人教版语文必修一 《荆轲刺秦王》 导学案.docx

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人教版语文必修一《荆轲刺秦王》导学案

《荆轲刺秦王》学案

【课时安排】：

四课时

第一课时

【学习目标】

1.复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。

2.整体感知课文，理清故事情节。

3.掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

【学习重点、难点】

理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。

学习过程:

任务一、自主学习

1．关于《战国策》：

红对勾p30

《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。

全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之时，共245年间的历史。

《战国策》的艺术特色：

①富于文采。

语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。

②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。

 ③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。

2．探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。

而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。

为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

）

3．成语积累

①切齿拊心：

又作“切齿腐心”。

形容愤恨到极点。

②一去不复返：

一去之后就不再回来。

后亦称人或者已成陈迹。

唐崔颢《黄鹤楼》诗：

“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

”

③发上指冠：

语出《庄子·盗跖》：

“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。

”毛发竖起的样子。

形容极度愤怒。

本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

④图穷匕首见：

比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

⑤无可奈何：

没有办法，无法可想。

表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

⑥悲歌击筑：

亦作“悲歌易水”。

典出本文。

常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

⑦变徵之声：

语出《史记·刺客列传》：

“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。

徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。

任务二、整体感知

1.学生听示范朗读，同时标出段落序号，标注字音和句中停顿。

2.学生逐段自读课文，订正字音，确定句中停顿；教师巡视指导。

任务三、难点突破

给下面的生字注音并解释字义

王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊（）心淬（）濡（）缕

忤（）视徵（）瞋（）目陛（）下卒（）起不意

箕（）踞（）被（）八创（）樊於（）期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

任务四、当堂检查

学生逐段诵读课文，要读准字音，读对停顿，读出语气。

师生共同订正字音，讲解生字难字，讨论停顿语气。

作业布置：

1.《红对勾》讲义手册

2.思考本课结构层次

第二课时

【学习目标】

1．通读课文，理清故事情节。

2．掌握第1-7段重要的字、词、句解释，培养文言文翻译能力。

【学习重点、难点】

理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。

学习过程:

任务一、感知课文

（1）默读课文，理出故事梗概

（2）小组讨论

提示：

（参见《红对勾》）p31

《荆轲刺秦王》的结构，全文可以分为五部分：

第一部分：

引子（①从“秦将王翦破赵”到“至燕南界”）。

简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。

第二部分：

开端（②从“太子丹恐惧”到“愿足下更虑之”）太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。

提出行刺秦王，故事开始。

第三部分：

发展（③-⑨从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。

第四部分：

高潮（⑩—16从“既至秦”到“被八创”）荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。

第五部分：

结局（17-18从“轲自知事不就”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。

任务二、重点突破一

逐段研习课文。

（一）研习课文第1、2段

1．齐读第1、2段。

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）进兵北略地，至燕南界。

（）（掠夺、夺取）

（2）微太子言，臣愿得谒之。

今行而无信，则秦未可亲也。

（）（假如没有；拜会，前往；接近）

（3）诚能得樊将军首 （）（如果真的）

（4）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

（）（通“悦”，喜欢，高兴“有以”，意为：

有用来……的办法）

（5）樊将军以穷困来归丹（）（因为）（走投无路，陷于困境）

（6）丹不忍以己之私，而伤长者之意（）（古义：

品德高尚之人，此指樊将军）

4.指出下面句子的句式特点，并翻译。

（可交流讨论）

（1）秦王购之金千斤，邑万家。

5.合作讨论思考并回答下列问题。

（1）荆轲刺秦王是在什么样的形势下发生的？

课文写当时形势的语言主要用了什么样的词，有什么作用？

提示：

秦国的将领王翦打败了赵国,派兵向北一直打到燕国的边界，大军压境，燕国面临覆灭的危险，可谓是“危在旦夕”的局面下。

破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国。

（2）找出描写荆轲的相关语言并分析思考表现了荆轲什么样的性格特点。

a.荆轲在谋划中着重抓住的是什么问题？

提示：

荆轲着重抓住了见秦王需要信物这个关键问题。

b.荆轲提出了什么样的解决办法？

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任。

c.荆轲在什么情况下提出的自己的计划？

他在太子心急如焚时才提出这个计划

d.荆轲的这些做法表现了他什么的性格

他在谋划中能抓住问题的关键，老谋深算，具有超人的胆识和气魄。

（二）研习课文第3、4段

1．齐读第3、4段。

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）秦之遇将军，可谓深矣（）（刻毒）

（2）樊将军仰天太息流涕 （）（长叹）（眼泪）

（3）顾计不知所出耳！

（）（只是，不过）

（4）樊於期乃前曰：

“为之奈何？

”（）（上前）

（5）樊於期偏袒扼腕而进（）（袒露一只臂膀）

（6）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！

（）（捶胸、痛心）

（7）乃遂收盛樊於期之首，函封之。

（）（用匣子）

（8）荆轲有所待，欲与俱（）（一起）

4.指出下面句子的句式特点，并翻译。

（1）父母宗族，皆为戮没。

（2）樊於期乃前曰：

“为之奈何？

”

（3）而燕国见陵之耻除矣 

（4）此臣日夜切齿拊心也 

5.合作讨论思考并回答下列问题

（1）荆轲与樊於期的交谈中提出了几个问题？

这几个问题分别是什么？

有什么目的和作用？

提示：

三问。

首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；

进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反应；

在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

（2）荆轲私见樊於期并使樊於期慷慨献身的原因是什么？

提示：

a.荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

b.樊将军的义勇刚烈以及对荆轲的理解与信任。

（三）研习课文第5、6、7段

1．齐读第5、6、7段

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）人不敢与忤视（）（逆，忤视意为迎着）

（2）乃为装遣荆轲（）（准备）

（3）乃令秦武阳为副（）（作为）

4.指出下面句子的句式特点，并翻译。

（1）取之百金

（2）其人居远未来，而为留待

5.合作讨论思考并回答问题

太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：

不是主要情节，因而只作必要的交代。

详略得当，剪裁合理。

作业布置：

1.《红对勾》讲义手册

第三课时

【学习目标】

1.掌握第8-11段重要的字、词、句解释，培养文言文翻译能力。

2.学习复杂的场面的描写方法。

【学习重点、难点】

理解掌握本文的重点文言现象，能够运用所学知识翻译文言文。

导学过程:

一、导入：

朗读骆宾王《于易水送人》一诗

（PPT）

于易水送人

骆宾王

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

今天我们就先来学习这首诗中提到的“易水送别”这一壮人心魄的故事。

任务一、重点突破逐段研习课文。

（一）研习课文第8、9段

1．齐读第8、9段

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）日以尽矣（）（以，通“已”，已经）

（2）顷之未发，太子迟之（）（出发）（以……为迟，认为……迟缓）

（3）今日往而不反者（）（反，通“返”）

（4）荆轲和而歌，为变徵之声（）（发出）

（5）于是荆轲遂就车而去，终已不顾（）（回头）

4.指出下面句子的句式特点，并翻译。

（1）今日往而不反者，竖子也！

（2）仆所以留者，待吾客与俱。

（3）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

5.合作讨论思考并回答问题。

（1）荆轲怒叱太子的原因是什么？

显示了他什么性格？

提示：

荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

（2）在易水送别荆轲的都有哪些人？

太子、高渐离、其他的士

（3）送别的人为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：

这种特殊的做法既表达了对与荆轲诀别的悲痛，也表达了对他冒死行刺，不负重托的行为的激励。

营造出送别时悲壮的气氛。

（4）“变徵之声”“慷慨羽声”各有什么特点？

作者略写“既祖”而重点描写了音乐，请谈谈音乐描写在这里有什么作用？

提示：

变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。

音乐描写很有力地渲染了悲壮的气氛。

（5）“易水送别”的主角是荆轲，但作者也写了众人的反应：

“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，这样写有什么作用？

提示：

渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

（6）众人是在什么样的环境中送别荆轲的？

环境描写有什么作用？

提示：

易水送别时的环境是“风萧萧兮易水寒”，环境描写渲染了一种悲凉的氛围，也给人以身临其境的感觉。

（7）易水诀别，表现了荆轲什么样精神品质？

提示：

视死如归的英雄气概。

任务二课堂提升

PPT赏析骆宾王的《于易水送人一绝》：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

 昔时人已没，今日水犹寒。

1．诗中借古讽今，“壮士”指的是_______________，“发冲冠”的意思，“此地”指的是_________。

2．“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用得好？

方法

1.齐读

2.合作讨论

提示

壮士：

指荆轲,战国卫人,刺客。

（冠：

帽子。

发冲冠：

形容人极端愤怒,头发上竖,把帽子都顶起来了。

）

此地：

指易水岸边。

荆轲刺秦的典故，荆轲“风萧萧兮易水寒”的歌声。

使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。

作者借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。

“寒”字用得精准。

水寒更能衬托出人的心寒，借水冷来表达人的心更加的凄凉。

诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。

“寒”字，寓情于景，以景结情，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。

任务三重点突破逐段研习课文。

研习课文第10、11段

1．齐读第10、11段

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）燕王诚振怖大王之威（）（的确、确实；“振”通“震”，恐惧）

（2）持千金之资币物厚遗秦王宠臣（）（赠送）

（3）函封，燕王拜送于庭（）（用盒子，名词作状语）

（4）使使以闻大王（）（使……闻；禀告）

（5）唯大王命之（）（句首语气词）

4.指出下面句子的句式特点，并翻译。

（1）比诸侯之列给贡职如郡县 

（2）燕王拜送于庭

作业：

1.《红对勾》课时作业5第一课时

2.背诵“易水送别”一段

3.背诵《于易水送人一绝》

第四课时

【学习目标】

1．掌握第12-15段重要的字、词、句解释，培养文言文翻译能力。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法。

导学过程:

任务一、课前自测

1.解释句中加点的词语。

（1）皆白衣冠以送之。

（）（穿白衣、戴白帽）

（2）士皆瞋目，发尽上指冠（）（向上）

（3）于是荆轲遂就车而去，终已不顾（）（靠近，这里指登车、上车；回头）

（4）持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（）（礼物）

（5）燕王诚振怖大王之威（）（的确、确实；通“震”，恐惧）

（6）使使以闻大王（）（使……闻，禀告）

2.检查背诵“易水送别”《于易水送人一绝》

任务二重点突破

（一）研习课文第12、13段

1．齐读第12、13段

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫（）（穿朝服）

（2）荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进（）

（两手捧着；匣子；按照；先后顺序）

（3）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之（）

（帝王宫殿前的台阶下；通“震”，恐惧；以……为怪）

（4）前为谢曰：

“北蛮夷之鄙人，……愿大王少假借之，使毕使于前。

”（）

（道歉；稍微；宽容、原谅）

4.指出下面句子的句式特点，并翻译。

（1）嘉为先言于秦王曰

5.朗读第13段，思考并回答问题。

荆轲是怎样掩饰秦武阳的失态的，这表现了荆轲什么样的性格特点？

提示：

荆轲一“笑”一“顾”一“前”。

在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲的几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。

