《猫》教学设计15篇.docx

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《猫》教学设计15篇

《猫》教学设计15篇

《猫》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、能借助汉语拼音正确认读“斯、决、温、窝、绵、糖、整、炸、夹、叹”十个生字；能在老师的指导下描摹并记忆“决、温、夹、叹”。

能认读并积累“温暖、软绵绵、整夜、叹气、千千万万”等词语，注意读准“温、绵、糖、整、叹”等字的前、后鼻音。

　　2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。

在老师的指导，尝试读出燕子、蜜蜂、小花猫和波斯猫说话的不同语气。

　　3、读懂课文，知道通过劳动能获得快乐。

　　5、能以“波斯猫找到了快乐”为题续编课文。

　　二、教学重点和难点：

　　1．读准前鼻音“温、绵、叹”，后鼻音“糖、整”，正确掌握“绵、炸”的读音。

　　2．按正确的笔顺，认真书写“决、温、夹、叹”四个生字。

　　3．能在理解的基础上，读出燕子、蜜蜂、小花猫和波斯猫说话的不同语气。

　　三、教学准备：

　　媒体课件、生字卡片

　　四、教学过程

　　一、启发谈话导入新课

　　1．（媒体出示“波斯猫”）同学们，你们看，这是一只波斯猫，你见过吗？

谁来介绍一下？

　　2．板书“波斯猫”。

学习生字“斯”。

（注意整体认读音节）

　　4．波斯猫是猫中贵族，它们颜色多样，姿态各异，美丽可爱！

深受人们的喜爱。

可是，就有那么一只波斯猫，虽然受到主人的宠爱，感到生活中没有快乐。

今天我们就来学习课文。

　　5．出示课题：

没有快乐的波斯猫

　　说明：

　　根据儿童形象直观的特点，由一组漂亮的波斯猫照片引入，引起他们的注意，激起学生主动积极地参与学习。

　　在揭示课题时，老师示范板书课题，让学生跟着书写，有意识地让学生掌握书写笔顺。

同时在学习课题中的生字“斯”，帮助学生复习整体认读音节。

　　二、初读课文整体感知

　　1．这只波斯猫为什么没有快乐呢？

指名分节读课文，并思考填空：

　　有只波斯猫从来不知道快乐是什么滋味，他决定去问（）、（）和（）。

结果，他（）。

　　2．交流并读填空。

学习生字“决”。

　　说明：

　　本环节的设计重在让学生养成带着问题仔细听别人读课文，并能对课文有整体的了解，而这个填空的设计就是让学生了解课文内容做铺垫的。

　　三、再读课文了解内容

（一）学习2—4小节，燕子和波斯猫的对话

　　1．让我们先来听听波斯猫和燕子的对话，请大家自读2—4节，注意读准这三个生字的音，（出示“温、窝、绵”）用“——”划出燕子说的话，想想燕子的快乐是什么？

　　a学习生字：

字音：

温、绵（“绵”提醒学生注意在生字中和词语中不同的读音）

　　字形：

窝（学生交流识字方法）

　　字义：

“温暖”能给它换个词语吗？

和它意思相反的词语是什么？

　　（出示毛茸茸的玩具，用手摸一摸感受“软绵绵”）

　　a学生交流句子。

　　（媒体出示相关句子）：

　　燕子说：

“我一口一口衔泥，造好了温暖的窝，睡在里面觉得很快乐。

”

　　b讨论燕子最快乐的是什么呢？

为什么？

　　板书：

一口一口衔泥造窝

　　c老师为燕子的快乐而高兴，师范读。

（学生学着老师的样读出燕子的语气）

　　2．那波斯猫是怎样认为的呢？

用曲线划出波斯猫听了他的话后的句子。

　　a交流句子

　　（媒体出示相关句子）：

　　他说：

“一个泥窝有什么快乐，我天天睡在软绵绵的沙发上，也没什么快乐。

”

　　b它认为这是快乐吗？

为什么？

　　c你觉得波斯猫当时说话的语气是怎样的？

请你来读一读。

　　3．师生配合朗读。

　　说明：

　　这个教学环节主要是通过教师“扶”的方法引导学生自主学习，在学生反复读文的基础上，找到有关句子，抓住关键词语，走进文本，自主释疑，体验感悟情感，教会学生学习方法，逐步提高阅读能力。

