小学语文爬天都峰教案.docx

小学语文爬天都峰教案.docx

《小学语文爬天都峰教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文爬天都峰教案.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文爬天都峰教案

小学语文爬天都峰教案

【篇一：

人教版小学三年级语文上册《爬天都峰》教学设计】

【设计理念】

1．把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生[此文转于斐斐课件园]的语感。

2．重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3．挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生[此文转于斐斐课件园]创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

【教材分析】

这是一篇精读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。

在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3．培养学生[此文转于斐斐课件园]从小不怕困难，奋发向上的品格。

【教学重点】

理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。

【教学难点】

读懂课文最后一段中爸爸说的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

【教学准备】

教学挂图、课件

一、揭题，勾画心中的天都峰。

1．上节课我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——（引读第二自然段）

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。

看谁画得最快，最好。

2．学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？

预设学生回答：

天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。

天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

师：

用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。

师：

一个挂字，让你感觉到了什么？

学生回答：

石级笔陡笔陡，好象直上直下。

（通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。

）

3．课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：

看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩！

看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！

过渡：

天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？

是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了（板书：

犹豫）能爬上天都峰的，都是勇士呀！

这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？

她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶？

我们来看课文。

二、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1．请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。

（学生自学）

2．交流：

指导有感情地朗读：

我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样?

?

朗读点评：

读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，你为何特用力？

你才花这么点力气爬天都峰，我真替你担心啊！

小心摔下去！

抓紧铁链哟！

看到了，你使出了浑身力气！

看到了，你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。

爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶。

老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。

请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

（板书：

奋力攀登）

3．想象说话：

那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？

你好象看到了什么？

听到了什么？

4．“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。

”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗？

那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？

请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。

（学生自由读，谈体会）

5．理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？

（指名读，齐读）

（说明：

这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。

启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。

教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。

）

三、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。

1．站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么？

（指名分角色朗读）有什么不明白的问题，请提出来。

2．学生质疑：

（1）我和老爷爷为什么要互相道谢？

（2）爸爸说的话是什么意思？

3．小组讨论以上问题。

4．汇报交流：

（1）让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉？

是什么力量使她有勇气要爬上去？

生：

因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷？

（白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！

）

当时，小姑娘心里会怎么想？

（学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：

不再犹豫）

那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？

让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：

是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。

他们是在互相惊叹，互相钦佩。

这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊！

（3）在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

预设学生回答：

我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：

老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。

当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：

小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：

对，他们始终在相互鼓舞。

（板书：

互相鼓励）所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。

（分角色读对话）

看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”！

（板书：

汲取力量）

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？

爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。

让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

（四）总结明理，拓展延伸。

1．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：

在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

2．教师引导：

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进?

?

想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

（学生谈感受）

【板书设计】

3．爬天都峰

“我”老爷爷

互相鼓舞汲取力量

【篇二：

《爬天都峰》教学案例】

《爬天都峰》教学案例

罗圈铺小学：

信艳茹

教学目标：

知识与技能：

认识“陡、链”等6个生字。

会写“爬、峰”等11个生字。

能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

情感、态度、价值观：

懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点：

理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

教学难点：

通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上

汲取力量

教学方法：

情境教学、启发式教学

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

导入新课：

二年级时，我们曾学过一篇课文叫《黄山奇石》，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。

然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。

今天，我们来学习《爬天都峰》，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。

一、学生自读课文，学习生字词

1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。

师：

大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！

。

我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。

2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

生：

选择自己喜欢的方式朗读课文，如：

自由朗读、并用笔圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、出示生字卡片，学生认读。

（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。

（2）学生拼读，互相纠正。

（3）教师抽查学生拼读以上生字。

（4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。

4、教师讲解重要的生字，学生书写。

（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。

对难写的、易错的字在小黑板上范写。

易错字：

“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

巧计生字：

与熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

辫、辩、辨：

三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。

和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

（2）学生书写，教师巡视。

（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。

第二课时

一、复习导入。

1、听写生字。

同桌互相判卷。

2、提名朗读课文。

二、讲授新课

1、学习1---2自然段（生读1---2段）

师：

作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

生：

讨论回答。

（提示：

因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

）

师：

天都峰又高又陡，很不好爬。

作者是怎么写的？

生：

回答（提示：

天都峰：

高——云彩上面陡——石级笔陡铁链似乎是从天下挂下来）

师：

在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？

生：

默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

师：

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?

”、感叹句“真叫人发颤!

”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、学习三、四、五、六、七自然段（生读3----7自然段）

师：

我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下？

生：

回答（提示：

联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时。

）师：

如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。

他们所说的话中都带有一个“也”字？

生：

讨论，让学生体会到：

天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

师：

“我们”是怎样爬天都峰的？

请读句子找出重点词语加以体会。

生：

回答（提示：

课文中用“奋力”“一会儿?

?

