九年级历史讲评课教案5篇.docx

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九年级历史讲评课教案5篇

九年级历史讲评课教案5篇

时间如白驹过隙般流逝，我们又将学习新的学问，有新的感受，何不为即将开展的教学工作做一个计划呢?

依据教育考试规定，历史教案该如何与时俱进呢？

感谢您的阅读，以下是带来的九年级历史讲评课教案内容，期望能关心到您！

九年级历史讲评课教案1

【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

【教学目标】识记和理解：

记住秦朝建立的时间，秦朝中央政府的重要官职。

理解秦朝中央集权制度是怎样建立起来的?

秦始皇为了巩固统一实行了哪些措施?

能力与方法：

通过对秦统一全国的历史条件的概括，培育概括能力。

通过对秦朝建立的历史意义的分析，培育评价历史事件的初步能力。

通过对秦朝中央集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培育学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。

情感、态度与价值观：

学习秦朝时期的相关学问，进行历史唯物主义观点的教育。

通过秦始皇功绩的概括，培育学生敬重历史、是非分明、爱憎分明的情感。

【教学重、难点】重点：

秦灭六国的意义。

秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。

难点：

1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。

2、秦朝巩固统一的措施。

【教学步骤】

老师活动学生活动备注

谈话导入新课

回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。

回忆发言。

讲授新课

一、“秦王扫六合”

1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。

找出完成统一的时间、都城、人。

探讨：

秦统一全国的主客观原因，师总结。

探讨：

统一的历史意义，生小结。

2、探讨：

统一后发生了哪些变化?

阅读，回答老师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

探讨、发言，得出结论。

二、秦朝专制主义中央集权制度的建立

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家?

探讨后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中央集权。

探讨：

优与劣。

学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。

然后老师归纳整理。

三、巩固统一的措施

1、观看插图，谈发觉，说明白那些问题?

2、为什么要这样做?

做了后，有什么好处?

3、发言后，归纳：

为了巩固统一，在经济、文化上分别实行了哪些措施?

谈分的影响。

仔细看图回答1、战国时期各国的货币不全都，2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。

思索回答老师的问题。

课堂小结

学生自由发言总结学生分组自由探讨，然后汇报探讨成果。

课后作业

写心得与疑问。

培育学生综合、概括的能力，精确把握教材

九年级历史讲评课教案2

一、教学思路：

秦始皇是一个能引起学生剧烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，转变课堂形式以答记者问的形式介绍中央三位大臣。

利用绘制秦始皇加强中央集权的示意图，培育学生的学习技能。

留意在新课理念下的学习方式的转变。

以学生为主体，让学生要有自觉、主动、主动参与学习过程的正确态度，有求知的剧烈愿望和激情，以及掌握科学、有效的学习方法。

二、教学目标设计

（一）学问目标：

记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇巩固统一措施的作用，初步熟识秦中央集权的基本内容。

（二）能力目标：

会识别图片，会制作表格。

通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得学问，在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。

（三）情感态度与价值观：

老师应实行机敏多样的教学方式，激发学生的学习喜欢。

通过维护国家统一观念的教育，初步熟识统一对历史进展的影响。

三、教学内容分析：

课标的内容：

了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：

统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的贡献。

本课重点是秦始皇巩固统一的措施，教学难点是对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解。

从初中生的实际出发，方法的训练比结果的获得还要重要。

秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和进展，对以后封建王朝产生重要影响。

本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。

四、学情分析：

学生对历史学问的喜欢较浓，学习的主动性较高，喜爱 接触与历史有关的课外学问，喜爱 探讨，就所学的观点进行探讨和争论，思索问题时需要历史感性材料的支持。

一部分学生受当代影视作品的影响，有明显的不精确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在老师指导下进行简洁的运用，一部分学生具备透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。

老师的课题应充分调动这些学生的带动作用。

五、教学方法：

图示法、探讨法、讲解法、读书指导法

六、教具：

地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干

教学时间：

45分钟（1课时）

七、活动评价使用要求：

1、使用理由：

教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中老师的设计往往达不到效果，问题就在于监督课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的形式，充分调动学习主动性，扩大老师的调控范围，让组长也负责，实施中应擅长利用此表。