　　在朗读的指导上，教师要尊重学生的情感体验，如波斯猫的说话语气学生可以是不以为然，不屑一顾的情感，也可以认为是懒洋洋的，失望的语气，老师要正面以激励为主，让学生也能感受到自己朗读的快乐，千万不要划一的要求。

（二）学习5—10小节，蜜蜂、小花猫和波斯猫的对话

　　1．波斯猫在燕子那儿没有找到快乐，他又去问了蜜蜂和小花猫，想从他们那儿找到快乐。

　　2．小组学习5—10节波斯猫和蜜蜂、老鼠的对话，和刚才的学习方法一样，先用“——”划出蜜蜂、小花猫快乐的句子，想想他们快乐在哪里？

再用曲线划出波斯猫的句子。

　　a交流句子朗读。

　　（媒体出示相关句子）：

（1）蜜蜂说：

“我从千千万万朵花中采来花蜜，酿出了蜜糖，觉得特别快乐。

”

（2）小花猫说：

“捉到老鼠就是我最大的快乐。

”

　　b讨论蜜蜂、花猫的快乐是什么？

为什么？

　　板书：

蜜蜂：

千千万万采蜜酿蜜

　　花猫：

整夜整夜捕捉老鼠

　　c指导朗读蜜蜂、花猫的句子。

（男女生分角色朗读）

　　d那波斯猫听了它们的话是怎么认为的呢？

又该怎样的语气读？

　　（媒体出示相关句子）

（1）波斯猫想：

蜜糖有什么了不起的，主人的冰箱里多的是，我都不想吃了，

　　这算什么快乐。

（2）“哼！

老鼠？

有主人家的油炸鱼香吗？

这也算快乐！

”

