初中语文 《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《珍珠鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

课题：

《珍珠鸟》执教：

【设计理念】

《珍珠鸟》是一片充满诗情哲理的美文，作者冯骥才以细腻的笔调，为我们描述了“我”和珍珠鸟一家从相识、熟悉、亲近到信赖的变化过程。

全文至始至终贯穿着人性化的语言以及亲近小鸟、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重洋溢于字里行间。

根据本文特点，本课在教学中注重以人为本，以读为本，追求课堂的简约，追求教师、学生、文本在对话与学习中通融的“美好境界”。

通过角色转换，深入走进文本，在对话中获得深切独特的体验；从细节做起，为学生着想，留下更多的时间让学生去思考、表达、感悟。

【教学目标】

1、美读，把握细腻语言；

2、品读，体会人鸟情意；

3、思读，感悟美好境界。

【教学重难点】

体会人和鸟之间充满爱和信赖的理想境界。

【课前预习】

熟读课文，解决生字词。

【教学过程】

一、瞧，这小小的鸟儿

1、今天我们认识一位朋友--珍珠鸟（出示珍珠鸟的图片）

请同学们描述一下这位朋友的样子？

想象一下它的声音吗？

学生可能用文中对小鸟的描述回答。

现代作家冯骥才先生在看到这小鸟之后说了这么一句：

“真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖得巢。

”

2、冯骥才说话时的心情怎么样？

你从哪里读出来的？

明确：

欣喜之情，从“真好！

”读出来的

一同学试着有感情的读一读。

另一同学评价一下。

教师指导：

①能不能把“真好！

”感叹语气读出来。

②其中“好”“鸟”“草”“巢”等字都是押ao韵的开口音，读的时候可以适当延长，来增加韵味（教师示范），表现作者轻松自在的语气。

试读的同学再次读。

教师评价：

我仿佛看到了一个喜笑颜开的冯骥才，你读的真好！

3、冯骥才满怀着爱意用轻松的笔触为我们勾勒了珍珠鸟的形象，请阅读文章，运用课文词句，仿照示例，以“真好！

……”来说说珍珠鸟。

示例：

真好！

小鸟可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

真好！

小家伙神气十足地站在书架上。

（提示：

一定要揣摩作者的语气说话）

学生阅读文章，揣摩语气，朗读展示。

（设计构想：

首先通过观察图画唤起学生对珍珠鸟的喜爱，再创设情景，让学生描绘珍珠鸟，引导学生运用文本语言回答，很自然的深入文本。

然后让学生有感情的朗读文章第一段，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情和文章语言的韵味。

最后引导学生入文入情，抓住文本细节，感受语言之美）

二、品，这份流淌的情意

1、听了大家的表达，我们仿佛看到的不是一只小鸟，而是一个娇憨可爱的孩子，活泼、淘气、任性。

与这样可爱的小鸟为伴，无疑是非常幸福的，我们大多都会情不自禁的为它做很多事情，冯骥才也为小鸟做了一些事情，下面请找一找文中的“我”做了那些事情？

学生七嘴八舌的回答。

2、在珍珠鸟的眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？

为什么这些举动能赢得它们的信任？

请发挥想象，化身珍珠鸟，选取一件事或一个举动来谈一谈你的看法吧？

示例：

你决不掀开叶片看我们，我知道你是一个最懂得爱鸟的人，你知道我们怕人，所以你从来不打探我们，添食加水也没有一点动静，让我们的雏儿安静健康的成长。

学生思考，同位间交流，展示。

3、很多同学都关注到了文中有很多“不”字，“决不、也不、不管、不动声色”等等，“不”字说明“我”不干涉小鸟，尊重小鸟的生活，没有为满足自己的私心而不停地打扰它，而是用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松、自由的空间。