让师生共同完成教学任务。

2、小组评价使用要求：

组长负责组织组员参与活动，选出学生代表发言。

相互沟通，交他组评议，课后老师综合打分。

3、个人评价使用要求：

学生主动参与本课的各项教学要求的个人活动，协作小组内其他组员主动参与探讨，交组内成员进行评议。

八、学习过程

（学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所掌握。

在教学过程中要留意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。

）

师：

在第二主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力量增强了，渐渐成为七国中实力最为强大的国家。

（建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字）。

奠定了后来秦灭六国的基础。

今日，在资料收集的基础上我们以分小组的形式学习本课。

九、教学流程

九年级历史讲评课教案3

第一单元苏联社会主义道路的探究

第一课俄国十月革命

一、课程标准：

简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。

二、学问结构：

1、历史条件

客观：

经济基础——具备了帝国主义的特征，生产社会化提高

政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节

一战加剧了各种社会冲突的激化

主观：

阶级基础——无产阶级革命性一、课程标准：

简述俄国1917年彼得格勒武装起义的概况，了解世界历第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。

二、学问结构：

1、历史条件

客观：

经济基础——具备了帝国主义的特征，生产社会化提高

政治形势——是帝国主义链条上的薄弱环节

一战加剧了各种社会冲突的激化

主观：

阶级基础——无产阶级革命性、战斗性强

领导条件——列宁和布尔什维克党的正确领导

同盟军——占全国人口大多数的农夫支持革命

2、二月革命

时间：

1917年3月

结果：

-沙皇统治，形成两个政权并存的局面

性质：

资产阶级民主革命

3、革命预备

方针：

《四月提纲》提出两种不同性质革命的过渡

策略：

先提出和平夺权，后组织武装起义

预备：

党中央会议打算     武装起义

4、十月革命

起义：

1917年11月7日;彼得格勒

性质：

无产阶级社会主义革命

结果：

-临时政府，建立工农苏维埃政府

措施：

对内——宣布公平，废除特权，收归国有，没收土地

对外——签订和约，退出一战

5、巩固政权

背景：

国内——地主资产阶级的叛乱;

国外——协约国的武装干涉

措施：

军事——征兵制、组建红军，击溃白军;

经济——战时共产主义政策：

全部国有;余粮征集;取消商贸;强制劳动

6、历史意义

国际：

成为第一个社会主义国家;建立了一种新的社会制度;

鼓舞推动国际共运和民解运动;是世界现代史的开端

九年级历史讲评课教案4

【课程标准】知道战国七雄的史实，通过商鞅变法等史实，熟识战国时期的社会变革。

【教学目标】

识记和理解：

记住商鞅变法的时间，秦国七雄的地理方位。

理解战国时期社会生产力进步的特点，了解秦孝公的继位和商鞅到秦国，理解商鞅变法的内容和对秦国的影响。

能力与方法：

通过对战国时期生产力进步的概括，培育分析历史图片和概括有效信息的能力。

通过对秦孝公、商鞅等历史人物的了解和评价，培育评价历史人物的初步能力。

通过对商鞅变法内容和影响的学习，培育学生合作学习、课堂探讨、比较分析的能力。

情感、态度与价值观：

学习战国时期的相关学问，进行历史唯物主义观点的教育。

通过秦孝公任用商鞅变法、变法遭遇阻力的学习，培育是非分明、爱憎分明的情感，熟识到改革也是需要勇气、需要付出的。

【教学重、难点】重点：

商鞅变法的内容和影响。

难点：

1、对战国时期生产力进步的理解。

2、对商鞅变法内容的理解。

【教学步骤】

老师活动学生活动备注

谈话导入新课

破题导入。

学生自由发言，然后总结。

发言，思索。

讲授新课

一、秦孝公求贤

1、观看教材44、45页的三幅图中，你可以得到那些有效的信息?

说明什么问题?

后归纳，讲解经济进展及社会进步的趋势。

2、阅读。

为什么“求贤”?

结果如何?

补充舌战。

观看发言，在老师的问题指导下再读教材、归纳。

二、商鞅主持变法

1、归纳：

为什么要变法?

师生介绍如何开头变法?

2、细读教材，找出是如何变法的?

引导分析：

转变了什么法?

确定了哪些新法?

损害了什么人利益?

什么人获利益?

为什么要这样变?

会产生什么影响?

