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幼儿园教师专业发展的实践途径

2014届教育学专业毕业生论文（设计）

课题名称：

幼儿园教师专业发展的实践路径

学生姓名：

韩芳

指导老师：

XXX

XX大学网络教育学院

2014年7月

幼儿园教师专业发展的实践途径

摘要：

幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。

本文从多个方面进行分析，阐述了影响幼儿园教师专业发展的因素、幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。

关键词：

幼儿教师；专业发展；途径

一、幼儿教师专业化发展的内涵及意义………………………………………………………5

1、幼儿教师专业化发展的内涵…………………………………………………………………5

2、幼儿教师专业化发展的意义…………………………………………………………………5

二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素…………………………………………………5

1、幼儿教师学历普遍偏低………………………………………………………………………6

2、专业自主意识不强，自主权较低……………………………………………………………6

3、综合素质不高，从教能力差…………………………………………………………………6

4、理论研究较为欠缺……………………………………………………………………………6

5、社会地位偏低，工资待遇不高………………………………………………………………7

6、职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强……………………………………………………7

三、幼儿园教师专业发展的实践路径…………………………………………………………7

（一）从政府和社会层面来看…………………………………………………………………7

1、完善幼儿教育法律体系，为教师专业化提供法律保障……………………………………8

2、不断深化幼儿教师培养制度改革， 全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度……8

3、以教师专业化为导向，加快教师教育一体化进程…………………………………………8

（二）从幼儿园管理层面来看…………………………………………………………………8

1、幼儿园应加强园本培训………………………………………………………………………8

2、开展园本教研和科研活动……………………………………………………………………9

（1）开展教科研一体化活动……………………………………………………………………9

（2）开展课题研究………………………………………………………………………………9

（3）开展案例研究活动 …………………………………………………………………………9

（4）开展教研沙龙活动…………………………………………………………………………9

3、建立相应的体制和机制，保障教师的专业成长……………………………………………9（三）从教师自身层面来看……………………………………………………………………9

1、理智取向型的教师专业发展策略：

倡导渗透性学习……………………………………10

2、特色型的教师专业发展策略：

特色教育水平的提升……………………………………10

3、实践—反思型的教师专业发展策略：

开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力………………………………………………………………………………………………10

（1）分析自身的特色和兴趣，并加以挖掘，发现自己的特色……………………………10

（2）确定主攻方向，提供有力支持，逐渐形成鲜明特色…………………………………10

（3）形成独特风格，成为个人品牌……………………………………………………………11

“人生百年立于幼学”。

重视发展幼儿教育，抢占人才培养的制高点，已成为今天有远见的政治家、经济学家、社会学家和教育家的共识，成为世界经济发达国家的共同选择。

“教育大计，教师为本”，有什么样的教师就会有什么样的教育。

站在中华民族伟大复兴新的历史起点，幼儿教师队伍的专业水平决定我们将什么样的儿童早期教育带入21世纪。

作为幼儿教育的具体实施者，幼儿教师是幼儿教育质量的重要保障，是幼儿教育价值实现的重要中介。

近年来，政府加大了对学前教育的支持力度，颁布了《幼儿园教育专业标准》，从而更好的保证幼儿园教师的整体水平，提高教师的专业素质。

然而，幼儿教师作为一个较为特殊的教育专业群体，除了具有同其他教育阶段的教师相同的专业发展需求外，他们的专业成长过程还具有自身的特殊性。

面对幼儿，幼儿教师应是一个赋予儿童生命和活力的专业工作者；面对家长，幼儿教师应是一个值得信任与托付的专业合作者；面对社会，幼儿教师应是一个拥有专业道德与专业素养的专业工作者。

正是由于幼儿园教师所具有的专业特性，决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性，也使得在专业化的建设中存在了诸多问题，如专业水平低下、幼儿园发展与国际要求差距比较大等，因此，提高幼儿园教师的专业水平，切实提高幼儿园教师综合管理水平，已经成为广大幼教工作者需要面对的重要课题。

笔者尝试从以下几方面来阐述：

一、幼儿教师专业化发展的内涵及意义

1、幼儿教师专业化发展的内涵

专业化是指某一职业真正成为一个专业，从业人员成为专业人员得到社会承认这一发展的过程和结果。

幼儿教师专业发展是幼儿教师在专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程，是指幼儿园教师从初任教师，到有经验的教师直至成为专家型教师的持续发展过程，即“个人成为幼教专业的人员并在教学中具有越来越成熟的技能这样一个转变的过程。

