五年级科学导学案.docx
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五年级科学导学案
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
第一课种子发芽试验
（一）
课型
新授
第__1_课时
学习
内容
教材1——4页
教学
目标
科学概念：
种子发芽需要一定的条件。
经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
养成对实验观察的兴趣。
重难点
学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。
资源
准备
绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
1、谈话导入：
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？
2、学生自由讨论，教师摘要板书。
（预设：
要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。
这时候教师不要给予取舍，保留学生的各种观点）
合
作
探
究
3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：
这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？
4、师：
大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。
讨论：
（说明：
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。
）
展
示
交
流
以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。
（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（2）你们预测结果会是怎样的？
（3）你们的研究中，改变了什么条件？
（4）哪些条件是没有改变的？
（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
（6）在实验研究过程中还应该注意什么？
5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的同学互相交流。
巩
固
提
升
三、阅读书4面种子发芽实验内容：
1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。
2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。
分层作业
A组：
熟读课文
B组：
熟读课文
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
第二课种子发芽实验
（二）
课型
新授
第__2__课时
学习
内容
教材5——6页
教学
目标
科学概念：
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
重难点
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
资源
准备
实验计划单和实验记录表，实验信息统计表
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
一、交流实验中的发现：
我们种下的绿豆种子都发芽了吗？
其他小组的绿豆种子呢？
学生回报交流。
合
作
探
究
1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4、小结：
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
展
示
交
流
四、种植绿豆芽：
1、引导：
已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2、确定任务：
把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
巩
固
提
升
参考资料：
种子发芽的基本条件是：
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
分层作业
A组：
熟读课文
B组：
熟读课文
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
第三课观察绿豆芽的生长
课型
新授
第_3课时
学习
内容
教材7——8页
教学
目标
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
重难点
设计对比实验。
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
资源
准备
实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
一、交流实验中的发现：
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
1、讨论：
绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2、该怎样来设计对比实验呢？
（1）我们只能改变哪些条件？
不改变哪些条件？
（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
合
作
探
究
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
3、概括：
植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。
2、讨论：
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
展
示
交
流
3、学生完成实验方案，交流。
4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
巩
固
提
升
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4、说说有关植物适应环境的例子。
分层作业
A组：
B组：
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
第四课蚯蚓的选择
课型
新授
第4课时
学习
内容
教材9——11
教学
目标
动物生活需要一定的环境条件。
掌握对比实验的方法。
体会自然事物是相互联系的。
重难点
设计对比实验。
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
资源
准备
每组一份：
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
见过蚯蚓吗？
一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
学生自由发表。
合
作
探
究
实验一：
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。
（4）再做2次。
展
示
交
流
三、实验二：
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？
1、过渡：
那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
巩
固
提
升
四、动物对环境的需要和适应：
1、让学生归纳：
蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：
跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
4、拓展：
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
分层作业
A组：
填写11面的表格
B组：
同上
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
第五课食物链和食物网
课型
新授
第_5课时
学习
内容
教材12——13页
教学
目标
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
重难点
研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
资源
准备
校园常见动植物样本或图片。
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
1、提问：
生物的生存需要些什么？
2、引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
2、回答：
（水、阳光、空气等）。
合
作
探
究
1、教师也可以借鉴书本的图片，说：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
4、讲述：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
（让学生划出书中12面相关句子）
3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
展
示
交
流
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
巩
固
提
升
4、概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
6、拓展：
观察身边的生态群落，画一个食物网。
分层作业
A组：
B组：
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
第六课做一个生态瓶
课型
新授
第6课时
学习
内容
14——16
教学
目标
生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