一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

）

师：

最后，他们有没有爬上峰顶？

这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？

说明了什么？

生：

回答（提示：

他们一起爬上了峰顶。

“终于”的意思是：

最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。

这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。

）

角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情

3、学习第八、九、十自然段（生读8---10段）

师：

这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。

爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？

生：

谢谢你啦，小朋友。

要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

师：

作者怎么回答？

生：

不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！

师：

老爷爷为什么要谢谢作者？

作者为什么也要谢谢老爷爷？

生：

回答（提示：

老爷爷与小朋友互相感谢：

给了自己向上爬的勇气）

师：

“居然”是什么意思？

生：

回答（提示：

“居然”的意思是出乎意料、想不到。

）

师：

老爷爷说：

“居然爬上来了”，他为什么这样说？

生：

回答（提示：

因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。

）

师：

为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？

请用你自己的话说说。

生：

回答（提示：

看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。

）

师：

作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。

这里作者用了一个“才”字。

“才”的意思是什么？

请结合日常生活中的例子说说。

生：

回答（提示：

“才”的意思是：

由于有了一定的条件而能怎么样。

比如：

放学才能回家。

）

师：

作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？

请用你自己的话说说。

生：

回答（提示：

因为天都峰又高又陡，作者都打颤了，怀疑自己爬不上去。

但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。

）

师：

听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？

生：

回答（提示：

你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

）

师：

“汲取”是什么意思？

（2）他们相互汲取的力量是什么？

生：

回答（提示：

“汲取”的意思是吸取。

读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。

）师：

爸爸这句话是什么意思？

生：

回答（提示：

作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。

）

师：

在学习了课文之后我们来完成练习第二、三题：

（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。

）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？

哪种更好？

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情

4、小结

师：

今天，我们学习了课文《爬天都峰》，现在再播放一遍《爬天都峰》，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？

在这过程中，作者发生了什么样的变化？

生：

回答，教师补充：

时间顺序：

爬山前→爬山中→爬上峰顶后

作者：

见到山高路陡不自信→见到老爷爷后有了勇气→终于爬上了峰顶师：

要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。

但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶。

请谈谈你的体会。

生：

回答（提示：

一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。

）

5、板书设计

3、爬天都峰

奋力

高一会儿

天都峰不再犹豫手脚并用相互鼓励汲取力量

陡爬啊爬

终于

（犹豫）（不再犹豫）

【篇三：

《爬天都峰》教学设计】

《爬天都峰》教学设计

[设计理念]

课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。

教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。

丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。

在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。

[教学目标]

1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。

2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。

3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。

4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。

[课前准备]

教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。

[课时安排]

2课时

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、交流热身

（一）课件出示：

天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。

（二）学生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教师相机小结过渡：

刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文《爬天都峰》（相机板书课题）

二、读题质疑

（一）学生读课题。

（二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。

1、谁？

怎样爬天都峰？

2、天都峰在什么地方？

有什么特别的地方？

（三）梳理疑问。

谁爬天都峰？

怎样爬天都峰？

（板书：

谁爬天都峰？

怎样爬天都峰？

）

三、循疑读书。

（一）示范朗读课文。

（二）师生交流初读课文后的整体印象。

要点：

爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。

（要点：

我和爸爸，老爷爷；高、险）

（四）再读课文。

1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。

（1）指导读准“颤、攀、鲫”三个生字。

（多媒体）

（2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。

指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。

（多媒体）

2、整体感知。

（1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。

提示：

假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

（2）怎样爬天都峰？

（3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。

提示：

爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后

四、小结启思。

这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，知道如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。

五、练习

1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。

六、作业

每个生字写5变，组两个词。

第二课时

一、温故引新。

（一）课件出示第二自然段句子。

1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。

2、背诵展示。

[设计意图]

“温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。

在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。

（二）品句子，丰富语感。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？

”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。

2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！

”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。

3、概括段意。

（1）思维导航：

这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。

（2）引导概括：

天都峰又高又陡，我信心不足。

4、积累内化。

（1）思维导航：

先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。

（2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。

[设计意图]

从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰。

二是扎实进行段的训练。

二、由新深入

（一）小结过渡

通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。

接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？

请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。

（二）深入研读

1、学生自由朗读3至7自然段。

2、汇报感受

3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。

4、思维导航

（1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？

（2）“对，咱们一起爬吧！

”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。

5、品读想象

（1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？

课件出示：

“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样?

?

”

抓住“像小猴子一样?

?

”展开想象，“我”还可能像什么？

（2）课件出示：

“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

”抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。

（三）小结过渡

“我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。

可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？

[设计意图]

阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。

同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，并用“一会儿?

?

一会儿?

?

”的

句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。

（四）探究升华

1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。

2、学生汇报。

（这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点）

3、预设1：

课件出示下列对话：

老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！

现在居然爬上来了！

”

“我”回答说：

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！

我应该谢谢您！

”

4、让学生扮演角色多次对话。

一边对话，一边体会。

5、汇报读对话体会。

6、预设2：

思维导航

（1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？

要点：

a自身的努力。

b都从对方的身上汲取了力量。

（2）他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？

要点：

要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。

[设计意图]

继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。

对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。

（五）升华拓展

1、带着感情齐读课文第10自然段。

2、思维导航

（1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方?

（2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。

（3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。

（4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。

要点：

努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力