　　e分角色朗读5—10小节。

　　f刚才老师听了你们的朗读，发现你们读得真好，特别是把这些生字的音也读准了。

（出示生字：

糖、整、炸）

　　交流识字方法：

字音：

后鼻音：

糖、整；翘舌音：

炸（适当渗透多音字读音）

　　选字填空：

正整真

　　我（）在（）理书包，（）的，不骗你。

　　说明：

　　由上个环节的“扶”到这个环节的“放”，通过老师的循循善诱，使学生的主体作用得以充分发挥，阅读能力也能显著提高。

　　生字教学中，注重读准字音，对“炸”字可适当渗透多音字的读音，通过选字填空区别“正、整、真”的字义。

　　（三）小结

　　1．燕子、蜜蜂、小猫觉得快乐是因为（学生根据板书说出自己的理解），那为什么波斯猫不快乐呢？

　　2．找不到快乐的波斯猫非常——（老师引读第11节）

　　a波斯猫夹着尾巴，什么叫“夹”？

请你用两个手指把铅笔夹住。

　　b它边走边叹气，做个“叹气”的动作。

（边做边读后面的句子）

　　4．看到它这样子，你会对波斯猫说什么？

选择下面的句式说一说。

　　出示句式：

波斯猫呀，我想对你说……

　　波斯猫，快过来，听我告诉你……

　　说明：

　　这里的两个生字主要是通过学生动作演示来认识它，通过这样的手段染个学生感受到识字的乐趣。

　　在语文实践活动中，学生可以运用课文内容，结合板书提示，选择一定的句式进行说话训练。

教师在学生说话过程中，要求学生把话说完整，表达意思要清楚，从而提高语言表达能力。

　　三、展开想象，拓展练习

　　1．听了你们的话，波斯猫决定用自己的劳动去寻找真正的快乐。

他最后会找到快乐吗？

　　2．续编故事

　　3．写字指导

　　说明：

　　这一环节的设计主要是让学生在学习课文，了解内容的基础上适时展开想象，续编故事。

这对于提高学生的口头表达能力，发展学生的创新思维是很有帮助的。

但在说话过程中，要关注学生的差异，采用多种形式交流，让学生之间也有一个互动的过程。

　　这里要写的四个字，三个是左右结构的字，一个是独体字，在指导过程中，

　　教师应注意引导学生观察每个字左右部分所占的比例及各自在田字格中的位置，做到认真规范地书写每个字。

　　附板书

　　19没有快乐的波斯猫

　　燕子一口一口衔泥造窝

　　蜜蜂千千万万采蜜酿蜜

　　小花猫整夜整夜捕捉老鼠

　　用自己的劳动换来快乐

《猫》教学设计2

　　【设计理念】

　　力求突出课文所蕴涵的人文精神──作者对小动物的喜爱之情。

以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命力;同时也不忽视语文基础知识、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。

　　【设计特色】

　　引入选择机制，充分发挥学生的主体性;引入研读机制，培养学生主动、积极的学习态度。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，简介作者

　　揭示课题，教师简介作者，让学生初步了解老舍是我国著名的语言大师，从而激发学生学习课文、感受作者语言魅力的积极性。

　　二、初读课文，感知文意

　　1、学生带着要求自学课文：

　　读准字音，读通句子。

　　思考：

　　课文介绍了哪两种猫?

　　2、交流板书：

　　大猫古怪

　　小猫淘气

　　三、理清结构，概括段意

　　抓住大猫古怪小猫淘气这条主线，引导学生研究：

　　1、课文的分段。

　　2、段意的概括。

　　3、主要内容的归纳。

　　（以一条主线所发挥的三大作用，使初读训练机理清晰，环环相扣，提高了读书效率。

）

　　四、专题研究，理解课文

　　在初读课文的基础上，师生共同合作形成研读专题，即怎样感受作者对猫的喜爱之情，请学生任选自己觉得最生动的一处讲给大家听。

　　1、教师先指导一处给学生听，让学生明白应当怎样讲。

　　2、在此基础上，放手让学生自己研读，教师巡视指导，掌握自主研读的情况。

　　3、小组或同桌合作，最后组织课堂交流;教师随机作点拨、深化和评价。

　　（教师示范后，要着重引导学生自己去读。

可以让学生划出自己最喜欢的、感受最深或最能体现作者对猫的喜爱之情的句子，研读领悟这些句子的深刻含义，赏读体会作者对猫的喜爱之情。

然后，把这个过程具体地说出来与大家交流。

这样保证他们有时间去读，有效地锻炼咯额学生提取、处理信息的能力，把读课文与研究性学习方法有机地结合起来。

学生有充分的自由，这样可以激发他们的积极性和自豪感，真正发挥他们的独立性、主动性和创造性。

）

　　五、总结谈话，升华主题

　　猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物。

然后，在作者老舍先生的笔下却显得那么惹人喜爱。

小动物是人类的好朋友。

这正说明了在我们的身边，处处都有美好的事物，只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍先生那样──不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。

