世纪宝鼎第二课时 之一doc.docx

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世纪宝鼎第二课时之一doc

（世纪宝鼎）第二课时之一

《世纪宝鼎》第二课时教学设计之一

吴海芳

教学目标：

1正确、流利地朗读课文，抄写自己喜欢词句

2理解课文内容，感受世纪宝鼎精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪美好祝愿

教学准备世纪宝鼎图

带“鼎”字词语

教学过程：

一、复习导入

在联合国成立50周年前夕，中国人民向联合国赠送了一份生日礼物——“世纪宝鼎”。

这就是这个宝鼎（出示挂图）

二、自主学习课文

从上节课学习中，我们对课文内容有了一个初步认识。

4号放学时老师布置了一个回家作业，就是请同学们回家自学文章二，三，四，准备今天进行赠送宝鼎表演赛。

我想同学们在自学过程中，或多或少一定有不理解地方，下面我们来发挥小组智慧，讨论讨论，看看能否解决这些问题。

（小组商议讨论）

检查同学们自学情况，出示些思考题。

1为什么说宝鼎“堪称宏伟杰作”？

2为什么说宝鼎“整体结构、艺术造型和纹饰配制，显示了中华民族悠久历史和灿烂文化”？

3宝鼎有哪些象征意义？

三、赠送宝鼎表演赛

假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍？

讨论：

怎样才能表演得好？

点拨：

要表演好赠送世纪宝鼎，关键在于向外国人介绍宝鼎精美艺术造型、文化内涵及其艺术价值，而要介绍说明得好，就必须读熟，甚至能背诵二、三自然段，把课本书面语言变成自己口头语言。