在学生充分发言的基础上，师生小结。

3、变法内容中，你认为那一条最重要，为什么?

4、法令中那一条对今日的政治生活影响?

学生阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。

然后老师归纳整理，以突破难

点

探讨课堂，举手表决，加深理解，进一步熟识教材。

三、商鞅变法的历史影响

1、在探讨的基础上，归纳变法带来的变化?

2、朗读教材，落实在书上。

3、介绍都江堰、郑国渠。

4、指导阅读，了解商鞅的结局。

探讨：

变法是成功还是失败?

充分发言后，指出成与败要看是否达到了目的。

过渡、引入

仔细看书，主动思索回答老师的问题，并记下笔记。

熟识是非善恶，明确我们今日的改革的意义和我们在改革中应当有的态

课堂小结学生自己小结培育综合、概括的能力

九年级历史讲评课教案5

活动目标:

1、学问与能力：

了解商鞅变法的背景，知道商鞅变法的措施，理解商鞅变法的必定性和主动意义，加深对改革的熟识。

2、过程与方法：

通过课前预备，培育学生查找资料，搜集信息的能力，了解猎取历史学问的途径;通过角色饰演和探讨的形式，加深对商鞅变法的理解，熬炼学生口头表达能力和主动参与的意识。

3、情感态度与价值观：

学习体会商鞅不畏困难，进取创新的优良品质。

活动预备:

1、学生课前通过网络，相关的书籍搜集商鞅变法的背景，商鞅个人资料，商鞅的变法主张等资料。

2、课前思索探讨：

怎样看待商鞅变法?

商鞅变法成功的条件?

活动过程：

一、我来说背景

指名让学生来叙述商鞅变法的背景。

强调：

铁器、牛耕的推广----生产力的进展--------社会变革

二、我是商鞅

学生介绍商鞅

三、商鞅变法

情景一：

商鞅舌辩群儒

模拟辩论：

秦孝公决心任用商鞅变法图强，但改革不行避开的遭到旧势力的阻挠，请大家模拟奴隶主旧贵族与商鞅进行辩论。

（老师提示：

商君卫鞅（公孙鞅）曰：

“治世不一道,变国不法古。

故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。

反古者不行非，而循礼者不足多。

”意思是：

治理国家的方法不是一成不变的，要顺应时代的变化调整治国策略，无须恪守古代的章法。

）

情景二：

我谈商鞅变法

1、分组探讨：

（1）、若你是商鞅变法时秦国的新兴地主，你会对法令中的那些措施表示欢迎?

为什么?

（2）、若你是奴隶主旧贵族，你会对那条法令不满?

为什么?

（3）、若你是农夫，你对法令有什么看法?

2、学生沟通。

四、读史明鉴

1、提问：

在秦孝公死后，商鞅就被处死了，那么变法是成功了还是失败了?

为什么?

2、学法指导：

判定一场改革成败的标准，在于其目的是否达到。

3、学生探讨沟通。

（启示：

任何变法都不是一帆风顺的）

五、我来评商鞅

课件出示：

司马迁说，他认为商鞅天性残忍少恩，在被任用之后，实行严刑法制，不择手段，格外刻薄，最终落得个谋反的罪名。

苏轼说，他认为商鞅变法不听取别人的意见，独断专行，虽然使秦国忽然富强，并统一全国，但也引起天下怨恨，使秦朝不久即灭亡。

你怎么看待他们的评论?

（小组探讨沟通）

六、以史为鉴

1、提问：

商鞅变法为什么会成功?

改革的成功要具备哪些条件?

学生探讨沟通，然后归纳：

顺应历史进展的潮流;

统治者的支持;

符合人民的意愿;

改革者的创新进取精神

2、你能说说秦国由弱到强，有哪些成功的阅历值得借鉴呢?

这些阅历对我们国家的进展有借鉴意义吗?

我们应怎么做?

（勇于改革，擅长用人）

（改革是强国之路，我国要加快构建社会主义和谐社会，也要深化改革，勇于创新;留意人才培育，重视教育。

）

七、课外探究

战国时期各国都纷纷变法，请你查一查其他国家的改革状况及其对各国产生的影响。

（提示：

魏国李悝变法，楚国吴起变法，韩国申不害变法，齐国邹忌变法等）