小学语文爬天都峰教案.docx

1、小学语文爬天都峰教案小学语文爬天都峰教案【篇一：人教版小学三年级语文上册爬天都峰教学设计】 【设计理念】 1把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。 读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生此文转于斐斐课件园的语感。 2重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。 3挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生

2、此文转于斐斐课件园创新能力。 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。 【教材分析】 这是一篇精读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 【教学目标】 1能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚

3、定信心爬上天都峰的过程。 3培养学生此文转于斐斐课件园从小不怕困难，奋发向上的品格。 【教学重点】 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 【教学难点】 读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 【教学准备】 教学挂图、课件 一、揭题，勾画心中的天都峰。 1上节课我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。 现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到（引读第二自然段） 老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快

4、，最好。 2学生勾画心中的天都峰，点评交流： 你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点？ 预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。 天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。 师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。 师：一个挂字，让你感觉到了什么？ 学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。 （通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。） 3课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？ 学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：看见了，多么高的天都峰啊，在云彩

5、上面哩！ 看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤！ 过渡：天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下，想些什么？ 是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了（板书：犹豫） 能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶？我们来看课文。 二、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。 1请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。（学生自学） 2交流： 指导有感情地朗读：我奋力地向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手

6、脚并用向上爬，像小猴子一样? 朗读点评：读到“奋力”、“攀着”、“手脚并用”，你为何特用力？ 你才花这么点力气爬天都峰，我真替你担心啊！ 小心摔下去！抓紧铁链哟！ 看到了，你使出了浑身力气！ 看到了，你的双手紧紧地拉着铁链奋力地向上爬。 爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶。老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读，好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！（板书：奋力攀登） 3想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好象看到了什么？听到了什么？ 4“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗？那句子中有了“终于”这个词，

7、让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。（学生自由读，谈体会） 5理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗？（指名读，齐读） （说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。） 三、启发想象，回顾前文

8、，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。 1站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么？（指名分角色朗读）有什么不明白的问题，请提出来。 2学生质疑： （1）我和老爷爷为什么要互相道谢？ （2）爸爸说的话是什么意思？ 3小组讨论以上问题。 4汇报交流： （1）让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那么高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？ 生：因为她看到老爷爷也来爬山了。 这是一位怎样的老爷爷？（白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩！） 当时，小姑娘心里会怎么想？（学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫）那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又

9、是怎么想的？ 让我们一起来读读当时他们的对话。 （2）出示对话：小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ 指导朗读，强调突出“也”字。 朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊！ （3）在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？ 预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风

10、景。 师：对，他们始终在相互鼓舞。（板书：互相鼓励）所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（分角色读对话） 看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”！（板书：汲取力量） 现在，你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！ （生齐读爸爸的话） （四）总结明理，拓展延伸。 1你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。 教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 2教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

11、有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进?想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生谈感受） 【板书设计】 3爬天都峰 “我”老爷爷 互相鼓舞汲取力量【篇二：爬天都峰教学案例】 爬天都峰教学案例 罗圈铺小学：信艳茹 教学目标： 知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 情

12、感、态度、价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 教学重点：理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 教学难点：通过对课文内容的理解，体会到要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上 汲取力量 教学方法：情境教学、启发式教学 教学时间 ： 2课时 教学过程： 第一课时 导入新课： 二年级时，我们曾学过一篇课文叫黄山奇石，从课文和我们收集的一些资料，我们领略到了黄山的美丽。然而，有一位小朋友说想要领略到黄山的美丽并不是那么容易，他去了一趟黄山，可累啦。今天，我们来学习爬天都峰，和这位小朋友一起去爬黄山，看看是不是这样。 一、 学生自读课文，学习生字词