”

首先，幼儿教师专业发展强调教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。

进入幼儿园教学工作岗位的教师，虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但不意味着就是一个成熟型的教育教学专业人员，教师专业发展的一个动态的持续的贯穿整个职业生涯的过程，幼儿教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展却是绝对的。

其次，幼儿教师的专业发展强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多方面、多领域的，既包含了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了态度的转变、情意的发展。

这个过程实际上也就是一个人由“普通人”转化为“幼教工作者”并最终融入教师专业团体的专业发展过程，是一个终生进行的过程。

而且，这个过程曲折、复杂，是一个受到多因素影响的动态发展和持续不断而又永无休止的过程。

2、幼儿教师专业化发展的意义

幼儿园教育关系到幼儿时期孩子的生活及兴趣培养，也会影响到日后的深入学习，甚至还会影响到他们人生观和价值观的确立。

提高幼儿园教师的专业素质可以更好的保证教育质量，减少教育问题出现。

加强幼儿园教师专业发展，可以提升幼儿园教师的道德水平、提高教师的工作积极性，提升教师的教学专业水平，进而提高幼儿教师的社会声誉和地位，改变目前幼儿教师的“窘境”。

所以，幼儿教师专业素质高低的评定需要经过严格审查以及考核，并且还要加大对该专业的探究，为今后发展做好准备。

二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素　

幼儿教师作为一门职业具有与医生、律师等专门性职业共同的要素，如要求具备幼儿身心发展专业知识和教学技能，以“儿童的利益高于一切”“热爱一切儿童”为职业道德以及拥有开展教育教学、因材施教的专业自主权。

理论上来讲，幼儿教师应该被视为专门职业，但由于我国经济基础薄弱，师范学校起步比较晚，对照职业专业化标准，我国的幼儿教师专业化尚处在初级阶段，发育还很不成熟。

现实中，幼儿教师这一职业的社会地位和学术声誉远不如医生、律师，甚至只被社会认可为“孩子王”、“保姆”、“阿姨”，降低了幼儿教师的职业地位和声望，限制了幼儿教师的专业发展。

分析影响幼儿园教师专业发展的因素有以下几点：

1、幼儿教师学历普遍偏低

我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事教学。

与我国提倡的小学教师学历专科化，中学教师学历本科化，高中教师学历研究生化还相差很远。

以国际视野来看，美国、英国、日本等国家都要求幼儿教师应经过大学正规机构培养，学历毕业并取得学士学位。

学历不仅体现了教师接受教育的多少页反映了教师专业化的程度。

我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标，在农村及一些民办园中，教师学历、资格不达标情况更为严重。

据统计，目前，我国幼儿园园长、专任教师共约103.2万人，其中专科以上学历仅占57.5%，大约一半左右的教师没有教师资格证，58.7%的教师未评职称。

此外，对幼儿教师的整体素质要求不高，以及幼儿教师资格相对容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。

2、专业自主意识不强，自主权较低

专业自主是教师专业发展的主要目标之一。

幼儿教师在专业活动中应当具有自主权，如独立设计教学活动方案，针对幼儿差异开展个别教育，与不同类型家长沟通以及幼儿园管理、课程建设等。

但实际情况是，幼儿园教师的行为尤其是一线的教师受到教育行政部门、社会公众、保育主任、园长等多方面的控制，以及幼儿教师实际专业能力等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，导致在专业行为中更多表现出依赖专家，服从教育行政部门的指令，导致幼儿园教师的自主权有争议，决定权受到怀疑，教师权威也遭到严重挑战，一些家长会对幼儿教师提出一些违背专业精神的不合理的要求，一些幼儿园装上监控设备监督幼儿教师的一举一动，使得幼儿教师的专业自主空间越来越狭窄。

由于教育行政机关太多的硬性要求在很大程度上限制了幼儿园教师充分发挥自身特点的自主性，幼儿教师在涉及自身专业发展以及幼儿园教育教学方面的话语权和决策权越来越少，致使一些幼儿园教师出现“为了做而做”的应付现象。

3、综合素质不高，从教能力差

鉴于幼儿教师职业的特殊性，幼儿教师需要承担多重角色，他们不但是幼儿身体健康的护理者，认知发展的促进者，适宜环境的营造者，游戏的参谋和同伴社会化的指导者，健康人格的塑造者，同时还是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。

这就需要幼儿教师具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养。

但是就幼儿教师现状来看，由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实、专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。

