关于阅读感悟的感悟.docx

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关于阅读感悟的感悟

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关于阅读感悟的感悟

《语文课程标准》要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。

阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。

悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。

在阅读教学实践中，我们教师应该巧辟蹊径，指导学生通过读中“悟”、“悟”中读，引导学生提升阅读质量，领略生命之巅的秀丽风光。

那么，我们如何在阅读的过程中实施有效的“悟”读策略呢？

一、入题时引导悟

阅读课入题时，教师应用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所悟，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果，进而掌握“文章”精髓，领略“文章”的美妙。

1．设疑入手。

在阅读教学导入时应教会学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。

如教学《草船借箭》一文时，我引导学生根据课文质疑：

谁草船借箭？

他为什么要借箭？

怎么借？

结果又怎样？

学生通过看、听、读、思、议，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且提出不同见解，展开激烈讨论，思维异常活跃。

这样引导学生围绕题目进行悟，可以放飞学生想象的翅膀，打破学生的思维定势。

如教学《咏柳》这首诗时，先引导学生有序地观察插图，展开想象：

诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？

面对这样的景色，你想到了什么？

学生由柳树联想到春天来了，人们趁着这美好的春光乘着马车到郊外尽情地游玩……在教学中不断激活学生的想象，无疑是为培养学生创新能力插上腾飞的翅膀。

2．情景入手。

就是在开课时“导入”过程中创设情境，营造成一种“未成曲调先有情”的氛围，以调动学生的阅读兴趣。

采用情境教学法，充分利用现代教育手段，千方百计地激起学生的学习兴趣。

如在讲授《威尼斯的小艇》一文时，我就运用录像或多媒体电脑展现威尼斯这座水上城市特有的迷人风光，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，启发他们想象威尼斯人和小艇的密切联系。

学生的思路激活了，他们说工人们乘着小艇去上班，邮递员划着小艇穿街走巷去送信送报……这样的“情景导入”让学生充分体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。

3．质疑课题。

所谓质疑课题，就是让学生从研读课题入手进行悟，从题目中知其内蕴、窥其文义，得其意趣。

如我在教《田忌赛马》这课时，让学生读题后质疑：

田忌跟谁赛马？

是怎样赛马的？

结果怎样？

然后学生带着这些问题，深读课文，学生从阅读实践中不仅找到了问题的答案，而且对文中的人物进行评价。

有的说，田忌做事没有信心；有的说，齐威王第二场失败的原因在于骄傲自大、轻敌；有的说，孙膑是个观察仔细、分析认真、胸有成竹、肯帮助弱者的人……这一悟的阅读理解过程，学生不仅对作品中的人物进行分析、揣摩，体察他们的境遇，还读出许多个性化的感悟，探究的活力充盈着整个课堂。

二、导读时点拨悟

导读时点拨悟，就是要抓住教材的特点引导学生展开“对话”，在教学中建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，把学生当作“知识源”，把课堂构建成一个美好的精神家园，营造开放性的课堂教学环境，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学生智力，教会学生思考和探究，培养学生的创新精神与创新能力。

