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而对他们进行创造性思维的训练,开发学生的创造潜能。
【教材分析】
这是一篇精读课文,课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服困难,终于爬上了天都峰。
在学习了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
2.理解课文内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心爬上天都峰的过程。
3.培养学生[此文转于斐斐课件园]从小不怕困难,奋发向上的品格。
【教学重点】
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
【教学难点】
读懂课文最后一段中爸爸说的话:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
【教学准备】
教学挂图、课件
一、揭题,勾画心中的天都峰。
1.上节课我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深入理解课文,一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰,看看我们能有什么收获。
现在,我们来到了天都峰脚下,站在天都峰脚下,我看到——(引读第二自然段)
老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。
看谁画得最快,最好。
2.学生勾画心中的天都峰,点评交流:
你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?
预设学生回答:
天都峰很高,云彩在它的腰间飘来飘去。
天都峰很陡,石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
师:
用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。
师:
一个挂字,让你感觉到了什么?
学生回答:
石级笔陡笔陡,好象直上直下。
(通过勾画心中的天都峰,让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会,更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。
)
3.课件出示天都峰,天都峰这么高这么险,那我们能用自己的朗读表现出来吗?
学生试读,指名读,教师评价学生的朗读:
看见了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!
看见了,石级和石级边上的铁链,好象天梯,通往蓝天,真叫人发颤!
过渡:
天都峰比云彩高,而且笔陡笔陡,爬天都峰难呀,难于上青天,我站在天都峰脚下,想些什么?
是呀,很多游客都和这个小姑娘一样,抬头望着天都峰,害怕了,犹豫了(板书:
犹豫)能爬上天都峰的,都是勇士呀!
这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?
她是怎样爬上天都峰的,是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?
我们来看课文。
二、深入读议,理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。
1.请大家快速阅读课文第三节到最后,用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用横线划出来。
(学生自学)
2.交流:
指导有感情地朗读:
我奋力地向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样?
?
朗读点评:
读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”,你为何特用力?
你才花这么点力气爬天都峰,我真替你担心啊!
小心摔下去!
抓紧铁链哟!
看到了,你使出了浑身力气!
看到了,你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。
爬呀爬,小姑娘终于爬上了天都峰顶。
老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的,就像自己也爬上了峰顶一样。
请大家再读一读,好多小脸儿都笑起来了,多可爱啊!
(板书:
奋力攀登)
3.想象说话:
那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?
你好象看到了什么?
听到了什么?
4.“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。
”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?
那句子中有了“终于”这个词,让你感觉到什么呢?
请你们自己试着读一读,同桌交流一下体会。
(学生自由读,谈体会)
5.理解得很好,那你能把你的体会通过读表现出来吗?
(指名读,齐读)
(说明:
这一环节主要通过多种形式读,指名读,评读,同桌读,齐读,体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难,奋力向峰顶攀登的勇气。
启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”,到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”,再到“终于”包含的艰辛与喜悦,有词句意思的理解与指导,有读的训练,有情境、形象的想象,有情感体验的表达。
教学环节紧紧相扣,内容理解步步深入,以期达到语言训练落实到位,情感体验贴切、细致,问题解答巧妙、自然。
)
三、启发想象,回顾前文,理解“我”和老爷爷是互相鼓舞,爬上峰顶的。
1.站在天都峰顶,我、老爷爷、爸爸说了些什么?
(指名分角色朗读)有什么不明白的问题,请提出来。
2.学生质疑:
(1)我和老爷爷为什么要互相道谢?
(2)爸爸说的话是什么意思?
3.小组讨论以上问题。
4.汇报交流:
(1)让我们再回到前面,小姑娘来到山脚下时,看见那么高陡的天都峰,心里是什么感觉?
是什么力量使她有勇气要爬上去?
生:
因为她看到老爷爷也来爬山了。
这是一位怎样的老爷爷?
(白发苍苍,年纪比我爷爷还大哩!
)
当时,小姑娘心里会怎么想?
(学生想象“我”当时的心里活动,教师相机板书:
不再犹豫)
那老爷爷呢,看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰,心里又是怎么想的?
让我们一起来读读当时他们的对话。
(2)出示对话:
小朋友,你也来爬天都峰?
老爷爷,你也来爬天都峰?
指导朗读,强调突出“也”字。
朗读点评:
是啊,天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。
他们是在互相惊叹,互相钦佩。
这一老一少真是不怕困难,勇于攀登啊!