13、 1、教师出示教学挂图，让学生获得对天都峰的感性认识并介绍“鲫鱼背”名称的有来。 师：大家看了挂图，天都峰是黄山中最险峻雄奇的山峰，是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一，自古就有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，所以使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！。我们学习的这篇课文讲的是一位小勇士爬天都峰的故事。 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 生：选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、并用笔圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、出示生字卡片，学生认读。 （1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。 （2）学生拼读，互相纠正。 （3

14、）教师抽查学生拼读以上生字。 （4）全班开火车的形式对会写的生字进行组词练习。 4、教师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。对难写的、易错的字在小黑板上范写。 易错字 ：“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 巧计生字：与熟字比较，识记字形，如峰、蜂，“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫、辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”

15、。 （2）学生书写，教师巡视。（3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。 第二课时 一、复习导入。 1、 听写生字。同桌互相判卷。 2、 提名朗读课文。 二、 讲授新课 1、学习1-2自然段（生读1-2段） 师：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 生：讨论回答。(提示：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。) 师：天都峰又高又陡，很不好爬。作者是怎么写的？ 生：回答（提示：天都峰：高云彩上面 陡石级 笔陡 铁链 似乎是从天下挂下来） 师：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ 生：默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害

16、怕畏惧的心理。 师：指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 2、 学习三、四、五、六、七自然段（生读3-7自然段） 师：我和老爷爷的第一次对话是在什么情况下？ 生：回答（提示：联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时。） 师：如何理解“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字？ 生：讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。 弄懂句意后，教

17、师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 师：“我们”是怎样爬天都峰的？请读句子找出重点词语加以体会。 生：回答（提示：课文中用“奋力”“一会儿?一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。） 师：最后，他们有没有爬上峰顶？这里作者用了一个词“终于”，这个词是什么意思？说明了什么？ 生：回答（提示：他们一起爬上了峰顶。“终于”的意思是：最后、最终，表明下文出现的是最后的结果。这个词说明作者觉得爬天都峰很不容易，同时也说明了作者爬上峰顶后的高兴心情。） 角色朗读 在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿

18、势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情 3、学习第八、九、十自然段(生读8-10段) 师：这三个自然段说的是我和爸爸、老爷爷爬上峰顶后的对话。爬上峰顶后，老爷爷对作者说了什么？ 生：谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞了我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！ 师：作者怎么回答？ 生：不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的，我应该谢谢您！ 师：老爷爷为什么要谢谢作者？作者为什么也要谢谢老爷爷？ 生：回答（ 提示：老爷爷与小朋友互相感谢：给了自己向上爬的勇气）师：“居然”是什么意思？ 生：回答（提示：“

19、居然”的意思是出乎意料、想不到。） 师：老爷爷说：“居然爬上来了”，他为什么这样说？ 生：回答（提示：因为天都峰又高又陡，而老爷爷年纪又很大。） 师：为什么最后老爷爷还是爬上了峰顶？请用你自己的话说说。 生：回答（提示：看到小朋友也爬天都峰，他觉得有了信心。） 师：作者也感谢老爷爷，说看到老爷爷也要爬天都峰，才有能力向上爬。这里作者用了一个“才”字。“才”的意思是什么？请结合日常生活中的例子说说。 生：回答（提示：“才”的意思是：由于有了一定的条件而能怎么样。比如：放学才能回家。） 师：作者为什么说见到老爷爷爬天都峰，她才有勇气向上爬？请用你自己的话说说。 生：回答（提示：因为天都峰又高又陡，

20、作者都打颤了，怀疑自己爬不上 去。但是，看到老爷爷年纪比自己的爷爷年级还大，爬天都峰，他都不怕，自己当然也不怕。） 师：听到我和老爷爷的对话，爸爸怎么说？ 生：回答（提示：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！） 师：“汲取”是什么意思？（2）他们相互汲取的力量是什么？ 生：回答（提示：“汲取”的意思是吸取。读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。） 师：爸爸这句话是什么意思？ 生：回答（提示：作者和老爷爷善于互相学习，互相鼓励，从而克服了害怕的心理，获得了战胜困难的勇气和信心，最终战胜了困难，爬上了又高又陡的天都峰。） 师：在学习了课文之后我们来完成练习第二、三题：（让学生从具体生

