自己的花是让别人看的.docx
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自己的花是让别人看的
《自己的花是让别人看的》
第二课时教学设计
保山市隆阳区第七小学刘会梅
二00七年五月
25、自己的花是让别人看的
第二课时
一、教材分析
《自己的花是让别人看》是义务教育课程标准实验教材五年级语文下册第八单元的第一篇课文，是一篇精读课文，它是我国著名语言学家季羡林先生写的。
文章通过精美隽永的语言文字，向我们介绍了德国景色的奇丽，并抒发了作者对德国与众不同的风俗习惯的赞美之情。
教学这篇课文的目的：
一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
参与教学的五年级学生有较强的思维及积累语言的积极性。
要达到“学习语言，积累语言”这一课课标要求并不难。
二、设计理念
课文不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来。
依靠多媒体教学，扩大学生的知识面，增强学生的感性认识。
重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙，注意学生个性化朗读，让阅读过程凸显个性，使学生在主动积极的思维活动中受到审美的教育。
让学生熟读成诵，促其积累。
三、教学目标
知识与技能：
有感情地朗读课文，背诵课文第3段重点语句，积累优美词句，理解“人人为我，我为人人”的境界。
过程和方法：
从整体感知课文下手，把握课文主要内容；以学生为主体，借助多媒体，抓住重点词句研读重点段，增强了学生的感性认识，从而达到美的教育。
在教学中努力把读与悟相结合，在读中凸显个性，注重学生的个性化学习。
情感态度价值观：
感受异域风情，提高审美情趣，并培养自身的奉献精神。
四、教学重难点
1、课文第三段重点词名的感悟。
2、“人人为我，我为人人”这一境界的理解。
五、课前准备
1、德国风光片。
2、“花团锦簇，姹紫嫣红”画面。
3、音乐光盘。
六、教学过程
（一）复习导入新课。
师：
今天，我们继续学习25课；自己的花是让别人看的（板书课题），上一节课我们已熟读了课文，也自学了课文中的生字词。
现在请同学们用自己喜欢的方式，把全文通读一遍，看一看德国给你留下深刻印象的是什么？
读后把你印象最深的说给大家听。
1、配乐自由读全文，整体感知课文。
2、说说德国给你留下深刻印象的是什么。
（二）以学生为主体，借助多媒体，抓住重点词句研读课文第3段。
师：
德国给同学们留下了深刻的印象，现在请同学们用自己喜欢的方式学习第3段，看看从哪些词句我们可以体会到德国的花美。
可以圈点、标画、批注，学习后一起交流，说说你的感受。
（1）找出重点词句，学习花多、花美的词句。
“走过任何一街，抬头向上者，家家户户的窗子前都是花团紧簇，姹紫嫣红。
许多窗子连接在，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（2）说说感受板书（花多、花美），并注意说清是怎样感受到的。
（3）理解重点词“花团紧簇、姹紫嫣红”。
（课件展示一朵朵、一簇簇，许多鲜花竞相开放的画面，理解花团锦簇；课件展示五颜六色的鲜花娇艳美丽的画面，理解姹紫嫣红。
朗读是一项个性化的学习活动，只有入情入景，再结合自己对课文的理解才能读出语言的美，请同学们朗读句子。
（4）抽生个性化读句，注意，读出自己的感受。
（5）自由朗读，尝试背诵，促其积累。
2、结合实际，理解“人人为我，我为人人。
”
师：
漫步于花海，季爷爷有感而发：
“人人为我，我为人人这境界是颇耐人寻味的。
”季爷爷在课文中指的耐人寻味的境界一种什么样的境界呢？
“耐人寻味”是什么意思？
（1）理解“耐人寻味”。
（2）结合上下文，理解“人人为我，我为人人”。
师：
每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，别人也经常为您做事，为你服务，你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界，试举例谈谈。
（3）举例谈“人人为我，我为人人”的实际事例，（课件出示）
在家庭里：
在学校里：
在社会里：
（三）学习第四段
师：
德国居民在用他们的心灵给我以美的享受，这种美会随着时间的推移改变吗？
让我们浏览课文第四段。
1、浏览课文第四段，找出“变化是有的，但是美丽并没有必变。
”这句话。
2、理解“美丽并没有改变”（板书心灵美）
（四）升华小结
师：
德国人把花种在窗外，是人与自然的和谐，把花种在窗外给别人看，这是人与人的和谐，我们期符这种和谐，愿和谐之花常花。
（五）知识拓展延伸
1、多媒体播放德国风情片。
（迷人的多瑙河、梦幻的莱茵河河畔，神迷的黑森）。
2、说学习后的感受。
、
说感受部分摘录。
寸江磊：
今天，我学习了25课，我学得德国是个美丽的国度，等我长大了，我想去看看。
丁郑金：
环境美可以给人以美的享受，心灵美可以给你精神上的启迪。
今天，我感受到了美，精神上受到了教育。
