自己的花是让别人看的.docx
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自己的花是让别人看的
自己的花是让别人看的
教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵第三自然段.
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
课时安排：
2课时
课前准备：
1、收集与德国、季羡林有关的资料。
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”等幻灯片
教学过程：
第一课时
一、导入新课，了解作者。
同学们，上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？
对，是我国著名的语言学家、教育学家季羡林爷爷。
早在1935年，25岁的季羡林带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，在德国哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。
1980年，三十五年后，当他再次踏上这第二故乡的土地时，感慨万千，于是就写下了这篇文章。
齐读课题——自己的花是给别人看的。
题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。
今天我们就随季羡林爷爷，一起踏上这片美丽的土地，欣赏这里独特的异国风光。
二、检查预习情况，概括主要内容
1、检查生字词。
天性宇宙真切脊梁家家户户莞尔一笑花团锦簇
姹紫嫣红应接不暇耐人寻味
强调读音：
姹（翘舌音）锦（前鼻音）脊梁（“梁”读轻声）莞尔一笑（“莞”是多音字，另外一个读音是ɡuǎn，广东省东莞市）“莞尔一笑”多形容女性微笑的样子。
注意字形“脊”
哪两个是描写花的词语？
花团锦簇姹紫嫣红，你搜集了哪些描写花的成语？
（出示）
2、质疑：
预习过程中你有什么地方不懂的？
3、默读后交流：
说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？
（爱花，养花——自己的花是让别人看的，赏花——自己又看别人的花，感叹）
师：
课文四个自然段的意思都有了，概括主要内容就方便了，现在老师教你一个办法，把重点段的意思连起来，二、三自然段是重点。
谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？
（德国人爱养花，他们养花是让别人看的，自己又看别人的花。
）
4、课文哪部分是写他们养花是让别人看的，哪部分是写自己又看别人的花的？
（出示）
三、学习“自己又看别人的花”
出示这段文字：
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”
这里景色真美呀，这段文字也很美！
同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。
预设一：
花团锦簇、姹紫嫣红
1、学生交流感受。
（花团锦簇、姹紫嫣红写出了花的美）
2、听老师读第一句，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？
（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫——“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫——“姹紫嫣红”
3、闭眼听师读，想象，你仿佛看到了什么？
闻到了什么？
听到了什么？
建议可用上我们搜集的成语（出示）——学以致用，也可用上不同的修辞手法。
学生想象说话。
师：
你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，真是“人在街头逛，似是花中游”。
4、小结引导：
作者抓住形态和颜色来描写花，我们还可以从香气等方面来描写，以后我们也要从不同角度来观察描写一样事物，也可用上修辞手法，这样你的语言才会更丰富、更生动。
。
预设二：
花的海洋应接不暇
1．还有哪些词语也跃入了你的眼帘，让你感受到了这是一幅多么奇丽的景色？
2．生交流“花的海洋”一给人的感受（海洋是无边无际的，让我们感受到了花的多，景色的壮观。
）
我们常常用“海”来形容事物的广、多，你还知道哪些词语也是用海来形容的？
（人海、书海、学海……）
想象一下，整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇。
2、补充小资料“山阴道”进一步来体会德国街道的美、花的美丽，并注意朗读停顿。
山阴道：
绍兴会稽城西南郊外一带。
“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句。
王献之是说在山阴道上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。
季羡林拿来活用，形容德国的街道上家家户户都种着花，美不胜收，让人应接不暇。
3、“应接不暇”中哪个字最不好理解？
“暇”什么意思？
（空闲，没事的时候。
）“不暇”就是——（没有空闲）。
“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。
写一写。
）
“应接不暇”呢？
（看图）这里的花非常奇丽。
看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。
看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
生用“应接不暇”造句，如：
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
引导：
学会一个词语，不单单要理解他的意思，还要能在具体语言环境里运用，做到“活学活用”。
4、朗读
同学们，此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？
（舒服、心旷神怡……）
我们现在就去德国，到街上去看看吧！
大街上，没有喧闹嘈杂的人来车往，只有窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，走在这样的街道上，就像走在山阴道上，真是一种美的享受！
瞧：
走过一条街，抬头向上看，（生）家家户户的——
走过另一条街，抬头向上看，（生）家家户户的——
走过临街小巷，抬头向上看，（生）家家户户——
走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户——
沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，身处异国他乡的青年季先生，情不自禁地发出这样的感叹：
读——多么奇丽的景色！
5、背诵：
这么美的景色，你能背诵吗？
熟读成诵。
四、学习“自己的花是让别人看的”
导入：
俗话说“成功的背后总有默默地耕耘”，同样，美丽的背后也有默默的付出，这么奇丽的景色，德国人是怎么创造的呢？
出示句子：
家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
1、德国人爱花吗？
（1）花的脊梁是哪？
先摸摸自己的脊梁（花的背面，只能看到花的枝干叶子）
（2）在屋子里只能看到花的脊梁，是不是意味着自己不喜欢花呢？
从哪看出来呢？
（家家户户）读有关句子：
爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。
2、德国人养花奇特在哪儿？
（1）噢，原来他们也喜欢花，可是他们把花都栽种在临街窗户的外面，奇特吗？
为什么呢？
是怕弄脏房间，在窗外容易打扫？
还是为了┅┅指名讲
（出示课件）这样养花是给别人看的
（2）我们中国人养花与德国人养花有什么不同？
谁家养花，你家养花是干什么用的？
我们中国的城市居民一般把花养在屋子里，美化环境，净化空气，给家人带来美的享受。
我们养花一般是为了自己看。
（3）爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，难怪作者会惊奇地问
课件出示句子：
你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：
“正是这样！
”
理解“莞尔一笑”
女房东这样的表情让我们明白了什么（这在德国是很平常的，为自己的民族而自豪，女房东的表情和语言充分说明了自己的花是给别人看的）
这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。
（4）小结：
可见，在德国，你这样认为：
（生读）自己的花是让别人看的。
他也这样认为：
（生读）自己的花是让别人看的。
大家都这样认为：
（生读）自己的花是让别人看的。
正是因为他们心里一直想着一句话：
自己的花是让别人看的。
所以，当花儿枯萎时，主人——
当花儿长虫子时，主人——
这真是一个奇特的民族！
3．这是一种怎么样的境界？
找出文中话：
人人为我，我为人人。
能说说你对这句话的理解吗？
（联系上下文，联系自己的生活实际）
人人为我，我为人人，就是首先要为别人着想，只有大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想。
比如班级打扫卫生；班级捐书，捐班级用品……你还想到了一些我们经常说的耳熟能详的话语。
是的，人们走在这样的街道上，不由地产生了各种各样的想法。
像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，就叫书中写的——“耐人寻味”，“耐人寻味”还可换成——发人深省，意味深长。
五、回归课题，总结课文
1、总结：
是啊，“人人为我，我为人人”是一种多么崇高的境界。
正是有了这样的一种境界，才让我们看到了这样奇特的现象，读请大家读二自然段
正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色，读──—第三自然段写景的部分。
2．这样奇特的民族，这样奇丽的景色，随着时间的流失，会改变吗？
不会。
“变化是有的，但是美丽并没有改变”，理解“美丽”。
引导：
景美虽给人美的享受，心灵美更能打动人心，是永恒的。
3、回归课题，德国人是如何对待自己和别人的呢？
说话：
留给自己的是（）。
留给别人的是（）
3、小结：
德国之旅即将结束，但我想德国的美丽将一直定格在我们的心中。
五、作业
1、背诵课文第三自然段
2、《课堂作业本》
板书：
25、自己的花是让别人看的
奇丽花团锦簇姹紫嫣红
美丽
奇特人人为我我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】
理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】
德国风光片；“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面及重点词句。
【教学过程】
一、交流激趣
1、认识我的请举手！
在本节课认为能表现自己的请举手！
想看我的礼物的请举手！
2、看大屏幕，领同学们游览一下欧洲德国（出示课件）。
能说说你的感受吗？
3、是呀，今天就让我们一起去感受德国的无穷魅力。
（板书课题，“自己”“别人”用红色突出）请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。
二、初读质疑
1、请同学们自己读课文，在读的时候遇到什么问题吗？
现在可以提出来。
要注意，提的问题要经过认真思考，提得要有价值。
2、谁有问题了？
请提出来。
学生的问题可能有：
（1）为什么说景色是“奇丽”的？
民族是“奇特”的呢？
是啊！
这个问题提得好。
我记住了你的问题。
师板书：
奇丽、奇特
（２）第三自然段中说“人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”为什么说这种境界颇耐人寻味？
“耐人寻味”是什么意思？
问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。
教师板书：
人人为我我为人人
（３）“变化是有的，但美丽并没有改变！
”“美丽”的东西指得是什么？
师：
这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。
（４）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！
”到底是怎样的一个“梦”？
教师板书：
梦
三、品读解疑
1、大家提的问题都很好，很有思维价值，这些问题中，先研究哪个问题呢？
在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。
哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
2、好，请大家一起来读读这个句子。
（课件出示句子）咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。
可以吗？
3、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？
你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
（学生默读课文）教师巡视。
4、好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