(3)在爬山途中,当他们觉得累得坚持不下去的时候,想象一下,他们又会怎么互相鼓励呢?
预设学生回答:
我想老爷爷爬不上去的时候,小妹妹会说:
老爷爷,你——你要有勇气爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。
当小妹妹没有信心的时候,老爷爷又会说:
小妹妹,无限风光在险峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美丽的风景。
师:
对,他们始终在相互鼓舞。
(板书:
互相鼓励)所以他们要互相道谢,让我们再来读读他们互相道谢的话。
(分角色读对话)
看这一老一少谢得多真诚,所以爸爸要说“这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量”!
(板书:
汲取力量)
现在,你明白爸爸说的话的意思了吗?
爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。
让我们学着爸爸,也笑着来赞扬这一老一小吧!
(生齐读爸爸的话)
(四)总结明理,拓展延伸。
1.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
2.教师引导:
“我们”沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进?
?
想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家,让每个游客坚定爬天都峰的决心。
(学生谈感受)
【板书设计】
3.爬天都峰
“我”老爷爷
互相鼓舞汲取力量
【篇二:
《爬天都峰》教学案例】
《爬天都峰》教学案例
罗圈铺小学:
信艳茹
教学目标:
知识与技能:
认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
过程与方法:
正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
情感、态度、价值观:
懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重点:
理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点:
通过对课文内容的理解,体会到要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上
汲取力量
教学方法:
情境教学、启发式教学
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
导入新课:
二年级时,我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》,从课文和我们收集的一些资料,我们领略到了黄山的美丽。
然而,有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易,他去了一趟黄山,可累啦。
今天,我们来学习《爬天都峰》,和这位小朋友一起去爬黄山,看看是不是这样。
一、学生自读课文,学习生字词
1、教师出示教学挂图,让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。
师:
大家看了挂图,天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰,是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一,自古就有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说,所以使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!
。
我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。
2、学生自读课文,找出课文中要求认读的生字,自读。
生:
选择自己喜欢的方式朗读课文,如:
自由朗读、并用笔圈点生字,同桌互听互读等。
要求把字音读正确,把课文读通顺。
3、出示生字卡片,学生认读。
(1)教师范读、学生跟读、小组轮流读。
(2)学生拼读,互相纠正。
(3)教师抽查学生拼读以上生字。
(4)全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。
4、教师讲解重要的生字,学生书写。
(1)老师讲解重要的生字,帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。
对难写的、易错的字在小黑板上范写。
易错字:
“苍”的下面不要写成“仑”,“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
巧计生字:
与熟字比较,识记字形,如峰、蜂,“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。
辫、辩、辨:
三个字的左右两边都是“辛”,关键要看中间。
和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关,中间是条“丝”。
(2)学生书写,教师巡视。
(3)让学生到黑板上书写,其它同学在黑板上批改。
第二课时
一、复习导入。
1、听写生字。
同桌互相判卷。
2、提名朗读课文。
二、讲授新课
1、学习1---2自然段(生读1---2段)
师:
作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
生:
讨论回答。
(提示:
因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
)
师:
天都峰又高又陡,很不好爬。
作者是怎么写的?
生:
回答(提示:
天都峰:
高——云彩上面陡——石级笔陡铁链似乎是从天下挂下来)
师:
在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
生:
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
师:
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、学习三、四、五、六、七自然段(生读3----7自然段)
师:
我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下?
生:
回答(提示:
联系前后文,知到是在面对高而陡的天都峰,缺乏自信和勇气时。
)师:
如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。
他们所说的话中都带有一个“也”字?
生:
讨论,让学生体会到:
天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
师:
“我们”是怎样爬天都峰的?
请读句子找出重点词语加以体会。
生:
回答(提示:
课文中用“奋力”“一会儿?
?
一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
)
师:
最后,他们有没有爬上峰顶?
这里作者用了一个词“终于”,这个词是什么意思?
说明了什么?
生:
回答(提示:
他们一起爬上了峰顶。
“终于”的意思是:
最后、最终,表明下文出现的是最后的结果。
这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易,同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。
)
角色朗读
在理解句意的基础上,教师范读这段对话。
范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。
练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情
3、学习第八、九、十自然段(生读8---10段)
师:
这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。
爬上峰顶后,老爷爷对作者说了什么?
生:
谢谢你啦,小朋友。
要不是你的勇气鼓舞了我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
师:
作者怎么回答?