与此同时，有些民营或私立幼儿园由于在薪金、待遇、编制方面的原因，很难招募到有正规师范毕业的幼教教师，但为了使幼儿园能正常的运转、开办，于是便在社会上招募有一定学历但非师范类毕业的毕业生，或是长期在幼儿园工作但不持教师证的人员，有些甚至就是聘请了社会人员来充当幼儿园教师，由于缺乏一定的专业学习，从教能力较差，有些教师甚至连弹琴都不会，连正常的教育教学都很难进行，更别说专业研究了。

4、理论研究较为欠缺

一种职业要成为专业必须有系统的理论作支持。

近年来，幼儿教育虽已有较大的发展，但是仍缺乏适合幼儿发展的系统理论。

我国幼儿教育起步较晚，专门的幼教科研人员不多，幼儿园教师的科研能力还有待提高，理论研究队伍的力量比较薄弱；我国幼儿教育的理论研究还处于向国外幼儿教育先进理论学习和引进阶段。

当然这是提高我国幼儿教育水平的一条有效途径，但由于客观环境的差异，国外理论的引进必然需要一个本土化的过程，才能真正适合我国幼儿的发展需要。

此外，很多幼儿教育研究实验往往局限于幼儿园的三年时间，缺乏反复验证，很少有像美国“开端计划”这一类型的长期追踪研究，因而幼儿教育的长期效应难以充分体现，学前教育的功能缺乏有力的实证证据，从而也降低了幼儿教育科学实验作用于理论产生的实效和对政策制定的影响力。

5、社会地位偏低，工资待遇不高

当前教师队伍的稳定、壮大及其专业化建设，与教师的实际工资紧密相关。

在现实生活中，幼儿教师的工作虽然辛苦，但收入状况却一直不尽如人意。

全国多数地区，幼儿教师的工作标准仅仅参照当地的最低工资标准，付出和回报不成比例。

虽然，公办教师的薪金已纳入绩效考核，收入相对来说比较稳定；但一些民办园、私立幼儿园的教师的情况就比较复杂，有些私立幼儿园的教师或许收入会比较高，但这也是与她的付出与能力相挂钩，如一些外国语幼儿园等；但这毕竟是少数，大多数的民办幼儿园教师的薪金就不尽如人意，有些工作了二三十年的老教师，每月能拿到手的工资也就两千多一些，与之付出的劳动大大不成正比。

这种状况与教师作为专业人员的身份极不相称，从而减弱了人们对教师职业的期待，其直接后果就是幼儿园难以吸引和留住高质量的教师，高学历的优秀人才从教意识淡薄；间接后果表现为教师从教不满意度增加，纠缠于低工资待遇和社会地位低，因此，缺乏专业发展的计划与心理准备，无法持续学习以提升专业水准。

6、职业倦怠现象突出，敬业精神有待加强

真、善、美是人类追求的最高精神境界，求真、行善、爱美也是教师作为“太阳底下最光辉职业”的价值目标与行为取向。

然而，弥漫在幼儿园教师群体中的职业倦怠现象日趋严重。

“麻雀虽小，五脏俱全”，一个幼儿园包含了多个阶层：

幼儿、一线教师、年级组长、后勤部、教科室、副园长、正园长。

幼儿教师的一日工作环节也是环环紧扣，非常复杂。

幼儿园教师的职业倦怠不仅仅是由幼儿园的管理严苛、科研工作繁重造成的，更多、更深、更复杂的原因是教师个体的价值观、人生观、世界观的指向存在偏差，对教师个体的专业发展造成持续而深远的影响。

如果经常处在“烦燥、郁闷、厌恶、愤怒、悲哀”等消极心理状态中，身心疲惫，“想哭、想逃走、想发牢骚”，那教师的专业发展必然是“水中之月”。

如一个工作了十五年的幼儿园一线教师，对于日常工作、教育环节等都已经十分熟悉，工作中的挑战性并不是很大，而园领导会更多的把外出学习进修的机会交给年轻教师，相对的减少她们的学习机会，使她们的工作趋于瓶颈阶段，而平时工作内容的繁琐细杂，又使人到中年的她们没有任何成就感，此时就会自然而然产生职业倦怠心理，以致影响自己的工作状态和教学服务质量。