1．由小处悟到大处。

所谓由小处悟到大处，就是指导学生在读书的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

使教材成为“读进”和“悟出”的桥梁。

比如《大瀑布的葬礼》一文用对比的手法具体地描述了巴拉那河上塞特凯思达大瀑布的景象，关于瀑布的描写是全文的重点。

为突破这一重点，我创设一个旅游情景，引导学生在熟读课文的基础上，由小处悟到大处，进行研读感悟，体验大瀑布：

（1）假设20年后的今天，我们这个旅游团又来参观塞特凯思达大瀑布，会看到什么景象？

如果你是旅游团的一员，你会向导游提出什么样的问题？

如果你就是那位导游，你会面对游客作出怎样的解释？

（2）假设20年后的今天，如果在我们这个旅游团里，就有“巴西总统”，此时此刻，你这个“巴西总统”会有何感慨？

你将会发表什么样演讲？

《新课程标准》在教学建议中提出：

阅读“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这样的设计，指导学生在课文中“潇洒地走一回”。

就能激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。

学生就从小处探究到大处，学生的多角度求答，海阔天空，拓开了学生的思路，活跃了学生的思维。

2．由正面悟到反面。

所谓从正面悟到反面，就是启发学生用逆向思维来感悟课文的空白之处意思，以激起学生的“头脑风暴”。

悟的巧妙，有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣；有的能够引发丰富的联想；有的能够引导学生作多向的推理；有的能够挑起不同意见的争辩；有的能够鼓励学生有创意的发现……如在教学《我的战友邱少云》时，我在指导学生理解“纹丝不动”词语之后，进一步启发学生用逆向思维的方法来悟邱少云“纹丝不动”中所蕴含的“动”来：

同学们，邱少云此时此刻，身体是纹丝不动的，请您想一想，邱少云的什么在动呢？

学生思考片刻，很快说出邱少云的牙在动，眼在动，手在动，脑在动……我又进一步引导：

请您说一说邱少云是怎样动的？

这一悟的环节，引导学生由正面悟到反面，由纹丝不动悟到了惊天地、泣鬼神的动。

这样的悟，让学生从邱少云的“动”中创造性地理解他的“纹丝不动”，从有字读出无字，从而读出无字的书来。

学生都能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。

这样悟的教学片断，充满了感性，调动了学生的生活积累，调动了学生的直觉、感受、想象、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生命方式，得到和谐的发展。

3．由静态悟到动态。

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真、其妙、其美是我们的教学目的。

悟，并不仅仅是静态的思维，在教学中教师要引导学生联想和想象，激发学生的求知欲，鼓励学生在文字中求形象，在有静态中求动态，珍惜每位学生独到的见解和富有个性的发现。

如在教学《赤壁之战》一课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况，让学生扮演黄盖，我扮演黄盖的部下，在火攻曹营的路上，“部下”有意地向“黄盖”请教一些“问题”。

由于学生是黄盖这一重要角色，自然不愿被“部下”问住，便相互补充，争相回答问题，从而完全弄懂了这个计策的周密之处。

这样的悟，由静态悟到动态，创造了和谐、民主、宽松、平等的课堂气氛，使学生思维活跃、敏于发现，创新的见解、独到的思绪也就在悟的探究活动中潺潺而出了。

4．由点悟到面。

语感点是一篇文章的精华，是文中最能表情达意的词、句、段。

作者的思想感情往往在这里得到充分体现。

因此，引导学生展开悟，就是要紧紧抓住语感点。

如人教版8册教材第3课《鸬鹚》中的“悠然”一词，它可以牵挂起全篇内容。

教学中在指导学生有感情的朗读的基础上，我从这一点出发引导学生去悟：

您你能从课文中的那些地方看到渔人的悠然？

学生读读想想：

看上文，风景如画，渔人如在画中，因而悠然；看下文，鸬鹚本领高强，渔人成竹在胸，因此悠然；看末尾，渔人日日丰收而归，生活无虑，当然悠然。

它可以提示文章基调，捕鱼前是静而悠然。

捕鱼中是忙而悠然：

鸬鹚训练有素；渔人动作有序、有效；人鸟配合默契，相处和谐。

捕鱼后更是恬而悠然。

景悠然，人悠然，鸟悠然，渲染出一幅江南水乡悠然生活的小画卷。

再如在教捕鱼一段时，抓住“一抹”这个重点词语进行不同层次的悟读。

首先让学生联系上下文读出“一抹”这个词的意思，学生经过细读，不难回答：

“擦、敲、打、碰……”然后比较哪一个动词最合适。

接着，我追问，为什么要用“一抹”？

“抹出”了什么？

学生带着这些问题进一步研读课文，然后划出有关的词句在小组里讨论、交流，最后以小组形式汇报。

有的说：

这一抹，抹出了湖面的不平静；有的说，抹出了一只只鸬鹚下水捕鱼；有的说，抹出了渔人不断地挤，鸬鹚不断地跳下水；也有的说，抹出了渔人丰收的喜悦……这样的读中感悟，情景交融。