表现了他的沉着机智，镇定自若,超人的胆略,非凡的气质。

而“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，也衬托荆轲镇定自若。

（二）研习课文第14、15段

1.齐读第14、15段

2.借助课本及参考书翻译课文，还原课下注释。

3.解释句中加点的词语。

（1）发图，图穷而匕首见（）（打开；穷尽、完结；通“现”，出现）

（2）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之（）（握、抓住；刺）

（3）秦王惊，自引而起（）（身子向上起）

（4）剑长，操其室（）（握住；剑鞘）

（5）秦王还柱而走。

……卒起不意，尽失其度（）

（环绕；跑；通“猝”，突然；常态）

（6）诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上（）（宫廷的侍卫；武器；陈列）

（7）而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之（）

（通“猝”，仓促；没有用来……的东西；于是；用）

（8）侍医夏无且以其所奉药囊提轲（）（掷击）

（9）荆轲废，……秦王复击轲，被八创（）（受；伤）

（10）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰（）

（成功；坐在地上，两脚张开【“踞”为动词，“箕”修饰“踞”】）

4.指出句中的文言现象（句式）并翻译。

（1）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（2）群臣侍殿上者，不得持尺兵。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

5.合作探究思考文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的？

（1）找出描写斗争双方动作的词语，体会其作用；

提示：

秦王“惊─起─绝─拔─操─急”：

毫无精神，惊慌失措，连剑也“不可立拔”。

荆轲“取─奉─发─把─持─揕”：

主动进攻未遂。

秦王“走”，群臣“愕”，“尽失其度”，“乃以手共搏之”：

戏剧化的场面

荆轲“逐”：

僵持中优势渐失

夏无且以药囊“提”轲，秦王负剑，拔剑：

化被动为主动

荆轲“提”：

最后一次努力；

秦王“断其左股”：

有效反击

荆轲“被八创”：

败局已定

动作描写，层次分明；急促短语，渲染紧张形势。

群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。

（2）这一部分还对荆轲的语言、神态、表情予以了描写；请找出并体会其作用。

提示：

荆轲“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，表现了荆轲的视死如归的精神。

（3）找出秦王和群臣的反应，思考在讲述荆轲行刺的过程中，作品为什么还描写了其他的反应？

提示：

秦王“恐急”

“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”。

衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；

（4）最后荆轲事败身亡，为什么还写秦王“目眩良久”。

提示：

这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

任务三讨论探究：

本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是什么样一个人？

提示：

可从思想、性格、才能、精神方面分析。

思想：

为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

性格：

深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

才能：

工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：

不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。

行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

四、布置课堂作业：

《红对勾》课时作业5第二课时

资料推送：

一、关于士阶层

士是周以来的一个贵族等级，是贵族的最下层周代分封制规定贵族有四个等级：

天子、诸侯、大夫和士以上三个等级都有一定的田产，全国土地归天子所有，天子封诸侯国给诸侯，诸侯再封邑给大夫，而士不能占有土地，也就是孟子所说的“无恒产”。

但是士阶层也有自己的贵族尊严，佩剑是贵族的标志，因此无论士有多穷也要佩剑，因为这代表他贵族的尊严，也就是孟子所说的“有恒心”在战国时代，士阶层的地位有所提高，春秋时期一些居于士阶层的大夫家臣就掌有重权，例如孔子时代的阳虎，到了战国时代，士主要分为几个类型：

文士、武士、辨士和谋士，根据他们的名字就能够猜出他们的专长。

这些士依附在大夫和诸侯身边，为他们出谋划策，也就是我们所说的门客，主公为他们提供食宿，他们就要对主公尽忠，但他们绝对不是奴隶，因为他们享有人身自由，如果主公失势或对他不好，他就可以选择离开。