5、出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。
能说说，你还从哪看出花多。
（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇。
）
（2）“应接不暇”这个词说明了什么？
（一路风景优美，看都看不过来。
现也形容来人或事情太多，接待应付不来。
）
（3）你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？
（我怎么听不出花多呀？
再读读。
谁来帮帮他？
听出来了吗？
他强调了哪些词？
你再读读）
（4）他读出了花多，你们还读出了什么？
（花美。
）从哪读出来？
（花团锦簇、姹紫嫣红。
）说明什么？
（颜色多、鲜艳。
）
（5）出示课件：
花团锦簇、姹紫嫣红的图片
看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为──花团锦簇、姹紫嫣红
（6）这画面你还能用什么词语形容一下？
（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……）
（7）真美呀，谁来美美地读一读这两个句子？
抽三名学生读，每天置身于花海之中你的心情怎样？
带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好，齐读。
（配乐）
6、刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪体会到了这个民族的奇特？
让我们接着交流。
7、“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”（课件出示语句）你是怎么体会到的？
（１）、花的“脊梁”是哪？
（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
（2）、这样养花是给自己看的吗？
给谁看的？
（别人。
）
（3）、养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？
不是，从哪看出来呢？
“家家户户”
（4）、德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。
你能读出这种惊奇来吗？
8、他们这样做季老先生很不理解，我们很不理解，他们为什么要这样做呢？
用书上的语句说这就叫什么？
课件出示并板书：
人人为我，我为人人
9、我们刚上课时提的问题是什么再重复一遍。
为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？
”
10、谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？
值得人深思。
11、为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
这种境界是指什么？
他们把花给别人看，那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
12、能结合上下文，谈谈你对人人为我，我为人人的理解吗？
（这里的我为人人是指什么？
人人为我又是指什么？
）
我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！
相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。
（出示这段文字课件。
）齐读句子。
四、交流拓展
１、这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
2、那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。
刚才从这里我们提出了什么问题？
问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么？
”
3、现在你们能解决了吗？
“美丽”还指什么？
（奇丽的花，德国人的心灵很美。
他们那种无私境界的美。
）
4、谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”
5、刚才谁在这一段里提出有关“梦”的疑问，现在你怎样理解这个问题？
（这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。
）
6、我们身边有这样“人人为我，我为人人”的例子吗？
（说一件奖励一朵花）
（同学轮流值日是这样吗？
每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务；同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读，……）
在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一个方面为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
7、问一问得到花的同学准备怎么处理这些花？
（引导学生和别人分享）
8、看来“人人为我，我为人人”的精神已经深入你们的心里了，希望你们继续发扬。
下课！
板书设计：
25．自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我 我为人人 梦
奇特的民族！
《自己的花是让别人看的》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
教学难点：
联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学课时：
2课时
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
第二课时
一、复习导入
1．听写词语
师：
同学们，在继续学习课文之前，我们听写几个词语：
奇丽奇特花团锦簇姹紫嫣红应接不暇境界耐人寻味
2．师：
昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。
课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是“多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
”。
（课件出示）
3．板书“奇丽的景色！
奇特的民族！
”（齐读）
二、品读学文
1．默读课文，体悟风情。
师：
是什么让作者发出这样的赞叹呢？