生:
不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的,我应该谢谢您!
师:
老爷爷为什么要谢谢作者?
作者为什么也要谢谢老爷爷?
生:
回答(提示:
老爷爷与小朋友互相感谢:
给了自己向上爬的勇气)
师:
“居然”是什么意思?
生:
回答(提示:
“居然”的意思是出乎意料、想不到。
)
师:
老爷爷说:
“居然爬上来了”,他为什么这样说?
生:
回答(提示:
因为天都峰又高又陡,而老爷爷年纪又很大。
)
师:
为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶?
请用你自己的话说说。
生:
回答(提示:
看到小朋友也爬天都峰,他觉得有了信心。
)
师:
作者也感谢老爷爷,说看到老爷爷也要爬天都峰,才有能力向上爬。
这里作者用了一个“才”字。
“才”的意思是什么?
请结合日常生活中的例子说说。
生:
回答(提示:
“才”的意思是:
由于有了一定的条件而能怎么样。
比如:
放学才能回家。
)
师:
作者为什么说见到老爷爷爬天都峰,她才有勇气向上爬?
请用你自己的话说说。
生:
回答(提示:
因为天都峰又高又陡,作者都打颤了,怀疑自己爬不上去。
但是,看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大,爬天都峰,他都不怕,自己当然也不怕。
)
师:
听到我和老爷爷的对话,爸爸怎么说?
生:
回答(提示:
你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
)
师:
“汲取”是什么意思?
(2)他们相互汲取的力量是什么?
生:
回答(提示:
“汲取”的意思是吸取。
读第二次对话,知道这个力量就是“勇气”。
)师:
爸爸这句话是什么意思?
生:
回答(提示:
作者和老爷爷善于互相学习,互相鼓励,从而克服了害怕的心理,获得了战胜困难的勇气和信心,最终战胜了困难,爬上了又高又陡的天都峰。
)
师:
在学习了课文之后我们来完成练习第二、三题:
(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真,作者用词的确切。
)
(1)分别出示课后第三题中的句子,边读边想,加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?
哪种更好?
(2)选择“奋力”和“终于”练习说话。
角色朗读
在理解句意的基础上,教师范读这段对话。
范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。
练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情
4、小结
师:
今天,我们学习了课文《爬天都峰》,现在再播放一遍《爬天都峰》,请同学们想想,作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程?
在这过程中,作者发生了什么样的变化?
生:
回答,教师补充:
时间顺序:
爬山前→爬山中→爬上峰顶后
作者:
见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶师:
要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说,都不容易。
但是,他们最后战胜困难爬上了峰顶。
请谈谈你的体会。
生:
回答(提示:
一个人要战胜困难,一方面要靠个人的努力奋斗,另一方面,要善于学习,从他人身上汲取力量。
)
5、板书设计
3、爬天都峰
奋力
高一会儿
天都峰不再犹豫手脚并用相互鼓励汲取力量
陡爬啊爬
终于
(犹豫)(不再犹豫)
【篇三:
《爬天都峰》教学设计】
《爬天都峰》教学设计
[设计理念]
课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词,就有了两个表达内容,一是“天都峰”形态内容,二是谁,怎样“爬”内容。
教学时要根据这个明显特点,抓住两大板块,因势利导,分层推进。
丰富对天都峰“险”的感性认识;角色体验,来自对方的鼓励;设身感受,攀爬的艰难和奋力。
在这个过程中积累和内化语言,同时放飞想象,发散思维,陶冶情操。
[教学目标]
1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字;会写“辫、似”等11个生字。
2、在理解自然段意思基础上,整体感知课文内容,对整体感知有所体会。
3、背诵第二自然段,积累语言,迁移内化。
4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。
[课前准备]
教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流热身
(一)课件出示:
天都峰文字图片资料,游人爬天都峰片断。
(二)学生交流、概述各自眼中的天都峰。
(三)教师相机小结过渡:
刚才我们通过观看和交流,对天都峰有了大概的了解,我们一起学习课文《爬天都峰》(相机板书课题)
二、读题质疑
(一)学生读课题。
(二)抓住动词“爬”,名词“天都峰”,展开探究。
1、谁?
怎样爬天都峰?
2、天都峰在什么地方?
有什么特别的地方?
(三)梳理疑问。
谁爬天都峰?
怎样爬天都峰?
(板书:
谁爬天都峰?
怎样爬天都峰?