精彩的语言出自学生之口，思想的火花他们自己点燃。

抓住一点，带动全篇，真正做到了读中感悟，情景交融。

5．由现在悟到过去。

“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。

我们只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。

在教学中教师要精心设计不同形式、不同层次的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

如教学《给颜黎民的信》第一节，我这样设问：

是什么事使鲁迅放了心？

先前他为什么不放心呢？

这说明了什么问题？

根据这些问题引导学生阅读下文，并认真理解：

那时白色恐怖严重，国民党反动派千方百计禁止进步书籍的出版和传阅，但鲁迅还是冒着风险给颜黎民寄书，并且一直为之担心，这足以说明他始终把青年放在心上，并对他们的成长十分关怀。

学习了这篇课文之后，我进一步引导学生由现在悟到过去：

想一想，颜黎民以前为什么会给鲁迅先生写信？

信上说了什么？

你能以颜黎民的口气写一封信吗？

这样的悟，由现在悟到过去，有标度、有力度，达到了理解语言，引发思维的目的。

6．由远处悟到近处。

语文课本有些历史题材课文的内容，离我们的生活现实比较遥远，在导读中我们可以引导学生由远处悟到近处，从而产生情感的共鸣，加深对课文的理解。

比如《我的战友邱少云》一文中有这样一段话：

“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。

但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹──火突然间熄灭。

我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

”一个特级教师在教学中就设计了“如果你在战斗现场……你的心情怎样”这一个悟的环节：

师：

请同学们反复诵读这段文字，想象一下，如果你在战斗现场，亲眼目睹战友邱少云在烈火中活活忍受煎熬，你的心情怎样？

生：

我的心如刀绞一般。

师：

请细细体味这一“绞”字，会是一种怎样的感觉？

生：

痛

生：

刀刺进胸膛，再来回搅和几下的那种戳心的、无法忍受的痛。

师：

有刀吗？

文中指什么像刀绞一般“绞”我的心？

生：

眼睁睁地看着与自己生死与共的战友活活地被火烧而不能救他，这种心情如刀绞一般“绞”我的心。

生：

看到战友烈火烧身，想象到他一定痛苦得如“刀绞一般”，所以我的心里也如“刀绞一般”。

生：

我既无法忍受战友被大火活活折磨着，又担心战斗会受影响，这矛盾的心情如刀绞一般折磨着我。

生：

我有一种说不出的难过，我好想哭，我的心碎了，这样的战友不能死……

师：

是的，这样伟大的战友不能死，他怎会离我们而去？

他将永远活在我们的心中。

让我们来练习读这一小节，读出感情来。

在这个悟的教学环节中，教师先让学生在创设的教学情境中反复诵读课文，然后从“绞”字入手感悟，由过去悟到现在，由远处悟到近处，让学生谈自己的感受。

学生在联系生活经验和知识基础对“绞”作了感性化的理解后，又在教师的引导下，结合课文内容，逐步感受“我的心像刀绞一般”，体味这生离死别、刻骨铭心的人间真情。

最后学生的感情已完全沉浸于课文之中了。

所以，当教师要求学生读出感情的时候，有的学生流下了眼泪，这是真情的流露。

7．由有限悟到无限。

鲜活的思维是悟的核心。

所谓由有限悟到无限，就是引发学生的发散思维，自觉地让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。

在教学操作中，教师在引导悟时，注重发挥学科的思维功能，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求求异求新。

如上《林海》一课，在直接进入课题时我问学生：

本文我们到底学“林”还是学“海”？

大部分的