课文《去年的树》教学设计.docx
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课文《去年的树》教学设计
课文《去年的树》教学设计
《去年的树》是一个既感人又感伤的故事。
一只鸟儿和一棵树是好朋友。
冬天,小鸟要到南方去过冬,和树约好了春天回来唱歌给它听,可是等小鸟回来,树却不在了。
下面是的关于去年的树教学设计,希望大家认真阅读!
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,本设计秉承这样的理念,教师主导,学生主体,把教师训练的意图和训练的技巧藏起来,以读激情,以情带读,以读传情,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美,掌握学习方法,形成能力,最终实现工具性与人文性的和谐统一。
1、初步把握文章主要内容。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读四次对话。
3、通过想象,深入感受小鸟寻找树的心情,领悟童话蕴含的思想感情。
4、初步感悟童话的特点,尝试改写童话。
1、交流回顾上节课的内容。
2、再读课文思考:
故事的主人公是谁?
他们之间发生了一件什么事?
3、交流。
(根据提示说说。
)
(设计意图:
本文语言朴实,浅显易读,生字较少,因此初读时重点放在整体把握课文内容上。
给出必要的提示,有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。
)
1、学贵有疑,读了课文,你有哪些疑问?
请在小组内交流一下,小组内能解决的组内解决,解决不了的提出来共同探讨。
2、学生讨论后质疑,师生共同梳理真问题。
问题预设:
(1)大树已经被砍倒了,为什么小鸟还要一次次的去寻找?
(2)鸟儿为什么睁大眼睛,盯着灯火看了一会,唱完了歌,又对着灯火看了一会儿,它心里在想什么?
(设计意图:
学贵有疑,让学生交流自己的疑问,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步的教学方向。
)
1、仔细读课文,边读边画出相关的词语和句子,用不同的符号标注出来,并简单批注。
2、小组内交流,相互补充,共同提高。
1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树?
2、它们除了唱歌之外,还会做什么?
3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友?
4、秋去冬来,一对好朋友面临分离,临别时他们有怎样的约定?
你从中体会到他们怎样的心情?
5、冬去春来,经过了一个冬天的期盼,小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了,此时此刻,它心里会想些什么?
6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树,却是光秃秃的树根,小鸟满怀的希望化为泡影,此时此刻,它是一种怎样的心情?
它心里会想些什么?
(设计意图:
找准切入点是引导学生与文本展开深入对话,保证阅读活动顺利展开的一把钥匙,以学生的第一感受——感动为切入点,便于营造情感的课堂。
)
7、为了找到好朋友,小鸟可是历尽艰辛,你还能用什么词来说说。
8、对,它不停地找啊找,都问过谁?
依次出示三次对话
这些对话最能感受鸟儿的心情了,认真地读一读,从它们的对话中你体会到了什么?
好的童话需要我们细细读,反复品味。
指导小组内、班级内分角色读。
(设计意图:
调动学生的生活积累和情感经验,引导学生用心体会童话角色的心理,指导有感情地朗读,是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。
)
9、你觉得这是一只怎样的鸟?
10、出图,这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟,此时,面对着用好朋友点燃的灯火,它思绪万千:
想象说话:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:
“”
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:
“”
这些词语,让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感,让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。
(设计意图:
这样包蕴着美好情感的美丽童话,教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中,一唱三叹,学生的情感步步升华,使语言的实践成为情感表达的内在需要。
)
11、往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着,它深情地凝视着、默默地诉说着,这情景让人多么忧伤、多么感动啊!
此时此刻你一定有很多话,想对鸟儿说,拿起笔,写下你心中最想对鸟儿说的话。
12、从你们的交流中,我听出来了,同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了,被他们之间美好的约定感动了。
(设计意图:
顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。
引导学生将想说的说出来并及时写下来,正好顺应了学生表达的需要。
)
学完这篇感人的童话故事,你有哪些收获?
(设计意图:
通过学习收获,引起学生思考,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在的含义。
)
假如不发生意外,树依然在,鸟儿又飞回来时,他们会发生怎样的故事呢?
先读读课文的1—5自然段,感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。
然后想象一下,他们见面时会是什么样的情境?
他们之间会说些什么呢?
