新课标下的英语语法教学新思路最新教育资料.docx

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新课标下的英语语法教学新思路最新教育资料

新课标下的英语语法教学新思路

新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。

新课

标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。

教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形

式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。

笔者觉得在教学方式上除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念，抛弃过去那种以讲解与

传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，应采用一种全新的语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

这

种强调将语言知识在实际交际中的运用、强调语言运用能力的

培养正是新课标的语法教学目标的精髓所在。

另外，新课改实施

中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。

首先，来谈谈我们英语语法教学存在的问题

从教师层面上说，教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲

解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

从学生层面上说，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。

从课堂层面上说，课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

从生成层面上说，课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。

因此，笔者综合平时所学习到的某些优秀教师的教学实践以及自己长期积累的教学经验，在新课标新理念的指导下，归纳出以下几种具体的语法教学方法，在此提出供大家教学参考。

一．以听说读写为线索，进行综合技能培养的语法教学教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的语法学习任务；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。

，教师还要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

例如，以人教版编写的SB1的Unit3为例，要让学生掌握该单元ThePresentProgressivetoExpressFuturity这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的

交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。

A：

Whatareyoudoingtomorrowmorning?

B：

I'mseeingmybrotheroffattheairportinthemorning.She'sleavingforBeijingandstayingthereforaweek.

A：

Then,areyoudoinganythingimportanttomorrowafternoon?

B：

No,I'mstayingathome.

A：

ButI'mplayingtenniswithTony.I'mmeetinghim

attheschoolgateat4:

00.Willyoujoinus?

B：

Great!

然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：

在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：

每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：

由学生自愿举手，教师请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：

看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话，成为一个打擂台的有趣活动。

最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（以记分形式纳入形成性评价）。

这样一来，就能让学生牢固地掌握基础语言知识和结构，不仅能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更能写出没有语法错误的完整英语句子。

这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，较好地体现了新的语法教学观。

二.以活动为中心，进行合作交流，发现探究的语法教学新课改提倡探究式学习和合作学习。

中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习领悟语法知识。

交流”是师生间、学生间针对教学内容和相关信息进行相互沟通与应答。

合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化。

它联系着问题解决的“宽带”和纵深度。

合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础,开展合作学习为重点。

着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。

以小组学习方式，根据教材的内容，教师的指导，围绕某一个语法项目，学生自己去收集、发现、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，由被动学习者转化为主动学习的主人。

探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境，鼓励学生采用这种途径学习语法。

例如：

笔者学习到一位教师对虚拟语气的教学方法，具体如下：

学习语法：

虚拟语气（SubjunctiveMood）首先，教师让学生倾听一首歌曲,“IfICould”,随后把

歌词写在黑板上，让学生跟着录音磁带唱起来。

接着让学生欣赏下面的一段短文：

IfIwereabird,Iwouldflyinthesky.IfIwereabird,Iwouldseethebeautifulsights.IfIwereabird,Iwouldtravelallovertheworld.IfIwereabird,Iwouldgoeverywhereandmakefriendswithallthepeopleintheworld.

然后要求学生展开小组合作学习活动发现、找出其动词形式及规律，并做出总结，即“Ifsb.were/could/did…,sbwould•….”（Weusethestructure,whenthesituationbeing

referredisnotreal,itishypothetical.）

接着，让学生先在小组里互动交流、互相启发，自由发挥，用虚拟语气说出他们心中的愿望。

而后让学生轮流说出来：

（onebyone）

IfIwere...,Iwould

IfIcould...,Iwould...

IwishIcould...

最后让学生讨论老师所布置的以下任务，各小组从以下4个题目中抽取一个话题，要求在规定时间内，小组进行讨论发言，而后准备按抽到的话题，各组派代表轮流发言，然后教师再选出最精彩的句子，向全班展示。

Ifyoufoundahairinyourfoodatarestaurant,whatwouldyoudo?

Ifyouweretheheadmasteroftheschool,whatwould

youdoforyourclass?

Ifyouweregiven20,000RMBontheconditionthatyouhadtospenditallintwoweeks,whatwouldyoudowiththemoney?

Ifyouwereborntheoppositesex,whatwouldyourlifebelike?

学习本案例，受益非浅。

教师采用歌曲和短文导入虚拟语气语言材料，让学生在轻松、愉快的环境中自己发现语法规则，并通过小组合作学习活动来提高学生对语法结构的有意注意，再运用学生熟悉的话题进行“角色转换”，展开实践活动，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。

还有，对学生完成探究任务的情况也进行评价、归纳和总结。

学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可,同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。

这样将抽象的语法规则带入生活情景中；让学生在完成探究任务的过程中，愉快地感受和体验学习过程并获得学习的成功感

三．以阅读体验为主线，进行观察--归纳-巩固-运用的语法教学

语法必须和听说、阅读紧密结合。

阅读活动同时也是学生自主学习，发现问题，积极思考的过程，这与课标中倡导的研究性学习是一致的。

通过阅读，让学生感知语言材料，探究语言的内在规律，通过琢磨阅读中遇到的一些有趣的语法现象，来完成对语法知识的梳理、归纳和总结。

这样，学生对这些语法知识的印象，绝非语法条条所能代替的。

平常教学中，我们不可能也不应该一见到一种新的语法项目，就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。

事实上，新教材的编写者在单元编写中，在READING，LEARNINGABOUTLANGUAG，E及USINGLANGUAGE都有意识地、反复地呈现单元语法结构。

把语法点放在阅读中，让学生在阅读文章的同时，对语法点进行一次感性的认识，教师可引导学生仔细观察教材中出现的、所有这类的语言形式，让学生自己去发现这种语法结构的形式和意义，再通过学生之间及师生之间的讨论，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。

例如：

人教版Book2Unit2Using

Language中的一段课文就可以让学生来自己掌握一般将来时被

动语态。

短文如下：

ButAtlantareplied：

“Iwillonlybe

marriedtoamanwhocanrunfasterthanme。

whenaman

sayshewantstomarryme，Iwillrunagainsthim.Ifhecan'trunasfastasme,hewillbekilled.Noonewillbepunished…”。

一开始，教师可以交给学生一任务，让学生在阅读中找出将来时的句子，进而让学生进行思维加工，从这些句子中归纳出一般将来时被动语态的谓语部分（will+be+p.p）。

这样，学生由于有明确的任务目标，个个思维活跃，很快就归纳出一般将来时被动语态的谓语