《课程与教学论》 福建教育学院 四门主干课程.docx

《课程与教学论》 福建教育学院 四门主干课程.docx

《《课程与教学论》 福建教育学院 四门主干课程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课程与教学论》 福建教育学院 四门主干课程.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《课程与教学论》福建教育学院四门主干课程

1.15

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的（A）

∙a纵向组织

∙b连续组织

∙c横向组织

∙d序列组织

1.25

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的B

∙a经验概念

∙b连续性原则

∙c主动作业方法

∙d课程教学概念

1.35

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是（B）

∙a连续性

∙b实践性

∙c序列性

∙d整合性

1.45

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的A

∙a忠实取向

∙b实践取向

∙c创生取向

∙d相互适应取向

1.55

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于B

∙a忠实取向视野中的教学设计

∙b相互适应取向视野中的教学设计

∙c创生取向视野中的教学设计

∙d实践取向视野中的教学设计

1.15

目标游离评价是下面哪位学者提出来的（A）

∙a斯克里文

∙b泰勒

∙c布卢姆

∙d古巴

1.35

课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的（C）

∙a斯克里文

∙b斯腾豪斯

∙c斯太克

∙d泰勒

1.45

第四代评价在本质上认为评价是（D）

∙a测量

∙b描述

∙c判断

∙d协商

1.55

把课程称为“符号表征”，课程研究的目的是“理解”课程“符号”所负载的价值观，这一观点属于（B）

∙a课程开发研究

∙b课程理解研究

∙c课程评价研究

∙d课程实践研究

1.65

“最初几年的教育应当纯粹是消极的。

它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。

”这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A

∙a卢梭，消极教育

∙b赫尔巴特，教育性教学

∙c杜威，问题解决教学

∙d布鲁纳，发现教学

1.75

下列不属于课程变革过程的环节的是B

∙a课程计划

∙b课程选择

∙c课程实施

∙d课程评价

1.85

下列哪种课程不属于学科本位综合课程D

∙a相关课程

∙b融合课程

∙c广域课程

∙d环境教育课程

1.95

“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。

正如两点决定一条直线那样，儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定着教学”。

这一论述出自B

∙a夸美纽斯

∙b杜威

∙c卢梭

∙d裴斯泰洛齐

1.105

下列不属于范例教学的基本特征的是（D）

∙a基本性

∙b基础性

∙c范例性

∙d发现性

1.115

提出课程变革的情境模式的是B

∙a伯曼和麦克考林

∙b帕里斯

∙c古来德曼

∙d富兰和庞弗雷特

1.125

下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（C）

∙a对儿童价值的忽视

∙b秉承“泰罗主义”精神

∙c忽视社会生活需要

∙d把教育过程等同于企业生产过程

1.135

以下关于自主型教学方法的说法中，不正确的是B

∙a学生独立地解决由本人或教师提出的课题

∙b学生的自主学习可代替教师的讲授

∙c教师在学生需要的时候提供适当帮助

∙d学生的“自主性”是这种教学方法的核心

1.145

理论化、系统化的教学论的创立者是（D）（201207真题）

∙a康德

∙b赫尔巴特

∙c拉特克

∙d夸美纽斯

1.155

追求“解放兴趣”的是（A）

∙a概念重建主义课程范式

∙b实践性课程开发理论

∙c泰勒原理

∙d科学化课程开发理论

1.165

确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观的是（A）

∙a学术中心课程

∙b学科中心课程

∙c学科结构课程

∙d科学化课程

1.175

从研究方法论的角度看，研究者对个案性的“深度访谈法”倍加青睐。

这类研究者所持有的课程实施取向是C

∙a课程忠实取向

∙b课程相互适应取向

∙c课程创生取向

∙d课程实践取向

1.185

在非指导性教学理念中，教师是作为（B）

∙a指导者

∙b促进者

∙c学习者

∙d课程开发者

1.195

系统确立起课程开发的过程模式的学者，其代表作是A

∙a《课程研究与开发导论》

∙b《课程与教学的基本原理》

∙c《课程开发的新维度》

∙d《课程开发》

1.205

以“工作分析”作为其课程开发方法的是B

∙a博比特

∙b査特斯

∙c泰勒

∙d派纳

1.25

用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是B

∙a杜威

∙b泰勒

∙c布卢姆

∙d博比特

1.35

依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式是（C）

∙a实验教学

∙b发现教学

∙c程序教学

∙d讲解式教学

1.55

古希腊思想家、哲学家、教育家苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型A.