现在同学们抓紧准备，看谁准备得好。

1小组演练赠送宝鼎

提示：

联合国人员都是外国人，并不知道中国代表团赠送是什么，也不了解赠送这个鼎意义，作为中方代表应该怎么介绍？

中国人民赠送了这么珍贵礼物，作为联合国人员，应怎么表示并说些什么？

请各组同学认真研究，要表演得真实，有创意，有特点。

2班级进行赠宝鼎表演赛

推选小组里最好表演者，参加班级表演赛

每组抽一名学生当观众评委。

评比标准：

（1）参加表演人员身临其境，举止大方、自然、彬彬有礼

（2）中方代表介绍宝鼎内容完整，有顺序，语句通顺，并有表情和动作配合（3）联合国代表致答谢辞应热情，得体

3各组按顺序表演

4评议

四、.总结课文

1读了这篇课文你有什么感想体会

（1）中华民族历史悠久，文化灿烂

（2）中国人民爱和平，与世界人民友好相处，共创美好未来

2从学习表达角度，说说自己领悟到哪些表达方法？

（1）通过结构、高度、重量、形状、纹饰、浮雕、铭文等介绍宝鼎样子

（2）通过鼎含义反映它在中国古代社会生活中独特地位。

鼎作为一种重要礼器，代表了和平、发展、昌盛。

（3）从鼎整体结构、艺术造型和纹饰配制，显示了中华民族悠久历史和灿烂文化。

五、拓展延伸

如果让你为2008年北京奥运会设计一个吉祥物，你准备怎样设计？

课后与同学说说，并画一画

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六年级语文.教案

爱因斯坦与小女孩

教学设计：

【教学要求】

   1．学会本课生字，理解生字组成词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。

   2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

   3，理解人物语言、动作和外貌描写作用。

   4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大人”'，体会说话作必须做到言之有据。

【教具准备】

   爱因斯坦画像。

【教学时间】

三课时。

第二课时

   一、复习提问

   1．读拼音，写词语。

   Xǜ（   ）胡子   GUǒ（   ）被子   PéNG（  ）

   2．课文分为哪几段？

说说各段主要内容。

   二、精读训练

   1．指名朗读第一段。

（1）画出写爱因斯坦外貌句子。

（2）提问：

小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我童话故事书里走出来”？

   （3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着句子。

   （样子：

老人蓄着一撮短而硬小胡子 一双棕褐色眼睛

   深陷在眼窝里 长着一头蓬乱灰白头发

   衣着：

穿衣服又肥又长，整个人就像一张大被单里 脚下趿着一双卧室里穿拖鞋）

   体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。

（着重抓住头发“蓬乱'' 穿衣服“又肥又长” 脚下趿着“卧室里穿拖鞋”）

   （4）什么叫“纳闷”？

（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐人，怎么能是‘最伟大人'呢？

”是一个反问句。

你能把它换一个说法吗？

（这个连衣服也穿不整齐人，不可能是最伟大人）

   （5）分角色即兴表演这一段情景。

（由三名同学分别饰）

   （6）小结：

小女孩一遇爱因斯坦。

2．阅读第二段。

（1）过渡：

上面一段写是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。

（2）读课文中两个“仍是”句子。

请用第2自然段中句子具体描述爱因斯坦“衣衫不整”。

（他穿衣服……拖鞋）“仍：

—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说哪句话？

（‘‘他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

”）

     （3）体会“一边……一边……，，（‘一面……一面……，'在运用时规律。

     （都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用“一面…一面……”造句。

     （4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么？

     （爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。

小姑娘天真）

     找出有关语句进一步体会。

     （5）小结：

这一段说是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

     3．理解第三段。

（1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦情况。

写了哪两点？

     （爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

（2）从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

     （3）什么叫“一塌糊涂”？

（乱或糟到不可收拾）工作室内：

   样乱？

     4．以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘几次交往？

说说这几次交往具体情况。

     5．最后一段概写两人交往。

     三、作业

     1．朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往具体情况。

     2．想一想：

爱因斯坦是不是“最伟大人''？

为什么？

因斯坦、小女孩、父亲）

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 新课程标准下识字教学 徐彩芬 语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。

小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。

其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。

艰巨识字任务是小学低年级教学重要内容，也是教学难点。

在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体语言环境中教识字，把字音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。

从而有效地激发了学生学习兴趣，提高了学生识字能力，巩固了识字教学成果。

一、         学会观察，引导发现1、引导学生观察，发现汉字组合、书写规律中国汉字具有独特艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪汉字还是有规律可循，那么，从哪些方面引导学生观察呢？

（1）学会观察田字格中范字，了解汉字笔画、间架、结构以及每个笔画所占位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中“捺”有何不同，分别占什么位置。

（2）学会对比观察，区分形近字细微差别，例如：

己——已，末——未，田——由。

（3）仔细观察教师范写：

如写“片”字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”书写规则。

（4）仔细观察同学书写，学会评价。

学生亲眼目睹同学书写，能对自己书写起到警示作用；另外，让学生进行评价，能提高学生审美水平和鉴赏能力，对自己书写大有益处。

2、引导学生在课外、生活中主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔空间。

广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字活资源。

曾经有一个学生，她总是忘了“福”字发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

3、引导学生在阅读、运用中巩固识字心理学家认为，人6—12岁是学习书面语言最佳时期。

在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决方法。

也可采用编小故事方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。

二、学会方法，体会识字乐趣在单调冗长识字过程中，简单机械、枯燥无味教法，很容易引起学生厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生学习效果。

那么怎样保持学生识字热情，增强识记效果呢？

1、猜谜法：

如教“秋”字时，我出示谜语：

一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。

2、拆字法：

汉字里合体字很多，多数可以采用分析部件方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好效果。

如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：

“左下工，右下口，有下月，友下又”顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

4、比较法。

汉字在文本里出现遵循了先易后难先繁后简原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：

“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

另外，给所学字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目。

在具体语音环境中，也同样用比较办法进行教学。

如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”动作，指着座位，让学生体会字义不同。

“坐下”“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。

“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。

“作”是进行工作或活动，如“.写作”、“作品”、“假装”等几种意思。

在分清“坐、座、做、作”音、形、义基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。

例如：

小红（坐）在自己（座）位上（做）（作）业。

通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”理解。

给学生烙下一个深刻印记。

又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：

“元”意义第一是开始意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要意思，如“元气”、“元音”等。

“园”是种植蔬菜、花草、树木地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。

“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”  。

“完”是结束意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。

“玩”是游戏意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。

又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“A”表声，然后在不同时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字哪一部分表形，哪一部分表声。

