《自己的花是让别人看的》教学设计.docx
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《自己的花是让别人看的》教学设计
《自己的花是让别人看的》教学设计
教学目标:
1、自学生字词,掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、根据重点段落来归纳文主要内容。
3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点,初步感受“人人为我,我为人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗读文,积累文的优美语言。
教学重点:
从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。
教学难点:
初步体会“人人为我,我为人人”的精神境界。
教学过程:
前谈话:
《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。
一、开门见山,直入题。
出示季羡林简介。
师:
今年已经九十八岁高龄了,从193年起,曾经留学德国十年,被德国这个爱花的民族,被德国人与众不同的养花深深感动。
198年他又一次来到德国,勾起了他的回忆,写下一篇精美的短文(齐读题)——自己的花是让别人看的。
题目中有一个地方很有意思(反义词),注意读好,一齐再读题。
师:
这节我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读文,把握大意。
1、自由朗读文,读准生字,读通文,注意把难读的地方多读几遍。
读完后想想,围绕着花,每一个自然段写了什么。
2、出示两个新词。
ǎn
莞尔一笑
抽读。
师:
“莞尔一笑”是怎样的笑?
hàān
姹紫嫣红
抽读。
师:
“嫣”写的时候哪儿要特别注意?
在生字表边上写一写。
再齐读一遍。
3、交流:
说说围绕着花,文每个自然段写了什么?
4、师:
我们已经看到了全文的脉络,接下来,请同学们想想文的主要内容。
我们可以试着根据重点段落来归纳文主要内容。
文四个自然段,二、三自然段是重点。
谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容?
三、研读文,领略风情。
1、师:
文中第三自然段有一句话就说到了文的主要内容的,找出来。
出示:
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
师:
这句话讲了两层意思,第一层是“自己的花是让别人看的”,第二层是“自己又看别人的花”。
这两层意思是并列的,所以中间用了分号隔开。
2、浏览文,文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”,哪些语句具体在写“自己又看别人的花”,分别找出来。
A、交流:
“自己的花是让别人看的”
出示:
家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)师:
自由读读这段话,怎么就能看出德国人养花是给别人看的?
①“花朵都朝外开”
②“在屋子里只能看到花的脊梁”
师:
在这儿“花的脊梁”是什么?
师:
假如你就是屋子的主人,你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面,让花都朝外开?
这时,你只能看到花的脊梁,你的心情怎样?
师:
德国人养花真是与众不同,非常奇特呀!
(板书:
奇特。
)齐读。
B、交流:
“自己又看别人的花”
出示:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
师:
自己再读读这段文字,从哪些地方,让你看到了美丽的景色,让你陶醉其中?
交流
预设一:
“花团锦簇、姹紫嫣红”
“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象?
感情朗读(注意:
任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词)
齐读。
预设二:
花的海洋、应接不暇。
“花的海洋”
师:
你是怎样理解“花的海洋”?
②“应接不暇”
师:
什么是“应接不暇”?
有感情朗读
、(看图)师:
同学们,我们一起走在这样的街上,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋。
我们看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远处),看了这条街,还想看(那条街)。
你仿佛还看到了什么?
还想到了什么?
想象说话
交流
师:
这里的鲜花如此美丽,如此壮观,让人应接不暇呀,我们欣赏到了德国奇丽的景色。
(板书:
奇丽)
④写一写:
假如你就是一名游客,你想对花的主人说些什么呢?
写后先读给同桌听,再全班交流:
3、师:
美丽的大街,花香醉人,心旷神怡,这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界,这种境界就是文中说的——(“人人为我,我为人人。
”)
师:
联系上文说说“人人为我,我为人人”这种境界是什么吗?
投影出示:
我为人人——自己的花是让别人看的
人人为我——自己又看别人的花
师:
我为人人——我把花种在窗户的外面,花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”,我看到什么?
人人为我——我走在街上,“自己又看别人的花”,我又看到什么?
师:
是啊,这多么有意思呀!
所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(出示:
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
)
师:
你读懂这句话了吗?
“颇耐人寻味”是什么意思?
你觉得“人人为我,我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢?
同桌交流——全班交流
师:
我为人人,这是在奉献美;人人为我,这是在收获美。
原来在奇丽的景色背后,竟隐藏着如此崇高的思想境界呀!
师:
这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。
198年,季老再次来到德国,又看到了……(引读)“我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。
师:
当主人问他德国有什么变化没有时,他说……(引读)变化是有的,但是美丽并没有改变。
师:
“美丽”指什么?
师:
鲜花是美丽的,在季老眼里,“人人为我,我为人人”的境界也是美丽的
再次齐读,出示“我为人人,人人为我”
师:
你们有没有注意到,老师把这八个字的顺序调换了一下,你们知道是为什么吗?