21、动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。） （1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？ （2 ）选择“奋力”和“终于”练习说话。 角色朗读 在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情 4、小结 师：今天，我们学习了课文爬天都峰，现在再播放一遍爬天都峰，请同学们想想，作者是按照什么顺序写爬天都峰的过程？在这过程中，作者发生了什么样的变化？ 生：回答，教师补充： 时间顺序： 爬山前爬山中爬上峰顶后 作者：

22、 见到山高路陡不自信见到老爷爷后有了勇气终于爬上了峰顶 师：要爬上天都峰对老爷爷和小朋友来说，都不容易。但是，他们最后战胜困难爬上了峰顶。请谈谈你的体会。 生：回答（提示：一个人要战胜困难，一方面要靠个人的努力奋斗，另一方面，要善于学习，从他人身上汲取力量。） 5、板书设计 3、爬天都峰 奋力 高 一会儿 天都峰 不再犹豫 手脚并用 相互鼓励 汲取力量 陡 爬啊爬 终于 （犹豫）（不再犹豫）【篇三：爬天都峰教学设计】 爬天都峰教学设计 设计理念 课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块

23、，因势利导，分层推进。丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。 教学目标 1、正确认读“颤、攀、鲫”等6个生字；会写“辫、似”等11个生字。 2、在理解自然段意思基础上，整体感知课文内容，对整体感知有所体会。 3、背诵第二自然段，积累语言，迁移内化。 4、学习从人物对话中品味人物性格和品质。 课前准备 教师搜集有关天都峰的文字和图片资料。 课时安排 2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、交流热身 （一）课件出示：天都峰文字图片资料，游人爬天都峰片断。 （二）学生交流、概述各自眼中的天都

24、峰。 （三）教师相机小结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了大概的了解，我们一起学习课文爬天都峰（相机板书课题） 二、读题质疑 （一）学生读课题。 （二）抓住动词“爬”，名词“天都峰”，展开探究。1、谁？怎样爬天都峰？ 2、天都峰在什么地方？有什么特别的地方？ （三）梳理疑问。 谁爬天都峰？怎样爬天都峰？（板书：谁爬天都峰？怎样爬天都峰？） 三、循疑读书。 （一）示范朗读课文。 （二）师生交流初读课文后的整体印象。要点：爬天都峰人物，课文里的天都峰是怎样的。（要点：我和爸爸，老爷爷；高、险） （四）再读课文。 1、学生画出生字词，对照工具书，拼一拼，读一读。 （1）指导读准“颤、攀、鲫”

25、三个生字。（多媒体） （2）考察学生对生字的熟悉程度（教师出示生字卡片）。指导观察“辫、似”两个生字的笔顺笔画，间架结构，把字写正确，写美观。（多媒体） 2、整体感知。 （1）用“谁”“做什么”的句式说一说课文内容。 提示：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 （2）怎样爬天都峰？ （3）以先写什么，接着写什么，最后写什么的思路理清课文叙述顺序。 提示：爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后 四、小结启思。 这节课我们通过“谁”“做什么”的句式整体了解了课文内容，知道如何爬天都峰，用先写，接着写，最后写什么的思路理清了课文叙述顺序，收获不小。 五、练习 1、给“爬、峰、辫、顶、仰、似”找一个以上

26、的形近字，然后组一个以上的词，抄写1到3遍。 六、作业 每个生字写5变，组两个词。第二课时 一、温故引新。 （一）课件出示第二自然段句子。 1、读句子想画面，修改完善“天都峰”画作。 2、背诵展示。 设计意图 “温故引新”符合人的认知规律，第二课时的导入采用“温故引新”的方法尤其恰当。在巩固了上节课重要内容的同时，为进入新的学习内容做好心理准备。 (二)品句子，丰富语感。 1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去吗？”等句子品味天都峰的高，和“我”怀疑能否爬得上去的心情。 2、抓住“似乎是从天上挂下来的，”“真叫人发颤！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。 3、概括段意。 （1）思维导航