A精神助产术

b课堂讨论

c情境教学

d启发式教学

1.65

下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A

∙a观念心理学

∙b认知心理学

∙c实践哲学

∙d实用主义哲学

非指导性教学”的根本目标在于促进人的D

∙a自我觉醒

∙b自我批判

∙c自我反思

∙d自我实现

1.85

下列关于教育学家杜威的描述错误的是（D）

∙a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。

∙b杜威在其独特的实用主义“连续性原则”的基础上整合了课程与教学。

∙c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。

∙d杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。

1.95

在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是（B）

∙a教师

∙b学生

∙c教材

∙d环境

1.105

实践性课程开发理论在本质上追求的是（C）

∙a技术兴趣

∙b解放兴趣

∙c实践兴趣

∙d学术兴趣

1.115

下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（C）

∙a对儿童价值的忽视

∙b秉承“泰罗主义”精神

∙c忽视社会生活需要

∙d把教育过程等同于企业生产过程

1.125

课程开发过程模式的提出者是（C）（201207真题）

∙a杜威

∙b艾斯纳

∙c斯腾豪斯

∙d施瓦布

1.135

查特斯把其课程开发方法称为（B）

∙a活动分析

∙b工作分析

∙c实践分析

∙d经验分析

1.145

追求“解放兴趣”的是（A）

∙a概念重建主义课程范式

∙b实践性课程开发理论

∙c泰勒原理

∙d科学化课程开发理论

1.165

奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B

∙a接受

∙b同化

∙c发现

∙d联想

1.175

恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现B

∙a科学、艺术与道德的统一

∙b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

∙c科学与技术的统一

∙d文科和理科的统一

1.205

“以专门的学术领域为核心开发的课程”是（D）

∙a学科中心课程

∙b科学化课程

∙c学科结构课程

∙d学术中心课程

1.15

学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于（B）

∙a共同解决问题型教学方法

∙b自主型教学方法

∙c提示型教学方法

∙d课堂讨论式教学方法

1.25

在学校课程与社会生活的关系方面，博比特与查特斯的思想属于（A）

∙a被动适应论

∙b主动适应论

∙c超越论

∙d积极适应论

1.35

通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于B

∙a提示型教学方法

∙b共同解决问题型教学方法

∙c传授型教学方法

∙d自主型教学方法

1.85

下列不属于提示型教学方法的形式的是（D）

∙a示范

∙b呈示

∙c展示

∙d对话

1.95

课程以满足学习者需要、促进个性发展为直接目的是（D）

∙a社会中心课程论

∙b学科中心课程论

∙c教师中心课程论

∙d儿童中心课程论

1.115

下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正确的是D

∙a先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术

∙b组织者既可以在学习材料之前呈现，也可以在学习材料之后呈现

∙c组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类

∙d组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学习材料

1.135

表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的（B）

∙a杜威

∙b艾斯纳

∙c布卢姆

∙d辛普森

1.145

下列不属于课程与教学目标基本来源的是（c）

∙a学习者的需要

∙b当代社会生活的需求

∙c教师的要求

∙d学科的发展

1.155

评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于B

∙a第一代评价

∙b第二代评价

∙c第三代评价

∙d第四代评价

1.185

提出“学习层级理论”的是C

∙a瓦根舍因

∙b桑代克

∙c加涅

∙d罗杰斯

1.35

最早实行选修制的学校是哪国的大学（D）

∙a美国

∙b法国

∙c英国

∙d德国

1.45

隐性课程研究的渊源可以追溯到（A）

∙a杜威的“附带学习”

∙b布卢姆的教育目标分类学

∙c苏格拉底的精神助产术

∙d中国的先秦

1.55

社会本位综合课程的典型范例是（B）

∙a广域课程

∙b轮形课程

∙c融合课程

∙d经验课程

1.65

下列观点中符合教学过程本质的是（D）

∙a教师中心论

∙b学生中心论

∙c学生特殊客体论

∙d教师与学生是“交互主体的关系”