三、幼儿园教师专业发展的实践路径

大力提高我国幼儿教师队伍专业化水平，解决我国幼儿教师队伍中存在的问题，不可能一蹴而就，需要针对具体情况，采取具体措施，经过一个长期的过程系统解决。

有的问题是教育系统内部经过努力和调整能够得以解决的，但有的问题则涉及整个社会的文化、体制等各个方面。

笔者将从以下三大方面来阐释：

（一）从政府和社会层面来看

联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中就提出：

在影响教师地位的主要素中，应格外重视工资。

幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任，教育是一项培养人的基础性，公益性的事业。

为此，需要国家政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律、政策、经济、激励机制等发面给与支持。

在目前幼儿教师地位不高的情况下，从国家利益的战略高度出发，确保各级政府对幼儿教育的财政投入，切实提高幼儿教师的工资待遇，特别是对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜。

1、完善幼儿教育法律体系，为教师专业化提供法律保障。

教师专业化是一种观念，更是一种制度。

它的发展和完善，必须以建立、健全一整套完备的教师专业化制度作为保障。

我国颁布实施的《教师法》和《教师资格证条例》为我国教师专业化的发展提供了法律保障。

但从我国幼儿教师队伍现状来看，由于缺乏有效监督执行机制，尚与相关法律制度存在较大差距，生存权无保障，过重的职业压力和收入不平衡已经造成许多幼儿教师改行或流失，其严重性和严峻性徐璈政府采取更有利的措施和机制，制定相关法律，明确幼儿教师的法律地位和身份，保障幼儿教师的合法权益。

2、不断深化幼儿教师培养制度改革， 全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度，

当前，随着教育整体水平提高，特别是基础教育改革的不断深化，社会发展和教育自身的改革对教师质量提出了新的要求。

但现行的幼儿教师培养制度与教师专业化要求比起来明显滞后，改革教师培养制度迫在眉睫。

一方面，需发挥政府的宏观调控职能，加强对幼儿师范教育改革的支持力度。

另一方面，需明确各师范院校对幼儿教师的培养责任，改革幼儿教师培养方式和思路。

再一方面，制定全国统一的幼儿园教师专业标准，在适当时机实施专业资质全国统一考试，适当控制通过率，严格把好入口关，做到持证上岗。

幼儿园教师教育质量等级认定以及幼儿园教师教育课程鉴定制度，尽快整合各类教师教育资源，以教师的需求为导向，应用市场机制，为教师提供灵活多样、具有较强针对性与实效性的终身教育内容与方式。

 3、以教师专业化为导向，加快教师教育一体化进程

教师的专业发展是一个终生的过程，“一朝受教，终生受教”的时代已经过去。

世界各国都认识到，教师职前培养的功效是有限的，它的作用在于完善未来教师的知识结构和初步的教育教学技能，只是教师专业发展的起步，专业发展的更重要时期在于职后的实践和培训。

如何以教师教育一体化的观念建立、健全及整合我国的教师培养和培训工作，还是一项艰巨的任务。

首先，要着力打造省市级幼儿教师培训基地，建立面向全体幼儿教师的全员培训机构；其次，要构建层次分明，有机配合的职前培养和职后培训课程；最后，建立立体化的远程继续教育模式，加快教师教育一体化的进程。

（二）从幼儿园管理层面来看

1、幼儿园应创建学习型团队

创建学习型团队，是实现教师队伍专业发展最有效的途径。

现在的社会就是一个学习的社会，俗话说“活到老，学到老”，只有不断地学习、充实自己才不会被这个社会所淘汰，只有不断地学习、研究，才能提高专业技能。

笔者所在的幼儿园是一所公办幼儿园，在上级领导及园领导的引领下，我们正积极营造民主、和谐、健康向上、崇尚学习的组织氛围，创建学习型教师团队；每学期，区教育局会组织本区所有幼儿园教师进行多种形式的学习，如听讲座、学习“指南”，并会对所学知识进行考核；随着网络的逐步完善，会不定期的组织幼儿园教师进行网上培训；而我园在上级行政部门的督促、指导下，也会组织本园老师进行园本学习和培训。

如组织业务自主学习、科研沙龙学习、“读书沙龙”活动等，每月教师都要阅读一本或一篇有关教育的书籍或文章，并做好阅读笔记，在月末进行交流，让大家共同学习、共同反思、共同交流；骨干教师展示活动、师徒结对活动，也是促进教师间业务水平增长的一个有效的途径；与此同时，每学期在岗在职教师还会进行练兵、基本功及特长展示，从而提高实践教育专业水平；除此之外，园部也特别注重外源的学习，即从幼儿园外部获得“学习源”，我们会不定期的邀请教育专家、学者来园听课、做讲座，让教师与专家面对面地进行对话交流，从而提高教师的专业知识水平；每学期还会有科研日活动、骨干教师展示日活动，通过学习他人身上的优点，从而提高自身的专业能力。