张珊：
语言的美来源于我们平时的效果，季爷爷不愧是语言大师，我也想象季爷爷一样写出优美的文章。
赵春艳：
我们的世界真奇妙，我想去查阅更多的资料，了解更多国家的民族风情。
七、板书设计。
25、自己的花是让别人看的
八、学习效果评价设计
1、文中语言较为优美，请你把文中优美的词句积累下来。
。
2、我会填。
来到德国，漫步于花的海洋，你一定会惊奇地发现，每一家都是这样，在屋子里的时候，看到；走在街上的时候，这真是的境界呀！
3、我会写。
假如我们来到德国，看到。
心里想，
。
九、参考资料
《小学语文教学论文撰写与例举》、《经典课堂与教创新设计》、《课程标准新教案》等。
反思课堂提升自我
——浅谈“教学反思”
保山市隆阳区第七小学刘会梅
二00八年十一月
反思课堂提升自我
——浅谈“教学反思”
有一位专家讲过这样一句话：
一个教师的成长=经验+反思。
新课程强调在教师的教学行为中更加教学反思，这是“教学专业发展和自我成长的核心因素。
”提倡教师写教学后记，就是进行教学后的反思。
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。
用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长才一名称职的人类灵魂工程师。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、学生如何学，教中学、学中教。
那么，如何写好教学反思呢？
我从以下几个方面与大家共同学习探讨：
随着新课程改革的不断深入教学反思的进行成了教师们每天的必修课，由于各教师认识上的差异，写“教学反思”还存在着一定的误区：
写“教学反思”一般存在两种误区：
1、不合理的规定。
有些学校对教师的教学反思作出了戌规定：
每一节课教师都必须在教学簿上写出教学反思，字数不低于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。
有的教师在教案簿上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生管理”等。
这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。
每一节课都要有反思，并且要有100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。
这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，他们只会反感，不会起真正的作用。
2、认识上的偏差。
有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做得不好的。
不能理性对自己的教学进行分析采取消极的态度对待教学反思。
即：
不是以解决教学问题为基本点，误以为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。
走出误区，掌握教学反思写作的几种方式，写起教学反思来，也就容易多了。
现在教学反思的写作越越来盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。
综合起来看，现阶段教学反思的写作大致有下列五种方式：
1、比较式所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，要比较中自然分出是非标准来。
2、陈述式所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面前作出判断，得出结论来。
陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论来。
3、叙议式所谓陈述式，就是采用夹叙夹议的方法。
“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。
4、联想式所谓联想式，就是利用“联想”的相关性原理，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。
联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。
这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。
联想式的好处就是能使说理形象化。
5、反思式所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
走出了教学反思的误区，掌握了教学反思的五种方式后，接下来的问题便是如何教学反思。
一、写教学反思的一般步骤。
1、发现问题。
教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收，有关的资料。
收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录像、档案等。
