《自己的花是让别人看的》教学设计.docx

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《自己的花是让别人看的》教学设计

《自己的花是让别人看的》教学设计

　　教学目标：

　　　1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。

　　　2、根据重点段落来归纳文主要内容。

　　　3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　　4、有感情地朗读文，积累文的优美语言。

　　教学重点：

　　从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。

　　教学难点：

初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。

　　教学过程：

　　前谈话：

《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。

　　一、开门见山，直入题。

　　出示季羡林简介。

　　师：

今年已经九十八岁高龄了，从193年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。

198年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读题）——自己的花是让别人看的。

　　　题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读题。

　　师：

这节我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

　　二、初读文，把握大意。

　　　1、自由朗读文，读准生字，读通文，注意把难读的地方多读几遍。

读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。

　　　2、出示两个新词。

　　ǎn

　　莞尔一笑

　　抽读。

　　师：

“莞尔一笑”是怎样的笑？

　　　hàān

　　　姹紫嫣红

　　抽读。

　　师：

“嫣”写的时候哪儿要特别注意？

在生字表边上写一写。

　　再齐读一遍。

　　3、交流：

说说围绕着花，文每个自然段写了什么？

　　4、师：

我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想文的主要内容。

我们可以试着根据重点段落来归纳文主要内容。

文四个自然段，二、三自然段是重点。

谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？

　　三、研读文，领略风情。

　　1、师：

文中第三自然段有一句话就说到了文的主要内容的，找出来。

　　出示：

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　师：

这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。

这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。

　　2、浏览文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。

　　A、交流：

“自己的花是让别人看的”

　　出示：

家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）师：

自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？

　　①“花朵都朝外开”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　师：

在这儿“花的脊梁”是什么？

　　师：

假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？

　　这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？

　　师：

德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！

（板书：

奇特。

）齐读。

　　B、交流：

“自己又看别人的花”

　　出示：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　师：

自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？

　　交流

　　预设一：

“花团锦簇、姹紫嫣红”

　　“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？

　　感情朗读（注意：

任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词）

　　齐读。

　　预设二：

花的海洋、应接不暇。

　　“花的海洋”

　　师：

你是怎样理解“花的海洋”？

　　②“应接不暇”

　　师：

什么是“应接不暇”？

　　　有感情朗读

　　、（看图）师：

同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。

我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。

　　你仿佛还看到了什么？

还想到了什么？

想象说话

　　交流

　　师：

这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。

（板书：

奇丽）

　　④写一写：

假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？

　　写后先读给同桌听，再全班交流：

　　3、师：

美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是文中说的——（“人人为我，我为人人。

”）

　　师：

联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？

　　投影出示：

我为人人——自己的花是让别人看的

　　人人为我——自己又看别人的花

　　师：

我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？

　　人人为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？

　　师：

是啊，这多么有意思呀！

所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　　（出示：

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

）

　　师：

你读懂这句话了吗？

“颇耐人寻味”是什么意思？

　　你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　师：

我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。

原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！

　　师：

这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。

198年，季老再次来到德国，又看到了……（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。

　　师：

当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：

“美丽”指什么？

　　师：

鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的

　　再次齐读，出示“我为人人，人人为我”

　　师：

你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？

　　思辨，交流。

　　师：

“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。

“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。

就像文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？

　　《自己的花是给别人看的》教学反思

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。

名篇文的教学，历来都是一极其困难的事情。

解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。

近日教学季羡林先生的《自己的花是给别人看的》，感受颇多。

　　季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。

他的意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。

《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

　　《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：

德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。

走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：

这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：

人人为我，我为人人。

这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

　　在的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。

大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。

接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度——德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。

从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。

但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到“人人为我，我为人人”的境界。

最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。

　　在教学这篇之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。

的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。

　　思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。

　　首先是让学生初读文，整体感知，初步领略大意，激发学生进一步探究文本的欲望。

在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。

一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。

　　接下来，组织学生通读全篇，理清思路，明确中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。

然后，再由中心句展开，让学生浏览文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。

重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受的语言之美。

这是对中心的展开，由点再回到面，借以对进行细致的揣摩和研究。

学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对文的认识。

　　重点感受和理解“看花”一段。

教师朗读，学生想像。

想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。

在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。

最后，让学生联系自己的生活，结合对文的理解，写下自己的阅读感悟。

小组交流评改，再全班展示。

　　下后，总觉得意犹未尽。

短短一节，很难把的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。

名篇的教学总是带着缺憾。

也许，缺憾也是一种美。

毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。

　　就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。

每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。