重难点
能设计一个生态瓶建造方案。
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
资源
准备
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
1、看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
（有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
（非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）
合
作
探
究
设计生态瓶：
1、说明：
我们现在要模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少问题）
生问题：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
展
示
交
流
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙（如要加几块小石子也就在这时候放）。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
巩
固
提
升
（16面的生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化，并做好记录。
分层作业
A组：
B组：
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
改变生态瓶
课型
新授
第7课时
学习
内容
教材17——18
教学
目标
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
控制条件进行实验，坚持进行观察记录。
认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
重难点
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
资源
准备
准备若干鱼、水、水草等材料。
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
一、交流生态瓶，确定实验方案：
1、交流：
生态瓶里的生物生活得还好吗？
3、思考：
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
4、引导：
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案。
合
作
探
究
二、实验一：
减少生态瓶里的水：
（参17面记录单）
3、进行实验和观察记录。
实验结果：
由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
2、引导：
要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的数。
展
示
交
流
三、实验二：
增加生态瓶里的生物：
（参18面记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
4、进行实验和观察记录。
实验结果：
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
巩
固
提
升
5、讨论：
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？
（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。
是不是植物越多越好呢？
（植物过多，影响植物对光的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。
分层作业
A组：
B组：
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
1（8）、维护生态平衡
课型
新授
第8课时
学习
内容
教材19——22
教学
目标
自然界一区域生存的生物须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
应用分析推理思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
认识到维护生态平衡的重要性。
重难点
认识到维护生态平衡的重要性。
应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
资源
准备
收集有关沙尘暴的资料
教学设计
导案
学案
自
主
学
习
一、回顾知识，引入新课：
3、提问：
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明：
自然界里某一区域的生物形成个平衡和谐整体，叫做生态系统。
合
作
探
究
1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见
（学生画出）2、设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
在书19面表示出来。
（可启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。
）
展
示
交
流
1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。
教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
3、小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
巩
固
提
升
4、并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
分层作业
A组：
B组：
C组：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
《生物与环境》单元过关考试试卷
一、填空（26分）
1、像池塘里的这些生物和非生物这样，（互相作用）、（互相依存），形成一个密不可分的整体。
我们可以把它们看成一个（生态系统）。
2、生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做（食物链）。
食物链中能自己制造食物的生物叫做（生产者），直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做（消费者）。
3、自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做（生物群落）。
4、绿豆种子发芽必须的条件是（充足的水分）、（适宜的温度）、（足够的空气）。
5、老虎、草、羊这些生物构成了草原生态系统的一条食物链。
写出这条食物链：
（小草→羊→老虎）。
这条食物链中，生产者是（小草、）；消费者是（老虎）。
二、判断（24分）
（√）1、植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力适应环境的变化。
（×）2、非生物是没有生命的，在生态系统中不起任何作用。
（×）3、凤仙花生长消耗水和肥料，所以它是消费者。
（×）4、自然界没有植物，动物照样能生存下去。
（√）5、几十只小鸟生活在一起，互相依存、互相影响，形成小鸟群落。
（√）6、草丛、森林、湖泊都可以看作是一个生态群落。
（×）7、只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝，所以自然界里一些生物濒临灭绝与我们毫无关系。
（√）8、大多数食物链是从植物开始的。
（×）9、绿豆种子发芽和绿豆芽的生长都可以不需要阳光。
（×）10、仙人掌的叶变形为刺就是为了让吃它的动物无法下嘴。
三、选择（10分）
1、常温下两组相同的种子，一组种子受到光照，加适量的水，另一组种子用纸盒遮住，加很少的水。
这个实验设计（A）。
A、是科学的B、是不科学的C、我不知道
2、苹果不宜在热带地区种，柑桔不宜在北方种，这里起着制约作用的因素是（B）。
A、阳光B、温度C、水D、空气
3、使自然界生态系统不平衡的因素是（C）。
A、人为因素B、自然因素C、人为因素和自然因素
4、蚯蚓适宜生活在（C）的环境。
A、阳光充足B、高温干燥C、阴暗潮湿
5、鲫鱼生活在水中，口和鳃总是交替开发与闭合，这是它在（B）。
A、不停地喝水B、进行呼吸
C、调节身体平衡D、吞水产生水流而运动
四、连一连（9分）
仙人掌───叶刺热带雨林
松树叶宽大山地
香蕉树针形叶沙漠
五、写出下面各种环境中的一条食物链。
（12分）
1、池塘里的食物链：
（水草→浮游生物→虾米→鱼→水鸟）
2、森林里的食物链：
（树叶→昆虫→鸟）
3、草原上的食物链：
（草→昆虫→小鸟→鹰）、草→山羊→狼）、（草→兔→鹰）
4、田野里的食物链：
（水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰）、（水稻→田鼠→蛇→鹰）
六、设计题（13分）
1、凤仙花喜欢充足的环境还是阴暗的环境？
请你设计一个对比实验，进行实验验证。
我的猜想（2分）（阳光充足的环境）
要改变的条件（1分）（阳光照射的强弱）
不改变的条件（3分）（土壤、水分、养料）
实验的方法（7分）（选两个同样的花盆，花盆里放进相同的土壤，种上3——5粒凤仙花种子，保持两盆土壤里的同样水分使种子发芽。
然后用间隔相同的时间观察并做好记录，得出结论。
七、我要呼吁（6分）
1、人类对自然环境的破坏可能引发沙尘暴，为了改变这种情况，我们应该：
（1、大力开展植树造林活动，加强绿色植物的保护。
2、维护生态平衡。
3、采取措施，尽可能控制水土流失。
2、维护生态平衡，从我做起，我要：
积极参加植树造林活动带头保护绿色植物，不滥捕杀生物。
：
教学反思：
黄花小学科学导学案
学科：
科学班级：
五年级任课教师：
刘培文
课题
1、光和影
课型
新授
第课时
学习
内容
教材24——25页
教学
目标
1、学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物
升级会员 