教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。
2、分析问题。
教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。
教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。
这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。
3、确立假设。
明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或能过请教专家、同事，或能过阅读专为书籍、网上搜索文献、资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。
这种寻找信息的话动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
4、验证假设。
考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。
在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
二、教学反思“思”的内容
1、写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
2、写不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深广地反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，使教学更上一层楼。
3、写教学机智。
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主的、突然而到，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、写学生创新。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”要闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。
5、写“再教设计”。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，主样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
三、写教学反应注意的问题。
教师写教学反思关键在坚持，重在及时。
在时间上要做到及时性，抓住转瞬即逝的感受，赶紧把它记下来。
我们知道，教学的探索创新不是一天两天就能完成的，在教学中反思，在反思中提高。
我们要把教育看成是自己终生从事的职业，心态平和，耐住寂寞，要做到常思，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔。
我认为记教学反思应注意以下几点：
1、准确性。
教学反思要记录下来的东西，都要力求准确，特别是对某些知识的探讨。
如果认识和理解的不够深刻，一定要查找资料，也可以请教其他的教师，通过讨论验证后再记载下来。
2、简单性。
教师每天都有一定的工作任务，因此，不可能有很多的时间用在写“教学反思”上，所以“教学反思”要对所要分析、总结、反馈的问题简单、扼要地记下关键的内容，这样既节省时间突出重点、针对性强，又讲求实效，利于阅读，更利于材料的积累。
3、持久性。
教学经验的积累只靠几节课的分析和总结是完不成的，教师应在教学过程中把体会较深的第一手资料不断记录下来，认真总结，及时归纳，从一点一滴做起，长期坚持，绝不能半途而废。
总而言之，只要加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓住成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕捉闪光点，就一定能写好反思。
写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求，有所得及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘，聚沙成塔的收获。
关注细节演绎精彩
——浅谈教学细节的设计
保山市隆阳区第七小学刘会梅
二0一0年十月
关注细节演绎精彩
——浅谈教学细节的设计
内容摘要：
教学细节是构成教学行为的最小单位，不容忽视。
一堂课的精彩莫过于其间的闪光细节。
对教学细节的处置、蕴涵折射着教师的教育理念，文化底蕴等。
文章从两个方面畅鶐了关注细节，就是演绎精彩。
文章从以下两个方面进行了阐述：
一、细节设计中不和谐音符的具体表现。
二、如何设计好课堂教学细节。
一棵树最能体现其生命活动的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于“生长”其间的闪光细节。