1.85

下列不属于经验课程理论形态的是（D）

∙a浪漫自然主义经验课程论

∙b经验自然主义经验课程论

∙c当代人本主义经验课程论

∙d儿童中心课程论

1.95

在古德莱德的课程层次理论中,学生实际体验到的课程属于C

∙a正式的课程

∙b理解的课程

∙c经验的课程

∙d运作的课程

1.105

下列不属于科目本位课程的思想形态的是（C）

∙a要素课程说

∙b泛智课程说

∙c人本主义课程说

∙d赫尔巴特主义课程论

1.115

经验自然主义经验课程论的代表人物的是（D）

∙a卢梭

∙b裴斯泰洛齐

∙c福禄倍尔

∙d杜威

1.125

中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的（）（201204真题）A

∙a科目本位课程

∙b学术中心课程

∙c综合学科课程

∙d儿童中心课程

1.135

兰德课程变革动因模式发现，课程变革过程包括C

∙a启动阶段、实施阶段、评价阶段

∙b启动阶段、合作阶段、实施阶段

∙c启动阶段、实施阶段、合作阶段

∙d启动阶段、合作阶段、评价阶段

1.145

奥苏伯尔的意义学习的心理机制是B

∙a接受

∙b同化

∙c发现

∙d联想

1.165

在泰勒模式中，课程开发的核心因素是A

∙a目标因素

∙b内容因素

∙c组织因素

∙d评价因素

1.175

下列不属于赞科夫新体系的教学论原则的是D

∙a以高难度进行教学的原则

∙b使学生理解学习过程的原则

∙c理论知识起主导作用的原则

∙d逐渐分化原则

1.85

又称为“实例式教学”或“基于问题的教学”的建构主义教学模式是（A）

∙a情境教学

∙b随机访问教学

∙c支架式教学

∙d网络化教学

1.125

下列不属于课程与教学评价的基本价值取向的是（B）

∙a目标取向的评价

∙b实践取向的评价

∙c过程取向的评价

∙d主体取向的评价

1.155

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。

这类评价是（C）

∙a总结性评价

∙b形成性评价

∙c诊断性评价

∙d内在评价

1.165

迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的是（A）

∙a回应模式

∙b目标达成模式

∙c差别模式

∙d外貌模式

1.185

建构主义的教学策略是（D）

∙a以学科知识为中心

∙b以教师为中心

∙c以教材为中心

∙d以学习者为中心

1.75

斯腾豪斯是课程与教学评价哪种取向的代表人物（B）

∙a目标取向的评价

∙b过程取向的评价

∙c主体取向的评价

∙d技术取向的评价

1.85

通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。

这类评价是（D）

∙a效果评价

∙b内在评价

∙c量的评价

∙d质的评价

1.95

在具体情境中所形成、与具体情境直接关联的不规范的、非正式的知识和经验属于（B）

∙a结构性知识

∙b非结构性知识

∙c实践性知识

∙d隐性知识

1.105

“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（B）（201207真题）

∙a地位问题

∙b权利关系问题

∙c义务关系问题

∙d利益关系问题

※下列不属于影响课程实施的因素的是（c）

C、内部环境的特征

※下列对行为目标的描述不正确的是（c）

C行为目标本质上是对“实践理性的追求

※下列属于教学对话的范型的是（c）

C苏格拉底的“精神助产术”

※恰当处理学科知识与课程内容的关系，要求实现学科逻辑与（D）的统一

D儿童心理逻辑

※恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现（b）

b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

※古希腊的柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这种教育目标属于（A）

A普遍性目标

※实现了概念原理的至于与过程方法的知识的统一的是（A）

A学术中心课程论

※美国著名课程论专家施瓦布认为课程有四个要素组成这四个要素是（C）

C教师学生教材环境

※学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造者社会生活们这体现了学校课程与社会生活的（C）

c超越关系

※下列不属于布卢姆等人的教育目标分类学的典型特征是（A）

A课程与教学目标是在教育情境之中随着教育过程展开而自然生成的

※1918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了《课程》一书，标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。

（C）

C博比特

※在教学设计上，布鲁纳主张（B）

B发现学习

※被誉为欧洲19世纪上半夜出现的教育的心理学化运动的重要代表的是（C）

C裴斯泰洛齐

※螺旋式课程的最初倡导者是（C）

C布鲁纳

※课程水平的组织的基本标准是（c）

C整合性

※把某项课程变革计划付诸实践的具体过程属于（b）

b课程实施

※当代个别化教学组织的范例是（c）

C凯勒计划

※将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深，这种课程类型属于（A）

A螺旋式课程

※下列哪两者之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间的关系层面（c）

c必修课程与选修课程之间的关系

※随机访问教学的理论基础是（b）

b认知弹性理论

※从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为（A）（201204真题）

a目标本位评价和目标游离评价

※主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面，这一观点属于（b）

b温和建构主义

※在国际化时代，国际性与民族性的内在统一即形成了民族和文化交往中的（a）

a多元主义价值观

※下列不属于20世纪世界课程教材改革乃至整个教育改革的基本价值追求的是（d）

d技术理性

※下面不属于利维对于课程与教学评价的历史分期的是（a）

a第一代评价

※下列不属于课程创生取向视野中教学设计的特征的是（c）

c教学设计是一种工程，一种技术

※下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是（d）

d课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性

※美国60年代进行的“全美课程传播网络”所采用的课程实施模式是（b）（201207真题）

bRD&D模式

※将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在的课程属于综合课程中的（b）

b融合课程

※课程相互适应取向本质上是受（b）

b“实践理性”所支配

※下列不属于浪漫自然主义经验课程论的代表人物的是（a）

a杜威（经验自然主义）