请同学们发挥想象,也来创编一则童话故事。
(设计意图:
利用教材提供的资源,拓展延伸,让学生尝试改写童话,体会不同的结局的表达效果。
)
《去年的树》教学反思
反思整堂课,优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话,来为原文“补白”,把无边无际的想像空间留给学生,在阅读中感悟,在想像中体验,在对话中升华。
不足之处,一是如果课堂中留给学生充分的思考时间,师生对话可能更为精彩,也可能更多元深刻;二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话,引导学生个性化解读文本,但老师的牵引还是很多。
本组教材的主题是“走进中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话,分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。
本组教材的编排目的,是为了引领学生“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,进一步感受童话的魅力”。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。
四次对话,构成了一个完整的故事,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
这篇童话与《巨人的花园》《幸福是什么》不同,语言朴实无华,全文没有华丽的词句,用白描的手法,写出了鸟儿对树的真挚情谊,略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
因此,引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点,体味其中的妙处,就成为本节课的语言训练所在。
1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力,通过预习和整组教材的字词过关课,生字的学习已不再是难点。
2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情,但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。
对课文内容的概括可能会罗嗦,应训练学生同类事情合在一起说。
3.学生对童话故事非常喜欢,对童话本身也有一些粗浅的了解,如:
歌颂真善美,多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解:
语言生动优美。
而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
1.运用“画人物关系图”的方法,初步把握文章的主要内容。
(落实《课标》中段目标的第4条:
能初步把握文章的主要内容)
2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读文章的对话,通过给对话加提示语,感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处,并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
(落实《课标》中段目标的第1条:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
落实本组教材目标:
品悟童话的语言特点。
)
3.质疑、想象、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。
抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。
(落实《课标》中段目标第5条:
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
)
4.拓展阅读《白蝴蝶》,运用赏析“语言简洁”之妙,促进认识的提升。
(落实《课标》阅读教学建议部分:
扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
)
教学重点:
1.运用“画人物关系图”的方法,初步把握文章的主要内容。
2.正确、流利地朗读课文,有感情地朗读文章的对话,通过给对话加提示语和想象,感悟这篇童话“语言简洁”的妙处,并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
感悟本篇童话语言“简洁”的特点,并体会到“语言简洁能更好地让读者展开想象”的好处。
师:
同学们,在学习前面的两篇童话时,我们知道了一种概括童话内容的方法,是什么?
根据学生的回答出示:
画出人物关系图,概括童话内容。
(学生齐读方法)
今天我们再来学习一篇感人的童话——《去年的树》。
板书课题,齐读课题。
大家在预习时,已经画了人物关系图。
请你再对照着图,说给自己听听,然后上台展示。
找两位同学上台展示。
相比之下,你更喜欢谁的说法?
【预设:
若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系,梳理得比较罗嗦,教师则引导:
树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路,所以对于这样同类的事物可合在一起说:
鸟问……,最后唱歌给灯火听。
若学生自己概括得非常简练,教师则表扬学生能把同类事情合在一起说的做法。
】
教师根据学生的交流情况,把图示画在黑板上,请一生再上台说一遍。
师:
整个故事都是围绕对话展开。
小鸟共有4次对话,请同学们先看第一次:
1.比较学习第一次对话,认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。
(1)投影出示,你自己读读,看看《去年的树》中的对话与前面两篇童话的对话,有什么不同的地方?
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”
鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
——《去年的树》
他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:
“谁允许你们到这儿来玩的!
滚出去!
”
——《巨人的花园》
“我为你们三个人的健康喝了三口。
”她微笑着说。
——《幸福是什么》
(2)交流:
没有提示语。
师:
同学们真是火眼金睛。
前两篇童话有提示语,语言生动形象,非常优美。
而《去年的树》没有提示语,我们感觉语言非常简洁。
(板书:
简洁)我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?
请你再读读第一、二两个自然段,想一想。
(3)学生结合一、二自然段,给第一次对话添加提示语。
出示前四个自然段,引导学生结合着“好朋友”“天天”等词,说明添加提示语的理由。
树的提示语,可以是:
依依不舍、深情地等;鸟儿的提示语,可以:
痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。
师小结:
看来,加提示语要联系上文,根据一定的语言环境,这样才合理。
【预设:
学生能添加上依依不舍等提示语,但在陈述理由时,却不能结合语言文字来谈,只是空对空地说。
此时,教师应引导:
他俩是一般的朋友吗?
你从哪个词看出来?
抓住“天天”一词,体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。
若学生能抓住“天天”一词来谈,则充分鼓励学生会学习,能抓住词语谈出自己的感受。
】
(4)根据学生所填词语,随即感情朗读。
(5)小结。
同学们添加的词语都非常巧妙合理,都能表现出他俩之间的真挚友情。
看来,简洁的语言留给我们更大的想象空间。
张贴:
语言简洁,留有更大的想象空间。
【预设:
学生填上词语,但读不出感情,教师则范读。
】
2.围绕“语言简洁”,想象其他三次对话鸟儿的心情,进一步感悟“简洁”的妙处。
师:
冬去春来,鸟儿飞过千山万水,终于回来了。
看到眼前的这一幕,他会是怎样的心情呢?
出示(鸟儿的语言变色):
可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?