教学细节是构成教学行为的最小单位。
却不容忽视。
对于教学细节的处置，蕴涵折射着教师的教育理念，文化底蕴，教育策略和人格魅力。
正是许许多多真实而又生动的细节，使教学现场具体，丰富而又充实，而且可以使教学充满着变化和灵动。
充满着诗意和创造。
然而，新课程背景下的小学语文教学虽然也重视了教学细节的设计，甚至有专家提出了“细节决定成败”的观点，但是因为广大教师缺少这方面的专题研究，因此，在我们的课堂中，常会出现不和谐的音符，具体表现在以下几个方面：
一、忽视教学细节的预设
有教师认为，课前预设、架构的是一堂课的“骨架”，教学的副本框架，基本流程等、环节紧紧把握住即可、至于血筋脉嘛子，就全靠随机应变，即时生成了。
所以，往往忽视教学细节的设计，无疑这样的设计太粗，没有考虑到教学方法的多样。
教学情境的创设、现代化技术手段的使用、教学语言的优美、学习兴趣的激发等种种问题。
如果课堂教学全靠灵活应变的话，又该对教师的现场应对提出多高的要求呢？
更何况，这种框架结构是大多数教学设计穝有套用的，如此一来，又何谈教学设计的因课而异、灵魂鲜活呢？
也许课上出现的将是更多的苍百无力的引导，沉闷乏味的讨论、无情无趣的“感悟”吧！
二、细节设计高耗低效
也有教师认为，要想使语文课出现“亮点”，必须集中精力设计并处理好几个细节，让学生留下深刻印象，公开课则更是如此。
于是，多媒体课件演示、角色扮演、故事引路、资料展示，唱一唱，跳一跳，猜一狂……一个个新鲜花样层出不穷、屡见不鲜，一个个小小细节熠熠生辉，整堂课“精彩”连连，“高潮”不断。
面对种种“亮丽”的细节，我们不禁要问：
一个仅起创设情境，激发兴趣作用的小小细节。
课前、课上、课后都要花上那么多时间来准备和实施，如此高耗就等于商效吗？
语言渲染、动作模仿、品味词句、人物对话，朗读传情等简便易行，又能引导学生真正入情入境，文道合一的办法又何弃置不用？
我们不禁要问：
难道新课程关注的只是课堂表面的活跃，热闹。
而非学生内心思想的活跃、情感的生成、心灵的丰盈吗？
好钢在用在刀刃上。
在教学细节上耗时、耗力过多这种喧宾车主，高耗低效的教学行为我们还是应该坚决避免。
三、细节设计定型化
许多教师在数年，数十年的教学生涯中，有意、无意形成了许多“惯常”的课堂教学细节，多年来一成不变。
如初读检查，总是请学生分段指名朗读；默写词语，总是教师读一个，学生听写一个；生字书写，总是安排要下课之前……诸如此类。
然而，在这些我们自以为“应该”和“正常”的地方，在我们忽略和漠视的地方，也许隐藏着违反教育规律的现象，也许只能给学生带来平淡，枯燥的感受。
德国杰出教育家第斯多惠提出教学要变花样，他说，“花样翻新是生活的调剂。
”这里的变化，就课堂教学来说，也应当指细节的多变。
细节设计定型化，老是固定不变的那一套，学生在被动适应教者的这些老传统时，他们肯定也会产生无奈、疲惫、厌烦等心理，从而大大降低他们学习的主动性和积极性。
四、细节设计主次不分
一个清晰流畅的设计，必定要有明晰的主浅和目标。
否则这个设计就是杂乱无章、高耗低效的。
备课过程中，教师往往会发现有许多细节可供挖掘和设计。
但是，教师们在选择可供设计的点时，有的出发点不是教学目标的达成，而是考虑如何给课堂教学增加几个华丽的装饰，有的因为无法把握哪个细节才是最关键的，最有探究价值的而胡乱选取；还有的，找到了关键之处却没有能力加以有效的雕琢。
这样，不把宝贵的教学时间放在扣住主浅，直奔中心上，高效的课堂教学就无从谈起了。
“泰山不拒细攘，帮能成其高；江海不择细流，帮能就其深。
”细节决定成败。
只有关注细节，把我们备课时的预设工作作细、做实，才能让我们拥有一个灵动的课堂，才会使我们的课堂意味深长而又回味无穷。
精彩纷呈，灵动无限、简洁高效的课文课堂是每一位教师永恒的追求。
兵法中有“不打无准备之仗。
”教学同样如此。
教学设计预设周密、考虑详尽，才能有效突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现。
那如何设计好课堂教学中的细节呢？
让我们从以下几个方面入手：
一、把握关键细节
课堂中的教学细节很多，我们不必，也不可能个个都抓住不放，教学设计时，要放过次要细节，深度挖掘“关键细节”去突破生成。
“关键细节”，或是学生学习的疑难之处，或是易错之处，或是文章的知识新授点，能力训练点、情感体验点所在，抓住这些关键，即能牵一发而动全身，有效促进学生的知识建构，意义理解。
下面是李吉林教师抓住关键细节而成团教学的一个教学片断，这个教学片断是《海底世界》一课中“窃窃私语”一词的教学片断：
师：
海面巨浪滔天，可海底却依然宁静，那么，海底是否悄无声息的呢？
生：
不是的。
海底动物常常在窃窃私语。
师：
那海底动物会发出什么声音呢？
你们一定满怀好奇吧！
来，让我们用上特制的小中听音器，细细聆听这些奇妙的声音吧！
现在，我们先来戴上耳机（学生模仿教师双手掩耳，模拟情境）。
师：
（极轻声地模仿海底动物，发出各种富有高低长短变化的声音）：
嗡嗡——啾啾——呼呼——叽叽——咩咩——哞哞——的的……
师：
听到了吗？
生：
（笑嘻嘻地点头）听到了！
师：