《猫》教学设计3

　　教学内容：

　　会写8个生字。

学习课文4—10自然段。

分角色朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习，导入新课。

　　1、检查认读生字词的情况。

　　2、有感情朗读1—3自然段。

回忆：

波斯猫为什么感到不快乐而燕子却觉得很快乐呢？

　　【设计意图：

复习旧知识，为学习新知识垫基础。

】

　　二、学习课文，朗读感悟。

（一）学习4—6自然段。

　　思考：

波斯猫询问了谁？

蜜蜂怎样回答的？

波斯猫又是怎样认为的呢？

　　1、小组朗读课文。

　　2、自由读蜜蜂说的话，并说说你的体会。

（抓住重点词“千千万万”，体会蜜蜂酿蜜的辛苦。

）

　　3、讨论：

蜜蜂为什么觉得自己是快乐的，而波斯猫为什么没有觉得快乐？

　　4、学生反馈。

（板书：

采花酿蜜辛勤劳动吃蜜糖不劳而获）

　　5、说说你从中懂得了什么？

　　6、指导朗读。

（1）我们应该用怎样的语气来读波斯猫与蜜蜂的对话呢？

（学生交流，教师点拨。

）

（2）指名朗读波斯猫与蜜蜂的对话。

其他同学评价。

（二）学习7－9自然段。

　　出示学习要求：

　　1、四人小组合作学习

（1）一起朗读课文。

（2）讨论，完成填空：

青蛙觉得（）是它最大的快乐。

　　（3）说说你从中懂得了什么？

　　2、学生反馈学习情况。

（相机板书：

捉害虫保卫庄稼）

　　3、指导朗读。

（1）小组成员合作读波斯猫与青蛙的对话，比一比谁读得好。

（2）派代表读。

（同学评价，教师相机指导。

）

　　（三）学习最后一段。

　　1、齐读。

　　2、讨论：

波斯猫为什么找不到快乐？

　　3、指导朗读。

（结合完成课后第3题）

　　【设计意图：

由扶到放，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习。

】

　　三、分角色朗读课文。

　　【设计意图：

再读课文使学生加深对课文内容的理解。

】

　　四、拓展延伸，明文悟理。

　　1、说说波斯猫为什么找不到快乐？

你有什么办法帮助波斯猫找到快乐？

　　2、你明白快乐是什么了吗？

你的快乐又是什么？

　　【设计意图：

学生的学习从课本联系到生活，使语文学习实践化，生活化，并培养学生解决问题的能力。

】

　　五、指导写字。

　　1．出示生字卡片，让学生读准字音。

　　2．自主识记生字。

　　3．指名谈识记生字的方法，并运用它来组词。

　　4．自主观察每个生字在田字格里的位置，班内讨论如何书写。

　　5．指导书写。

（教师范写学生认为难写的字）

　　6、让学生描红，再独立书写。

　　7、教师讲评。

　　【设计意图：

让学生先看，再说，然后写，教给学生写好字的方法，让学生把字写好。

】

　　六、作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、在家里或班里参加力所能及的劳动，体会劳动的快乐。

　　七、板书设计：

　　11找不到快乐的波斯猫

　　燕子衔泥造窝波斯猫睡沙发

　　蜜蜂采花酿蜜吃蜜糖

　　青蛙捉害虫保卫庄稼吃炸鱼

　　（辛勤劳动快乐）（不劳而获不快乐）

　　劳动创造快乐

《猫》教学设计4

　　这篇课文是著名小说家老舍写的，它是一篇精读课文，生动描述了猫的性格古怪和它满月时的淘气可爱，全文字里行间表达了老舍先生浓厚的爱猫之情。

课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：

讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”但又那么“勇猛”，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪，再讲它小时候十分淘气。

　　我认为这篇课文的目的是，一是要引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法；二是让学生感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱。

现在是实施的是高效课堂教学与以前的传统模式教学有很大的区别，所以我在教学过程中我努力做到：

　　一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性

　　《课标》中明确指出：

“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

”刚上课时，我请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。

整节课中我能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。

　　在学生填“猫既（）又（）它的性格实在有些古怪”这个空时，允许学生按照自己的理解填。

当学生理解到“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时，我能与学生呼应，利用手势表现五个瓣的小梅花形状，引导学生理解老舍先生爱看这小梅花，越看越觉得美，自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。

这节课上我与学生始终能进行平等对话。

　　在理解完猫的性格古怪一部分时，我利用课件出示一组省略号，这是我对教材的创造性使用，这样既能让学生结合生活实际理解猫的性格古怪，突破教学难点，又能对冒号的用法进行巩固复习。