战国四公子都有蓄养门客的习惯，经常门下食客三千，只要有一技之长就是士。

士后来发展成为农民和小地主。

在孔子的学说中，士被赋予了管理国家的重任，孔子认为当时的士是周朝的希望。

东汉之后出现的士族已经和周代的士很不一样了。

士这个阶层一直维持到西汉，韩信的谋士蒯通就是士。

二、对荆轲的评价

对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。

下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲

柳宗元

燕秦不两立，太子已为虞。

千金奉短计，匕首荆卿趋。

穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。

朔风动易水，挥爵前长驱。

函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔正夫。

造端何其锐，临事竟趑趄。

长虹吐白日，仓卒反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。

慈父断子首，狂走无容躯。

夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。

秦皇本诈力，事与桓公殊。

奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲

陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。

招集百夫良，岁暮得荆卿。

君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。

雄髮指危冠，猛气冲长缨。

饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。

萧萧哀风逝，澹澹寒波生。

商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有後世名。

登车何时顾，飞盖入秦庭。

凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。

惜哉剑术疏，奇功遂不成！

其人虽已殁，千载有馀情。

三、美文赏读                  

风萧萧兮易水寒    

肖复兴

到河北易县，看完清西陵，临走的时候，天下着蒙蒙细雨，如果不是霍先生的坚持，也许就和荆轲墓失之交臂。

也是，易县还保留着古名古风，全因有一条易水河绵绵流过了几千年。

而易水河，则是因荆轲那一首千古绝唱：

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”声名大振。

如果说中国的大小河流成千上万条，不计其数，其中易水是一条壮士的河，令人铭记难忘，胜过许多大河。

很近，出县城东南几公里就到了。

这里是燕国故都，燕下都的古城墙至今还保留一段，离这里不远。

环山竞翠，荆轲墓在一座小山包上，山虽不高，地势却高，俯视四周山岭和平原，有点一览众山小的意思。

易水也在墓的正前方，如练一样闪闪烁烁，蜿蜒流淌。

不知两千多年前，荆轲和太子丹一列人马，饮酒之后脱冠尽孝，一身素白的衣服，仰天长啸，击筑高歌告别的地方，是不是就在这座山包上？

那时候的易水是否也如现在一般清冽，秋风之中萧萧瑟瑟？

“心知去不归，且有后世名”，那时候的人，真的是有血性，激情湍飞。

如今，山脚下的村子就叫荆轲村，只是不知道是否还保留着如此慷慨悲歌之情？

荆轲墓已经不像清西陵那样，没有了那具象形的坟包了。

也许，整座山包就是墓吧？

山顶最为醒目的是一座辽代的塔，大概就是墓地最隆重的象征了吧？

在塔的正北方，沿着草木丛生的蜿蜒小径往山下走几步，可以看见一座残破的龟背驮着的石碑，上书“古义士荆轲墓”几个大字。

如果用石子轻轻敲打龟背，可以听到塔中响起类似青蛙的叫声，塔顶四周的风铃便也随之荡起清脆的回声，附近方圆几十里都能够听得见。

也许就是陶渊明在咏荆轲诗中“其人虽已殁，千载有余情”的悠悠意境吧？

可惜，风铃前几年已经被人悉数盗走，当成古董卖钱花了。

好在塔还在，塔旁康熙、乾隆年间的碑，都还在。

虽然四周有些破败，但却还保留着往昔的风貌。

除了上山路的台阶，山下一尊还没有完工的荆轲雕像是新的外，一切都是旧的，历史留下的沧桑和苍凉，都还依稀存在，古朴依依，迎风怀想，让人心存凭吊之情。

山的四围是当地人称之为火树的树木——一种如枫树一样深秋时节叶子经霜染红的树木。

再过些天，火红一片，整座山如同一个燃烧的火炬，荆轲墓便像腾空跃在最上方的那一簇火焰。

忽然想起前一阵子闹腾的把唐代著名诗人刘禹锡的陋室进行豪华包装的消息，不仅改造诗人的陋室，还要在陋室周围打造出一个名为陋室园的园林，新建一批诸如鸿儒阁、金经台、草色亭、山水楼台等一批人造景观。

心里暗想，亏了荆轲墓没走这样的路子。

如果将荆轲墓四周也开辟为公园，新建一些亭台楼阁，比如什么“壮士阁”、“太子亭”、和当年燕昭王修筑的“黄金台”呀之类，最好再引易水环绕公园，在水中有荆轲头像为船头的游船画舫；再搞一个类似北京香山公园的红叶节，引众人前来热热闹闹地观赏火树；然后在荆轲村搞一个民俗节，户户特设农家饭，开发出来荆轲爱吃的菜品和壮士酒„„那还会给予我们如今这样的沧桑和苍凉感吗？