辛弃疾曾在诗中写道：

“一松一竹皆朋友，山花山鸟好弟兄”。

文中的“我”正是以对待朋友的态度关爱珍珠鸟、尊重珍珠鸟，让胆小的珍珠鸟一步一步向“我”靠近，并最终赢得了它的信赖。

看，文中的小鸟多么地信赖我啊！

（出示插图，放音乐，范读第十四段）

小鸟大概在做梦呢？

它会梦到什么呢？

学生自由回答。

怎么读才能让这个梦不受惊扰呢？

你能读给大家听听嘛？

应该是轻轻的、静静地。

播放音乐，指定学生配乐读，其他同学边看图边想象。

学生配乐齐读。

（设计构想：

阅读教学中情感的载体是文本，因此抓住文本应是引起学生情感共鸣的根本。

要引导学生多形式的对文本品读，尤其是对关键词句品读。

以上教学首先引导学生抓住“我”为珍珠鸟做事的句子，细细咀嚼玩味，通过“角色反串”的形式，把“品味”和“想象”结合，在品味中感悟，在想象中丰富与活化，让学生化身珍珠鸟，予以深化理解“我”深深的爱意，做到学生与文本之间的心灵交流。

然后引导学生抓住“我”行为中多次出现的“不”字品味，理解文字背后作者对生命的尊重和关爱，进而实现学生与作者的心灵相通。

）

三、悟，这美好的境界

1、看着这么可爱的小家伙，我们也和作者一样，不由自主地从心底流泻下一时的感受：

（出示“信赖，往往能创造出美好的境界。

”）

学生齐读。

谁信赖谁？

创造了一个什么样的境界呢？

学生自由回答。

你们觉得冯骥才先生仅仅是想表达生活中人与鸟之间的信赖吗？

2、在你的生活经历中，有没有关于信赖的美好故事呢？

请拿起笔写下来，我们来比比，谁的故事更美好。

学生写作，组内交流，展示。

是啊，信赖无处不在，不管是在人与动物之间，还是在人与人

之间。

（出示图片：

一组人与动物相处的画面）

有了信赖，我们可以与动物友好相处。

（出示图片：

导盲犬带盲人过马路）

有了信赖，盲人也能睁开了“眼睛”。

（出示图片：

洪灾中解放军高举失去父母的婴儿）

有了信赖，生命也可以托付。

今天我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。

我们也相信，只要心中有爱，信赖就可以创造出许多美好的境界！

（教学构想：

语文学习的目的在于运用，读写结合是最有效的运用方式，好的读写结合能让学生情感迸发，一吐为快。

基于这样的考虑，在学生深入品读的基础上，学生对“信赖，往往能创造出美好的境界”这一哲理有了深刻的理解。

教者没有就此打住，而是把它作为学生抒发情感的平台，引导学生由文本展开，跳出文本，思考人与动物、人与人、人与自然的相处关系，引导学生把生活中关于信赖的经历及感受抒发出来，达到学以致用。

最后展示一幅幅“信赖”主题的动人画面，美好的境界缓缓呈现，达到余音绕梁、回味无穷的效果。

）

板书设计：

推荐书：

《我的野生动物朋友》

《西顿野生动物故事集》

学情分析

课题：

《珍珠鸟》执教：

我执教的班级大部分学生对语文学习兴趣比较高，有将近一般的学生很喜欢语文学习，大部分喜欢或比较喜欢语文学习，但班级总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大，基础交叉的学生读课文还停留在小学二三年级的阅读水平上。

从他们的课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，个别同学上课的时候对于老师的问题一问三不知，在教学过程中对这些孩子要特别注意，多提醒多提问。

大多数学生上课发言非常积极，很多学生已基本掌握了找词找句，圈圈点点，读读体会的感悟方法。

但学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易的体会到，对于较深层次的内容学生很难感悟出来。

学生的整体朗读水平一般，主要表现在：

一是朗读特别出众的学生不多，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。

另外此班学生对课堂小练笔很感兴趣，小部分同学练笔质量很高，但大多学生速度较慢。

结合班级的基本学情，在做教学设计时，我时刻注意调动学生的学习兴趣，设置一些基础问题供能力稍弱些的学生去回答，给他们表现的机会，提高他们的学习积极性；设计一个美读环节，让更多的学生尝试有感情的朗读，既锻炼学生的朗读能力，又加深学生对文章语言美的感悟；扎实进行语言训练，在课堂教学中在学生进行充分阅读、理解情感的基础上，我提供练笔的机会，让学生易于动笔，乐于表达，培养写作兴趣和自信心。