思辨,交流。
师:
“我为人人,人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。
“我为人人”,表面上看,似乎是别人受益,但其实最终受益的是自己。
就像文中,如果人们不把鲜花种在窗外,那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢?
《自己的花是给别人看的》教学反思
名家名篇,短小而精悍,博大而精深。
名篇文的教学,历来都是一极其困难的事情。
解读过多过细,小学生难以接受;草率了事,又有亵渎之嫌。
近日教学季羡林先生的《自己的花是给别人看的》,感受颇多。
季羡林先生的散文淳朴恬澹,于天然本色中见“繁定绚丽之美”,总在不经意间,“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。
他的意蕴丰富而深远,大气磅礴,意味隽永。
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和所思所感。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不长,却包容了一个相当广阔的世界:
德国的人情风俗,作者的求学经历,德国人独特的养花方式,以及奇花共赏的奇情异景,再加上作者独特而精深的思想感悟,创造出一个浪漫温馨的美好世界。
走进文本,就仿佛走入一个崭新的世界:
这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
季羡林先生从德国人独特的养花方式中,领悟到一种至高无上的人生境界:
人人为我,我为人人。
这是一篇十分经典的美文,语言朴素而洗练,含蓄而蕴籍,既有娓娓动听的故事,又有色彩瑰丽的描写,既有淡远幽芳的抒情,又有恰如其分的议论,既充满着异国他乡的奇情异彩,又渗透着作为一个中国人的感悟与思考,令人耳目一新,发人深省。
在的结构上,季先生首先从人类爱美的天性写起,从宇宙间堪为美之典范的鲜花,写到德国这个爱花的民族。
大气磅礴,自然晓畅,浮想联翩,而又结构绵密,紧扣主线。
接下来,季先生带我们来到一个奇异的国度——德国,把我们引入德国的普通民居中,把德国人奇特的养花方式展示给我们看,“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”的确,从德国居民的家中看,只能看到花朵的背影,满窗的绿色,凌乱的花枝,很难看到鲜花的烂漫。
从中国人的视角来看,这么做似乎不可思议,因为我们习惯了孤芳自赏,习惯了关起门来欣赏自己的花。
但是,随着镜头逐渐伸展,季先生带我们来到大街上,抬头仰望的时候,眼前的景象豁然开朗,“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”此情此景不能不令人怦然心动,在这片花的海洋中,人们不禁感慨万端,很自然地体验到“人人为我,我为人人”的境界。
最后,作者又回到故事中,用总结和回味的语言,再次让读着陷入深深的思考。
在教学这篇之前,我揣摩再三,总觉得难以入手。
的语言之美,意蕴之丰富,让我不敢轻易触及,唯恐亵渎了这道美丽的风景。
思考再三,我还是决定在教学时尽量少讲,把堂的时空让给学生,启发学生自读自悟,充分感受语言的美,想像文中的情境之美,进而感悟作者的微言大义。
首先是让学生初读文,整体感知,初步领略大意,激发学生进一步探究文本的欲望。
在此基础上鼓励学生去查找资料,各组交流资料。
一是有关德国民俗风情的资料,对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识,拉近学生与文本的距离;二是查阅作者季羡林先生的资料,了解季先生在德国留学的历史,进而了解作者的写作背景和微妙心理。
接下来,组织学生通读全篇,理清思路,明确中心,找出“人人为我,我为人人”这个中心句,借以概括全文,把握全篇。
然后,再由中心句展开,让学生浏览文,思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的,并找出文中精彩的词语和句子,交流欣赏。
重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”,等词语,感受的语言之美。
这是对中心的展开,由点再回到面,借以对进行细致的揣摩和研究。
学生在个体研读的基础上,再在小组内讨论交流,加深对文的认识。
重点感受和理解“看花”一段。
教师朗读,学生想像。
想像鲜花的美丽,体验美好的情感,加深学生的感悟。
在集体讨论的基础上,让学生深入领悟“人人为我,我为人人”的思想境界。
最后,让学生联系自己的生活,结合对文的理解,写下自己的阅读感悟。
小组交流评改,再全班展示。
下后,总觉得意犹未尽。
短短一节,很难把的全部魅力展示给学生,由于朗读指导不到位,渗透在字里行间中的美,蕴含在的思想和情感,始终没有能够让学生更加充分地去领略。
名篇的教学总是带着缺憾。
也许,缺憾也是一种美。
毕竟,学生是学习的主体,教师不能代替学生去感受和想像。
就我个人而言,在教学方法上许多地方值得商榷。
每个人都有自己的教学优势,也许大家集思广益,才能真正把名篇教学做得更好。