然后指导学生用换部首方法识记生字。

“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。

5、形象记忆法。

小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：

一座山被推倒了，可山上小树还直立着。

当了解到蚕作用时，他们说“蚕”就是天下最好虫。

6、玩中学游戏教学也是一种好办法。

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里偏旁先站到讲台上来。

如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？

下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：

“我和女字在一起我们是妈，妈妈妈”；“我和女字在一起我们是好，好人好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样形声字。

三、注重培养良好识字写字素养，有机地实施三维目标语文出版社编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养学生良好朗读、书写习惯和姿势，教学目不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字同时，也能逐渐培养良好社会责任感、正确情感态度和价值观。

例如学习“林”字时，可谈到森林资源保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己愿望，并通过实例告诉学生：

只有不断地努力，才能实现自己愿望。

识字教学是一项艰巨教学工作，只要在教学实践中，教师不断地.总结、积累和探索识字教学经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背方法，激发了学生对识字浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国语言文字 

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《有人》课堂实录

作者／祝贵耀

一、导入揭题

师：

今天想和大家一起学一首诗歌，题目很简单，三个字。

生齐答：

有人

师：

（教师板书：

有人）“人”字笔画虽然很少，但写得时候也要撇、捺有力、读了这个题目，你有什么疑问？

听仔细，同学们疑问或许也是你疑问

生：

“有人”指哪些人？

师：

（学生举着手都放下了）就这么一个问题吗？

全部哑了，哈！

还有没有第二个问题？

好，你说

生：

我问题是它题目为什么要取“有人”？

（声音较轻）

师：

再说一遍。

生：

（响亮地重复一遍）我问题是它题目为什么要取“有人”？

生：

我问题是这些人要干什么？

师：

嗯。

生：

有人是干什么？

师：

嗯，四个同学说过了啊！

生：

这里所说人跟我们一般人有什么区别？

（声音较轻，听不清楚）

师：

嗯！

转过来再跟同学们说一遍！

生：

（响亮地重复一遍）这里所说人跟我们一般人有什么区别？

师：

嗯！

五位同学说过了，你听出来了没有，五位同学说其实是几个问题？

一个，两个，猜动动脑子，梳理一下刚才同学提是哪几个问题？

谁能说？

这位同学

生：

一共有两个问题：

一个是“有人”是怎么样，是干什么？

还有一个是为什么取“有人”这个题目？

师：

你听得真仔细！

能够把同学们信息汇总过来，然后梳理出一点、两点，很能干。

（师看到一生想拍手）你想表扬她是吧！

拍拍手，可以，表扬她！

（生一起鼓掌）师：

这是诗正标题（投影出示），这首诗还有一个副标题——纪念鲁迅有感（投影出示），看了这个副标题以后你又知道了什么？

生：

我知道了这个“有人”和鲁迅有关。

师：

是和鲁迅有关，一起读题。

生齐读：

有人——纪念鲁迅有感。

师：

（投影出示）1936年10月19日，鲁迅先生逝世，（语文教案）国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生。

生接读：

直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。

臧克家亲自参加了首都纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅盛况，并瞻仰了鲁迅在北京故居，他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有人》这首诗。