”鸟儿()问树根。
树根回答:
“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂,锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她()问大门:
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
”
大门回答说:
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁,坐着个小女孩。
鸟儿()问女孩:
“小姑娘,请你告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
”
小女孩回答说:
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
”
(1)小组合作。
请你根据当时的情况,想一想鸟儿会是什么样的心情?
填在括号里,并把这种心情有感情地读出来。
(教师巡视)
(2)交流展示:
找二至三个小组交流朗读,先说填的三个词语依次是什么,再读鸟儿的问话。
(3)小结:
大家真了不起,虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累,但是我们从平淡的语言背后,依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著,这就是简洁的魅力。
【预设:
学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类,教师应提升学生的回答:
鸟儿越来越伤心,越来越着急,看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。
】
(1)质疑。
师:
文章的对话非常简洁,文章的结尾语言依然简洁明了,但却蕴含着丰富的情感。
同学们自己读读课后三个自然段,你有什么问题吗?
出示:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
【预设:
学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?
唱完歌后,又看了一会儿?
也可能是:
为什么唱的是去年的歌?
】
(2)小组讨论,写话训练,解释疑难。
师:
听完小姑娘的话,鸟儿“睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿”,如果你是小鸟,会想些什么呢?
联系前文小姑娘的话,再联系后面接着唱起去年的歌想一想,写下来。
学生创作,教师巡视。
找同学代表到展台前展示,一边展示内容,一边评析书写。
结合学生创作,领悟真情、守信、留恋等。
唱完歌后,又对着灯火看了一会儿,飞走了。
此时,他心里又会想些什么呢?
(说说即可)
师小结:
一个最最简单的词“看”,让我们展开了无尽的想象,从看字背后,我们感受到了如此丰富的情感:
鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等,这都是简洁的魅力。
同学们,我们读语言简洁的童话,就要展开丰富的想象。
【预设:
学生的创作可能是简单的一句话,此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”,想想鸟儿在想些什么?
再结合“唱去年的歌”,他又在想些什么?
】
师:
同学们,新美南吉是日本著名的儿童文学作家,他体弱多病,一生未娶,30岁时英年早逝,因此,对真情非常渴望和留恋。
他创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
我们再来读一篇他的童话《白蝴蝶》。
要求:
请你重点读读文中的对话,你从哪儿感受到语言的简洁?
在这简洁的背后,你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢?
下发文章:
白蝴蝶
【日本】新美南吉
一个老爷爷在街角卖气球。
这束气球,有红的、有蓝的、有黄的、有紫的,还有别的颜色的。
它们脸儿贴着脸儿,随着风在空中飘动。
一只白色的蝴蝶,每天都飞到这束气球这儿来,跟它们在一起玩儿。
这束气球里有个很小的红气球,白蝴蝶跟它最好啦!
有一天,一个背着娃娃的阿姨走过来,用一分钱买走了那个小红气球。
在走的时候,小红气球说:
再见啦,蝴蝶!
”
可是,白蝴蝶说:
“不,我要跟你走!
”
白蝴蝶扇动着翅膀,跟在红气球的后边。
那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路,走向公园。
红气球给一根细线牵着,跟在她背后。
在红气球的后边,又跟着白蝴蝶。
阿姨一走进公园,就在长椅子上坐下来,唱起哄娃娃睡觉的催眠曲:
噢--噢--睡觉喽—
噢--噢--睡觉喽—
还没等小娃娃睡呢,她自己倒先“呼呼”地睡着了。
白蝴蝶不放心地问红气球:
“这以后,你要到什么地方去呢?
”
红气球说:
我也不知道。
”
这个时候,阿姨不知不觉地松开了手,细线滑了出去,红气球开始飘向天空。
白蝴蝶也跟着红气球,向天空飞去。
“我不知道会飞到什么地方,蝴蝶,你快回家去吧……”红气球说。
“不,我跟着你。
”白蝴蝶说。
红气球越飞越高,白蝴蝶也越飞越高。
往下看去,城市变小了,房子跟玩具积木似的。
“别再跟着我了,好蝴蝶,我还不知道会飞到什么地方去呢!
”红气球说。
可是,白蝴蝶还是扇动着翅膀,跟着他走。
不一会儿,红气球和白蝴蝶都看不见了。
1.学生自读文章,作批注。
2.全班交流。
【预设:
学生能找到语言简洁的句子,在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时,如果遇到困难,就让学生读出来即可。
】
同学们,通过这节课的学习,我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图,概括内容”;还知道了有一种童话,它的语言虽然简洁,但却留给我们更大的想象空间。
同时,还体会到了人间要重真情和信守诺言。
如果同学们喜欢新美南吉的作品,课后可再找来读读。
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