海底动物的声音为什么这么轻呢？
生：
因为它们在“窃窃私语”呀！
师：
对呀！
既然窃窃私语，又怎能高声惊扰到别人呢？
李吉林教师深谙教学的，她在以上教学片断中九台市了一个充满情趣的教学情境，化平庸为神奇。
她抓住“窃窃私语”这一关键词，请学生戴上“水中听音器”，聆听海底动物的声音，又故意压低声音，让学生体会“窃窃”之感。
这一精彩的细节，具有无穷的魔力，她从单纯的词意理解，知识教学提升到了语文教学“三维目标”的融合的高度，打开了语文教学“三维目标”的整合的高度，打开了孩子们的体验之门，也为课堂添上浓墨重彩的一笔，这样的课堂也因此充满了生命的律动，学生又怎能不喜爱呢？
二、改造“惯常”细节
许多我们早已习已为常的教学细节，在教师的教学设计中往往成了被人遗忘的角落，缺少应有的关注。
其实，如果对于“惯常”中添一些变化。
改“平常”为“创新”。
变“乏味”到“趣味”。
这样，一定会消除许多遗憾，带走几丝平淡，让语文课堂充满生机和情趣，充满应有的教育意义。
三、即时生成细节
尽管我们提倡精心预设教学细节，但不能不提的是：
课堂不能再是教案剧的演绎的舞台。
而应是珍视孩子们变化的学习需要，精心“预设”与即时“生成”统一的弹性调控过程。
在教与学、师与生、生与生的良性互动中。
往往会闪现许多有价值的教学细节，此时的教师，就应把执行预赛看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉、筛选这些细节，把它作为一种鲜活的课程资源，紧紧把握，因势利导，从而使课堂教学由“执行预案”走向课堂即时设计教学细节，师生互动生成。
捕捉即时生成的细节，我们可以从以下几个方面入手：
1、有意思的话——教师有意识地接下茬，由此及彼，趁热打铁，生成教学新思路。
2、思路中的错——出错是学习过程中常出现的现象，只要及时追究底，弄清错源头，然后马上拨乱反正，因势利导，就能把学生的错误转化为有效的教学资源。
3、促人思考的部——把握学生突发的质疑问难，及时调整教学的节奏、方向、难点，通过步步深入，抽丝剥蚕，解决疑难，深化认知，示是“因学定教”教学观的体现。
4、意见相左的辨——学习过程中，意见不同，争执不下，教师千万不可一锤定音，免费送上答案，而应让学生“辨”出精彩，“辨”出真知。
珍视即时生成的细节。
你的课堂将摆脱预案的桎梏，创出一片精彩纷呈的新天地。
教学的魅力，其实也是细节的魅力。
它看似平常，却在平常中蕴涵智慧，看似简单，却在简单中孕育深广。
只有那些心怀有学生，心中充满智慧，对教育教学有沣深广理解和真切热爱的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘精妙的教学细节，方可于“细微之处见精神”!
参考文献：
《小学语文课堂教学》、《小学语文课堂教学设计与应用》、《小学语文教学方法与艺术学习材料》。
教给发问方法培养质疑能力
——浅谈学生质疑能力的培养
保山市隆阳区第七小学刘会梅
二0一0年十月
教给发问方法培养质疑能力
——浅谈学生质疑能力的培养
内容摘要：
学习是学习的主体，让学生生动活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，质疑问难能充分发挥学生的主体作用。
文章结合作者工作实践，从不同侧面给我们畅述了质疑问难存在的误区及如何培养学生质疑问难的相关问题。
文章从两个方面进行了深刻的剖析：
1、质疑过程中存在的误区。
2、如何引导学生质疑问难。
关键词:
主体、误区、引导、大胆提问、途径、梳理。
学源于思、思源于疑，疑是思之始，学之端。
在我们古代教育史上，孔子等先辈十分重视学与思的结合，重视“善问”，给我们留下了宝贵的经验和方法，近年来，伴随着素质教育的推进和新课标的出台，教会学生提出问题，培养学生质疑的呼声此起彼伏，不绝于耳，老师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，以体现学生的主体地位。
反思自己的课堂，聆听别人课堂的精彩，我们不难发现：
在我们的课堂中就质疑通知的培养还存在一定的误区，这些误区应当引起我们的匹配和反思。
一、以问代问成习惯
很多老师感觉教得很辛苦，学生学得也很被动，课堂思维活跃，甚至提不出问题。
其实，学生不敢、不会质疑，老师也有责任。
长期以来的“保姆式教学”使得学生思考问题的能力减弱，主动发现少，许多学生还是习惯于教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向老师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是一些教师没有真正转变观念。
其一，怕学生打乱了讲课程序；其二；怕学生追根问底，教师回答不出而难为情，其三，怕学生的问题太远，收不住就打乱了教学计划，达不到教学目的；其四，怕耽误教学时间，完不成教学任务。
久而久之，学生不会质疑，当然就提不出问题，而教师为了完成教学任务，只有自己设计提问，
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