意在培养学生创造潜能的同时复习基础知识，力求正确处理基本素养与创新能力的关系。

学生在补充省略号的内容时结合生活实际讲得较好。

我在处理第四自然段“满月的小猫更可爱”时使用以读代讲的方式，给学生留下充足的读书时间、自由的理解空间。

　　这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。

　　实践证明，教师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合学生学习规律，收效较好。

　　二、在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性

　　在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能力的培养。

　　在这节课的教学过程中我努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中掌握概括课文主要内容的方法，体会作者写作方法，使学生产生爱猫、爱生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。

　　但又有诸多的不足，学生知识面窄，拓展机会也少，又是才开始接触高效课，对这种模式还不太熟悉，所以我和学生还会花很多的时间去摸索，探究。

　　相如一小王碧蓉

　　20xx.9.28

《猫》教学设计5

　　本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。

文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，在整体感知课文的基础上，重点体会作者抒发的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。

培养学生关爱、善待弱小者的情感。

教学时数：

一课时

　　教学过程：

　　—、激发情趣，导入新课

　　同学们有过养宠物的经历吗？

谁来说一说？

　　学生畅所欲言?

?

　　今天我们跟随作者走进课文，共同感受作者养猫的经历。

板书课题及作者。

　　二、（投影出示）学习目标（请一位同学读一读）

　　1、理解故事内容。

　　2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。

　　3、培养关爱、善待弱小者的情感。

　　三、检查预习（请一位同学先读一读下列字词，老师再出示答案，学生齐读，要求学生在课文中标注）

　　读一读（幻灯片）

　　污涩怂恿怅然诅骂蜷伏惩戒

　　四、速读感知（出示幻灯片）

　　速读课文，简述三只猫的故事。

（可选择其中一只谈一谈）

　　速读要求：

　　在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。

　　学生按要求速读课文，在课文中标画?

?

　　请三名学生分别简述三只猫的故事，提醒学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。

（老师简单点评）

　　（过渡语）我们从故事中得知：

三只猫的结局不是失踪就是死亡。

这让我们深表同情。

那么，作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?

　　五、小组交流，精彩展示（出示幻灯片）

　　作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?

　　要求：

标画出文中的词句，有感情地读一读，并说说你的理解。

　　小组充分交流?

?

　　小组精彩展示?

?

教师板书重点词语

　　花白猫小黄猫

　　喜欢猫郑振铎喜欢酸辛怅然、愤恨可怜猫

　　愤怒→难过、自责、愧疚

　　老师追问：

“我”对第三只猫为什么会产生难过、自责、愧疚这样复杂的感情呢？

　　引出“芙蓉鸟事件”

　　六、拓展联想（出示幻灯片）

　　想一想：

如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？

请你以第一人称来叙述。

　　学生各抒己见?

?

（学生回答可能有两种说法：

①第二只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。

②第二只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟，也决不会责怪它）

　　（过渡语）同一件事，人们对待两只小猫的态度却截然不同。

由此你得到什么启示？

　　七、探究文章蕴涵的哲理

　　学生各抒己见?

?

　　根据学生回答，教师板书重点词语：

　　学生齐读启示：

凡事不能单凭印象、主观臆断，要弄清事实,客观公正;要关爱，善待弱小者。

（幻灯片）

　　（过渡语）其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？

　　八、说一说（幻灯片）

　　生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？

说一说事情的经过。

　　你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？

　　学生谈自己的经历?

?