师：

从这段文字之中你获得了什么信息呢？

生：

鲁迅是在1936年10月19日逝世

生：

我们今天学《有人》这篇课文是臧克家在1949年11月1日写。

师：

逝世13周年之后写。

我不懂，他为什么不在第一时问写呢？

生：

因为当时国民党反动派血腥镇压，人民不能纪念他。

师：

是这样吗？

生：

是。

师：

这不允许悼念背后能看出什么？

生：

国民党反动派无耻。

生：

没人性。

（声音轻）

师：

没人性。

生：

社会黑暗。

（声音轻）

师：

社会黑暗。

你们看得很好，很会看。

但我还看到了一些和你们不一样东西，我看到是什么？

生：

你看到是人民力量。

师：

是。

他怕，因为人民太喜爱先生，他就不允许悼念鲁迅。

让我们走进课文，走进诗歌，去读读感受感受这一份情感。

自己读，读通顺，读准确。

二、初读感知

（生自由读课文）

师：

读完一遍你可以继续读第二遍。

（生自由读诗）读完一遍同学举手，会读了吗？

生齐答：

会！

师：

好，我请七位同学，一共7个小节，一人读1节。

（指名七个同学）其他同学听他们读得是否准确，是否通顺。

（生轮读课文）

师：

谢谢7位同学。

怎么样？

（生齐鼓掌）

师：

掌声说明什么？

生：

纠正第三位同学朗读错误。

师：

掌声里有表扬，也有温馨提示。

第三位同学在哪儿？

把这一句再读一遍。

（生正确朗读，同学给予掌声）

师：

刚才我们能够比较通顺，正确地把诗歌读完，那么我们再想想刚才你们提问题。

同学们在问“有人”是怎样人？

拿出笔圈出“有人”是怎样人。

（生圈，师巡视）

师：

圈到就举手，能圈出一个就说明你会读了。

师：

好，停笔。

有人是怎样人？

生1：

就是有一些人是为了……一些。

（生无法表达清楚，师提示：

书上你圈了什么？

）

生1：

骑在人民头上：

“呵，我多伟大！

”

师：

那就是有人是骑在人民头上人。

生2：

有人是给人民作牛马人。

生3：

有人是把名字刻入石头人。

生4：

有人是情愿做野草，等着地下火烧人。

生：

有人活着，他已经死了。

生：

有人是他活着为了多数人更好地活人。

生：

有人是骑在人民头上，被人民摔垮人。

师强调：

被人民摔垮人。

生：

有人是被人民永远记住人。

师：

被人民永远记住人。

生：

有人是把名字刻入石头，名字比尸首烂得更早人。

师：

名字比尸首烂得更早人。

生：

有人只要春风吹到地方，到处是青青野草。

师：

怎么说？

（生无法表达，师提示：

像野草一样春风吹过就能生……生接：

人）

三、品读体验

师：

我听出来了，有人他压迫人民，他沽名钓誉，他自私自利；有人他甘为牛马，愿做野草，大公无私。

师：

你们圈了没有？

都在这儿（PPT出示《有人》），我请两位同学读，一位同学读左边，一位同学读右边。

试着读出它停顿，它节奏。

请欣赏。

（先一女生读，再一男生读）

师：

最后两行，我们一起读。

他活着……（生齐读最后两句）

师：

有没有听出两位同学在读时停顿？

那么下面请同桌之间也这样对读对读。

（生同桌间互读）

师巡视并强调：

可以读两遍，三遍。

（师指导个别朗读，动情地朗读。

全班听到师朗读，集体鼓掌）

师抬头，笑着说：

虽然你们表扬我，可我还是要提醒大家，刚才怎么说来着，读了一遍可以读几遍？

生：

两遍。

师：

你们怎么都停下来听我读啊？

再读读。

（生继续读）

师：

读着读着，哪个字它像铁锤一样重重地敲在你心上？

（生思考）

生：

我觉得“永远”这两个字重重地敲在我心上，、

师：

为什么？

生：

因为是永远记住他，而不是短暂时间，是永远永远。

师：

你读这一句。

生：

给人民作牛马，人民永远记住他！

师：

你说得很好，但是你读时间不够长。

（生再读速度放慢，较有感情）

师：

嗯，不

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