2、开展园本教研和科研活动

园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。

它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。

（1）开展教科研一体化活动。

教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。

围绕新课改理念，我园坚持每周开展一次教科研活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。

整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。

（2）开展课题研究。

“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。

没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。

我园有《游戏阅读园本课程实施》这一市级课题，虽然我园人员较少，但是教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。

教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。

（3）开展案例研究活动。

北师大冯晓霞教授说过：

“教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好地促进学生发展。

”“教师专业化的起点，在于愿意去思考，并尝试提出自己的改进方案”。

案例研究就在于激发和培养教师在实际工作中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力。

我园研究的案例包括两个方面：

一是教师设计和组织的教育活动，有幼儿自发、自主、自选的活动案例，有以教师预设为主的集体教学活动案例；二是教师教育活动的事件，有预成的也有生成的，有课堂教学活动中的也有课间活动和幼儿生活活动的。

这些案例来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此教师在教研活动中的反思和研究始终是与她们自己的教育教学实践融为一体的，是以解决教师教育教学中的实际问题为出发点和归宿的，能快速地提高教师的专业技能。

（4）开展教研沙龙活动。

教研沙龙变过去集体单向的或一厢情愿的灌输培训方式，为教师主动参与、轻松交流的形式。

每次沙龙，教师都带着对新《纲要》和《指南》学习的理解和体会，带着实际工作中的反思和困惑，在平等、主动、合作的氛围中展开多方位互动交流，在思想的碰撞中建构出新的教育理念，从而较好地促使教师将现代教育理论转化为科学的教育行为。

 3、建立相应的体制和机制，促进教师的专业成长

幼儿园教师专业发展会受到许多因素的影响，例如：

评优评先、职务晋升以及福利待遇等。

所以建立多元化的教师专业发展激励机制，可以提升教师的工作积极性。

作为一名幼儿园教师，我认为在制定激励机制时需要将精神激励和物质激励相结合。

鼓励教师积极参与教学，提高自身工作积极性和责任心。

多元化的激励机制要能够达到建立的最终目标，制定科学的评价标准，但是其激励强度也要适度，不能够物质激励过重，这样可能会造成幼儿园自身的负担，进而会影响到幼儿园的发展。

要想健全教师专业发展激励机制，首先需要拉大绩效奖励的级差，发挥该机制作用，实现教师专业的良好发展。

其次，要打破教师终身制，增加教师的危机感，这样可以更好的提升他们的责任意识和职业道德意识，为幼儿园教育贡献出自己最大的力量。

在幼儿园教师专业的发展中，还需要教师不断完善自身的教学方法，不断提升自身对该专业的热爱度。

（三）从教师自身层面来看

各个阶段的教师，能力不尽相同，素质也有参差，对各个不同阶段的教师专业化发展的要求也是不同的。

1、理智取向型的教师专业发展策略：

倡导渗透性学习

学习是终身的，也是不断前进的必要的前提。

渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。

它要求学习者对新知识、新事物保持广泛的兴趣。

针对幼儿教师群体的素质和特点，倡导渗透性学习，对于幼儿教师成为终身学习者、提高自身综合素质将大有帮助。

在教师的专业发展中，教师本人具有主观性和能动性，在将外在因素转化为自身专业发展的过程中起着不可替代的作用。

具有较强专业自我发展意识的教师，会对自己的专业发展负责，实现自我专业发展管理。

在自己的专业发展中处于自觉状态，随时保持对自己专业发展的关注，合理提出今后的发展规划，并创造各种机会和条件，争取规划的实现。

而只有具备终身学习理念和行为的教师才可能实现自我专业发展管理，按照教育发展的要求及时做出专业学习的决策。

因此，作为工作在第一线的幼儿教师来说，只有树立终身学习理念，学会渗透性学习，不断拓展知识面，在此基础上激发起个人专业成长的内在强烈愿望和要求，建立适应教师个人专业成长的内在动力系统，才能促进自身专业成长。

与此同时，在学习的基础上还要能学以致用，将所学知识渗透到自己的专业中，只有在不断的实践中才能知道学习的重要性。

2、实践—反思型的教师专业发展策略：

开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力

具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。

因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。

幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，