老师适时点评

　　（过渡语）在这节课即将结束的时候，老师想对同学们说

　　九、结束语（幻灯片）

　　让我们都满怀宽容，满怀平等地对待一切生命吧！

（学生齐读）

　　十、板书设计：

　　愤怒→难过、自责、愧疚

《猫》教学设计6

　　教学目标：

　　1．知识与技能：

多种形式地朗读课文和分角色表演课文内容。

　　2．过程与方法：

通过分角色读、演、唱,理解快乐的真正含义，懂得只有辛勤劳动，服务他人，才会感到快乐；

　　3、情感态度与价值观：

感悟劳动带来快乐，从小学做一个勤劳快乐的人。

　　教学重、难点：

　　从波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话中理解快乐的真正含义，学做一个勤劳快乐的人。

　　教学过程：

　　一、引出“不快乐”，切入课题

　　1、展示课件1，出示波斯猫动态各异的照片，介绍它们是猫中的贵族，颜色多样，姿态各异，美丽可爱，深受人们的宠爱。

这时，一只美丽的波斯猫愁容满面的走出来，它一边走一边自我介绍：

我叫咪咪波斯猫，我一只眼睛是绿色的，一只眼睛是蓝色的。

我长得美丽，深受宠爱，吃穿不缺，衣食无忧，可我每天却感觉不到快乐。

　　2、学生回到课文，快速浏览第一小节，说说课文中的波斯猫和画面上的波斯猫是否一样感觉不到快乐？

那它们该怎样去寻找快乐呢？

　　（设计一组颜色漂亮、动态各异的波斯猫，让学生直观感觉到波斯猫是深受人们喜爱的宠物。

作为宠物，虽然受到了人们的喜爱，但却没有感觉到快乐，进而引导学生产生疑问，激起学生的好奇心和求知欲，引入课题，为课文学习作好铺垫。

）

　　二、紧扣“找快乐”，辐射全篇

　　1、初读课文，理清脉络。

学生自由读课文2-9小节，用自己喜欢的符号勾出不知道快乐的波斯猫都向哪些朋友请教了关于“快乐”的问题呢？

（根据学生回答后板书：

燕子、蜜蜂、青蛙）

　　2、朗读课文，感受“快乐”。

（1）引导学生自由读2-3小节，我们先听听波斯猫和燕子的对话，用横线画出燕子说的话，想想燕子的快乐是什么？

（根据学生的回答板书：

衔泥造窝快乐）

（2）展示课件2：

燕子一口一口从远处衔来泥土、树枝、杂草等，一边飞一边高兴的拍打着翅膀，一点一点造好温暖的窝。

学生通过画面体会燕子造窝很辛苦，温暖的窝来之不易，寒冷的'冬天，它住在温暖的窝里，觉得自豪、幸福、快乐。

看后让学生谈谈自己的感受。

　　（3）对于劳动带来的快乐，波斯猫是怎么认为的呢？

默读第3小节，用曲线画出波斯猫的看法。

　　（4）学习小组分角色朗读2-3小节，指导学生抓住燕子话中的“一口一口”、“温暖”、“很快乐”等词语，抓住波斯猫话中的“有什么快乐”、“也没什么快乐”等词语分别读出燕子的自豪和快乐的语气，读出波斯猫忧愁、看不起、不以为然的语气。

读后请同学相互评一评。

　　3、小组学习，自悟“快乐”。

　　课文4-9小节与2-3小节的结构内容相似，因此教师要采用由“扶”到“放”的教学方式，老师在带领学生总结2-3小节学法的基础上，让学生用前面的学到的方法组织小组探究，自学波斯猫与蜜蜂、青蛙的对话，可选自由读、分角色读、默读等多元化朗读方式，采用圈、点、勾、画等符号做记号，学生学习后，汇报交流学习结果。

　　（读是培养学生的语感，促进学生悟情，积累语言的重要途径。

以充分朗读为基础，在“读”中感悟，在“读”中积累，在“读”中体会，加上看课件，谈感受等，学生对“快乐”有了进一步感受，这是教师在教学中充分加以“扶”的教学方法。

而学生是学习的主体，教师要尊重他们的主体地位，树立学生合作意识，培养他们学会学习，在教给学生学习方法后，放手让学生自学自悟。

）

　　4、品读重点句，享受“快乐”。

　　在学习全文后，我们知道了燕子、蜜蜂、青蛙的快乐，现在，我们再次品读它们所说的话，一起来分享它们的快乐。

展示课件3：

　　燕子：

我一口一口衔泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。

（重点读好“一口一口”“温暖”“很快乐”，分享燕子用劳动造窝虽辛苦，但住得温暖、幸福，因而很快乐。

）

　　蜜蜂：

我从千千万万朵花中采来花粉，酿成蜜，觉得特别快乐。

（重点读好