下面请同学们默读课文，用横线画出体现奇丽景色的句子，用波浪线画出体现民族奇特的句子，然后把画出来的句子读一读，想想从中你能体会到什么？
（学生默读课文，教师巡视。
）
2．感受“奇丽的景色！
”
学生汇报交流（请学生说，提醒其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
）
（1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。
（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”）
体会景色“奇”在哪里。
（“任何”“家家户户”表现“奇”）
b、指导朗读
师：
多么美丽，多么与众不同的景色啊，你能不能给大家读一读，把这种感觉读出来。
生练读，评价。
全班读。
（2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
”
a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
师：
从哪些地方感受到了景色的奇丽？
（花的海洋、应接不暇）
理解“应接不暇”的意思。
（联系生活实际理解，渗透造句练习）
感受“花的海洋”：
师：
是什么让作者感到“应接不暇”呢？
（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？
（无边无际）
师：
整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：
多么奇丽的景色！
b、指导朗读
指名读，评价。
全班读。
3．体会“民族的奇特”
师：
刚刚我们通过交流，感受到了景色的奇丽，现在我们再来看看从哪里能体会到这个民族的奇特？
让我们接着交流。
（1）“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”
（2）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”
a、教师根据学生汇报情况相机出示以上文字课件。
通过联系生活实际进行比较，理解德国民族养花的奇特。
b、指导朗读。
学生练读：
师：
如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？
（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。
全班自由朗读。
（读出吃惊、不理解）
4．理解“人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”
（1）过渡。
师：
“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”文中，作者用了一句更简洁的话来表达这个意思，是哪句话呢？
（人人为我，我为人人）（出示课件文字并板书）
（2）结合上下文理解“人人为我，我为人人。
”
师：
谁能结合课文内容，谈谈对这句话的理解？
（3）小练笔。
a、师：
季羡林先生在德国看到这种“人人为我，我为人人”的景象，他的心里可能会想些什么呢？
拿出小练笔，把你的想象写下来。
b、同桌交流，班级交流
（4）理解“耐人寻味”
师：
同学们写出了这么多的想法和思考，怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。
（出示课件文字）现在理解这句话的意思了吗？
5．朗读升华
师：
在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，所以我们感受到了他们“人人为我，我为人人”的境界。
这奇丽的花，这奇特的民族，深深的打动了季老先生，所以他发出赞叹：
多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
（齐读）
师：
正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”（生接读第2自然段部分文字，课件出示）
师：
正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：
走过任何一条街……（生接读第3自然段写景的部分，课件出示）
6．理解“变化是有的，但美丽并没有改变。
”
（1）导语
师：
这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
（会）
师：
如此奇丽的景色！
如此奇特的民族！
所以当近50年过去了，沧海桑田，世事变迁，季老先生再次踏上这片他阔别多年的土地时他说：
“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”（出示句子，齐读）
（2）理解“美丽并没有改变。
”
师：
你能谈谈对这句话的理解吗？
美丽到底指什么？
a、同桌交流。
b、指名汇报。
（美丽除了指美丽的花，也许作者还指德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界）
师：
在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说——“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”（齐读）
7．理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
”
师：
课文的最后，作者说他在这样的境界里又想起了四十五年前做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？
你是怎样理解这个梦的？
（课件出示文字并板书“梦”）
引导学生谈理解。
（引导学生抓住“一个花的梦”“一个思乡的梦”来理解）
三、拓展阅读，积累语言
1．推荐课外阅读作品。
师：
这到底是一个怎样的梦？
需要同学们去读一读季羡林先生的作品，了解他的心境。
有一本书等待着你们去把它翻启，这本书的书名是《德国印象》。
此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，课下，同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。
2．积累优美词句。
师：
每学一篇课文，我们都要领悟比较突出的表达方法。
这篇课文描写奇丽景色的句子，写的既具体又生动，让我们体验到了语言描写带来的美，请大家把这些文字摘抄到采蜜集里，并把它们背诵下来。
（生背诵或摘抄）
板书设计：
25．自己的花是让别人看的
奇丽的景色！
人人为我我为人人梦
奇特的民族！
说课要点
1.说教材。
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