)
三、循疑读书。
(一)示范朗读课文。
(二)师生交流初读课文后的整体印象。
要点:
爬天都峰人物,课文里的天都峰是怎样的。
(要点:
我和爸爸,老爷爷;高、险)
(四)再读课文。
1、学生画出生字词,对照工具书,拼一拼,读一读。
(1)指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。
(多媒体)
(2)考察学生对生字的熟悉程度(教师出示生字卡片)。
指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画,间架结构,把字写正确,写美观。
(多媒体)
2、整体感知。
(1)用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。
提示:
假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰。
(2)怎样爬天都峰?
(3)以先写什么,接着写什么,最后写什么的思路理清课文叙述顺序。
提示:
爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后
四、小结启思。
这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容,知道如何爬天都峰,用先写,接着写,最后写什么的思路理清了课文叙述顺序,收获不小。
五、练习
1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字,然后组一个以上的词,抄写1到3遍。
六、作业
每个生字写5变,组两个词。
第二课时
一、温故引新。
(一)课件出示第二自然段句子。
1、读句子想画面,修改完善“天都峰”画作。
2、背诵展示。
[设计意图]
“温故引新”符合人的认知规律,第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。
在巩固了上节课重要内容的同时,为进入新的学习内容做好心理准备。
(二)品句子,丰富语感。
1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗?
”等句子品味天都峰的高,和“我”怀疑能否爬得上去的心情。
2、抓住“似乎是从天上挂下来的,”“真叫人发颤!
”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。
3、概括段意。
(1)思维导航:
这个自然段,写了两个方面的内容,一是天都峰的高和陡,二是“我”缺少信心的心情。
(2)引导概括:
天都峰又高又陡,我信心不足。
4、积累内化。
(1)思维导航:
先写看到的实在景物,然后写内心的真实感受和想象,把实在景物和感受想象结合在一起,突出了天都峰的险。
(2)用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。
[设计意图]
从感悟的层面上说,抓住重点句,透过语言表面意思,探究其含着的意思,尝试着把簿书读厚,渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法,从训练的层面上说,一是在思维引导下,让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会,在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练,使想象和语言训练相得益彰。
二是扎实进行段的训练。
二、由新深入
(一)小结过渡
通过研读第二自然段,我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒,似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。
接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢?
请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。
(二)深入研读
1、学生自由朗读3至7自然段。
2、汇报感受
3、根据汇报,相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话,在此基础上扮演人物展开对话,感受人物的音容笑貌和内心世界。
4、思维导航
(1)白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰,“我”怎么不敢?
(2)“对,咱们一起爬吧!
”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。
5、品读想象
(1)在老爷爷的鼓励下,“我”是怎样做的?
课件出示:
“我奋力向山顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样?
?
”
抓住“像小猴子一样?
?
”展开想象,“我”还可能像什么?
(2)课件出示:
“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
”抓住“终于”一词,再现攀爬情境,体会攀爬时的艰辛和奋力。
(三)小结过渡
“我”在老爷爷的鼓励下,经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶,按说课文到此就该结束了。
可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢?
[设计意图]
阅读是极具个性化的行为,本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感,在品味人物攀爬的动作行为中,体会攀爬的艰难和奋力。
同时放飞想象,再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态,并用“一会儿?
?
一会儿?
?
”的
句式加于表述,在发散思维的同时,内化语言,丰满人物形象。
(四)探究升华
1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。
2、学生汇报。
(这个问题,对三年级的学生来说确实有些难,用两个预设分散难点)
3、预设1:
课件出示下列对话:
老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦,小朋友,要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
“我”回答说:
“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
4、让学生扮演角色多次对话。
一边对话,一边体会。
5、汇报读对话体会。
6、预设2:
思维导航
(1)这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么?
要点:
a自身的努力。
b都从对方的身上汲取了力量。
(2)他们都说要谢谢对方,那到底该谁谢谁?
要点:
要感谢自身的努力,也要感谢来自对方的鼓励。
[设计意图]
继续在角色对话中体会人物的情感,继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思,提升感悟理解能力。
对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题,若遇到解读困难,可用两个预设加于引导,化解难题。
(五)升华拓展
1、带着感情齐读课文第10自然段。
2、思维导航
(1)“我”老爷爷真有意思,体现在那些地方?
(2)回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。
(3)回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。
(4)想象老爷爷奋力攀爬的样子。
要点:
努力奋斗,向他人学习,从别人身上汲取力