27、：这个自然段，写了两个方面的内容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。 （2）引导概括：天都峰又高又陡，我信心不足。 4、积累内化。 （1）思维导航：先写看到的实在景物，然后写内心的真实感受和想象，把实在景物和感受想象结合在一起，突出了天都峰的险。 （2）用“似乎”说说你看到天都峰后的感受。 设计意图 从感悟的层面上说，抓住重点句，透过语言表面意思，探究其含着的意思，尝试着把簿书读厚，渗透从语言表面意思探究其含着意思的认知方法，从训练的层面上说，一是在思维引导下，让学生对文本把实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，在这个基础上用“似乎”进行想象和语言训练，使想象和语言训练相得益彰

28、。二是扎实进行段的训练。二、由新深入 （一）小结过渡 通过研读第二自然段，我们从字里行间似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走进了作者由于畏难而信心不足的内心世界。接下来的故事又会给我们带来怎样的感受呢？请小朋友们自由大声地朗读课文3至7自然段。 （二）深入研读 1、学生自由朗读3至7自然段。 2、汇报感受 3、根据汇报，相机指导分角色朗读老爷爷和“我”的对话，在此基础上扮演人物展开对话，感受人物的音容笑貌和内心世界。 4、思维导航 （1）白发苍苍的老爷爷尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？ （2）“对，咱们一起爬吧！”老爷爷的话深深地鼓励了“我”。 5、品读想象 （1）在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样

29、做的？ 课件出示：“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样?” 抓住“像小猴子一样?”展开想象，“我”还可能像什么？ （2）课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” 抓住“终于”一词，再现攀爬情境，体会攀爬时的艰辛和奋力。 （三）小结过渡 “我”在老爷爷的鼓励下，经过奋力攀爬终于爬上了天都峰顶，按说课文到此就该结束了。可作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢呢？ 设计意图 阅读是极具个性化的行为，本环节着重引导学生在角色朗读中体验人物的内心情感，在品味人物攀爬的动作行为中，体会攀爬的艰难和奋力。同时放飞想象，再现“我”和老爷爷攀爬时

30、的各种动作形态，并用“一会儿?一会儿?”的句式加于表述，在发散思维的同时，内化语言，丰满人物形象。 （四）探究升华 1、学生带着上述问题自由读8至10自然段。 2、学生汇报。 （这个问题，对三年级的学生来说确实有些难，用两个预设分散难点） 3、预设1：课件出示下列对话：老爷爷笑呵呵地说“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “我”回答说：“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” 4、让学生扮演角色多次对话。一边对话，一边体会。 5、汇报读对话体会。 6、预设2：思维导航 （1）这一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？ 要点

31、：a自身的努力。b都从对方的身上汲取了力量。 (2)他们都说要谢谢对方，那到底该谁谢谁？ 要点：要感谢自身的努力，也要感谢来自对方的鼓励。 设计意图 继续在角色对话中体会人物的情感，继续学习从语言表面意思中体会其含着的意思，提升感悟理解能力。对“作者为什么还要用2个自然段来写他们互相道谢”之问题，若遇到解读困难，可用两个预设加于引导，化解难题。 （五）升华拓展 1、带着感情齐读课文第10自然段。 2、思维导航 （1）“我”老爷爷真有意思，体现在那些地方? （2）回顾第二自然段有关“我”缺少信心的句子。 （3）回顾“我”在老爷爷鼓励下奋力攀爬的句子。 （4）想象老爷爷奋力攀爬的样子。 要点：努力奋斗，向他人学习，从别人身上汲取力