效果分析

课题：

《珍珠鸟》执教：

本节课学生的学习积极性比较高涨，整堂课对于教学内容的掌握比较扎实，课堂讨论热烈有序。

我在调动学生积极性上下了功夫，一方面要关注课堂的活跃度，另一方面让学生在认真研读课文的基础上体味人鸟情意，理解文章哲理。

教学效果还是学习效果都很好。

反思整个教学过程，感觉教学设计比较科学，能够根据本文的特点，结合新课程理念进行教学，非常注重以人为本、以读为本。

采取情景体验教学法，引导学生紧紧抓住人鸟之情这一主线，自主探究、合作探究，让学生在朗读、对话中获得对文章情感与哲理的独特思考与体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

通过学习本节课，同学们对人与动物、人与人的关系都得到了新的理解和启示，建立了正确的人生观。

本节课经过用心准备和学生的认真预习和课堂的认真活泼的配合效果不错，这种成功不仅仅体现在学科教学上，更重要的课堂的信息量很大，而且德育渗透很成功。

多媒体技术运用也比较熟练，而且在教学环节中设计了角色反串，学生耳目一新。

本节课注重了对学生的良好评价，对于回答准确的同学加以肯定，对于迸发出思维火花的同学，鼓励他这种学习的精神，对于积极回答问题但是回答错误的同学也对他这种敢于表达自己的精神加以肯定。

在课堂上教师对学生的鼓励，表扬促进了学生的积极性。

使学生在语文学习中敢于表达自己，逐渐养成良好的语言表达能力和大方的态度。

在评价中不敷衍，不应付。

不是单调的“好”、“你真棒”，这样不会给学生真正的认可，也使学生产生疲劳效应。

针对学生的具体问题，抓住要点和优点进行评价，得到了学生的认可。

教材分析

课题：

《珍珠鸟》执教：

《珍珠鸟》是鲁教版语文六年级下册第五单元第一课，本单元六篇课文都是写动物的佳作。

本单元要求学习这些文章时，不但要激发关爱动物、善待生命的情感，还要引发对人与动物关系的深入思考，大胆的发表自己的见解。

《珍珠鸟》是一篇贮满诗情哲理的抒情美文，作者冯骥才以细腻的笔触，为我们生动的描述了珍珠鸟的特点及活动情况，揭示了信赖就能创造出美好的境界的深刻道理。

课文先写朋友送“我”一对珍珠鸟“真好”，“我”给他们安排了一个舒适温暖而又安全的巢，接着写雏鸟的外形特点和活动，最后写“我”从中悟出一个深刻的道理。

课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

作者将人的灵性赋予珍珠鸟，语言轻盈活泼，写珍珠鸟娇憨可爱、怯怯生生、调皮淘气、无拘无束，让他在飞翔的动感之外散发着书的馨香，流露出文化的韵味。

作者冯骥才以一颗诗心，给与了珍珠鸟呵护和尊重，珍珠鸟才由“怕人”到和“我”相亲相融。

人对鸟的殷殷爱意，鸟对人的脉脉温情，共同营造出了朋友般无声而默契的亲密。

人与自然本应相处的如此和谐！

文章凝聚着作者深邃的思考，展现了人类博大、真诚的胸怀。

教学中，教师要以读为本，让学生正确、有感情的朗读课文，品味文章的语言之美；引导学生体会“我”对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，以及珍珠鸟对“我”逐步信赖的过程；帮助学生发散思维，引发他们对人与动物、人与人之间关系的深度思考。

评测练习

课题：

《珍珠鸟》执教：

【学习目标】

1、美读，把握细腻语言；

2、品读，体会人鸟情意；

3、思读，感悟美好境界。

【课前预习】

1、阅读有关资料，了解作者的基本情况；

2、熟读课文，解决生字词。

【学习过程】

1、预习检测

巢垂蔓瞅雏儿斑驳

细腻眼睑眸子呷

二、瞧，这小小的鸟儿

1、“真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖得巢。

”

冯骥才在看到这只小鸟时的心情怎么样？

你从哪里读出来的？

请同学试着有感情的读一读。

2、冯骥才满溢着爱意用轻松活泼的笔触为我们勾勒了珍珠鸟的形象，请阅读文章，运用课文词句，以“真好！

……”来说说小鸟。

示例：

真好！

小鸟可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

真好！

小家伙神气十足地站在书架上。

（提示：

一定要揣摩作者的语气说话）

三、品，这份流淌的情意

1、冯骥才为小鸟做了一些事情。

下面请同学们以“我为小鸟”为题，提取文中关键句，组合成小文章

（思路提示：

“我”是怎么做