课文《去年的树》教学设计.docx

1、课文去年的树教学设计课文去年的树教学设计 去年的树是一个既感人又感伤的故事。一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，树却不在了。下面是的关于去年的树教学设计，希望大家认真阅读! 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美 和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 1、初步把握文章主要内容。 2、正确、

2、流利地朗读课文，有感情地朗读四次对话。 3、通过想象，深入感受小鸟寻找树的心情，领悟童话蕴含的思想感情。 4、初步感悟童话的特点，尝试改写童话。 1、交流回顾上节课的内容。 2、再读课文思考：故事的主人公是谁?他们之间发生了一件什么事? 3、交流。(根据提示说说。) (设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。) 1、学贵有疑，读了课文，你有哪些疑问?请在小组内交流一下，小组内能解决的组内解决，解决不了的提出来共同探讨。 2、学生讨论后质疑，师生共同梳理真问题。 问题预设： (1)大树已经被砍倒了，

3、为什么小鸟还要一次次的去寻找? (2)鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它心里在想什么? (设计意图：学贵有疑，让学生交流自己的疑问，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步的教学方向。) 1、仔细读课文，边读边画出相关的词语和句子，用不同的符号标注出来，并简单批注。 2、小组内交流，相互补充，共同提高。 1、鸟儿为什么要这么辛苦的、拼命地找树? 2、它们除了唱歌之外，还会做什么? 3、你认为鸟和树是一对什么样的好朋友? 4、秋去冬来，一对好朋友面临分离，临别时他们有怎样的约定?你

4、从中体会到他们怎样的心情? 5、冬去春来，经过了一个冬天的期盼，小鸟终于要见到日思夜想的好朋友了，此时此刻，它心里会想些什么? 6、可是它见到的不是昔日那棵枝繁叶茂的大树，却是光秃秃的树根，小鸟满怀的希望化为泡影，此时此刻，它是一种怎样的心情?它心里会想些什么? (设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。) 7、为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说。 8、对，它不停地找啊找，都问过谁? 依次出示三次对话 这些对话最能感受鸟儿的心情了，认真地读一读，从它们的对话中你体会到了什么? 好的童

5、话需要我们细细读，反复品味。指导小组内、班级内分角色读。 (设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。) 9、你觉得这是一只怎样的鸟? 10、出图，这就是那只历尽千辛万苦寻找好朋友的小鸟，此时，面对着用好朋友点燃的灯火，它思绪万千： 想象说话： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“ ” 这些词语，让我们感受到了鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读感受鸟儿对朋友的那份真情。 (设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般

6、的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。) 11、往日的朋友已化为灰烬.只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊!此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。 12、从你们的交流中，我听出来了，同学们都被鸟儿对朋友的真诚感染了，被他们之间美好的约定感动了。 (设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。) 学完这篇感人的童话故事，你有哪些收获? (设计意图：通过学习收获，引起学生思

7、考，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。) 假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢?先读读课文的15自然段，感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。然后想象一下，他们见面时会是什么样的情境?他们之间会说些什么呢?请同学们发挥想象，也来创编一则童话故事。 (设计意图：利用教材提供的资源，拓展延伸，让学生尝试改写童话，体会不同的结局的表达效果。) 去年的树教学反思 反思整堂课，优点是通过教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的对话，来为原文“补白”，把无边无际的想像空间留给学生，在阅读中感悟

8、，在想像中体验，在对话中升华。 不足之处，一是如果课堂中留给学生充分的思考时间，师生对话可能更为精彩，也可能更多元深刻;二是虽然在课堂上我始终重视与学生进行多元化对话，引导学生个性化解读文本，但老师的牵引还是很多。 本组教材的主题是“走进中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，分别是巨人的花园幸福是什么去年的树小木偶的故事。 本组教材的编排目的，是为了引领学生“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力”。 去年的树是日本作家新美南吉的作品，主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。四次对话，构成了一个完整的故事，赞美了高

9、尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话与巨人的花园幸福是什么不同，语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。因此，引导学生感悟这种简洁平淡的童话语言特点，体味其中的妙处，就成为本节课的语言训练所在。 1.四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。 2.学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。 3.学生对童话故

10、事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等;对童话语言的特点在巨人的花园幸福是什么中有了一些了解：语言生动优美。而对于去年的树中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。 1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。 (落实课标中段目标的第4条：能初步把握文章的主要内容) 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语，感悟这篇童话“简洁便于展开想象”的好处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。 (落实课标中段目标的第1条：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。落实本组教材目标：品悟童话的语言特点。) 3.质疑、想象、

11、交流鸟儿“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”的不同。抓住第一次“看了一会儿”进行练笔。 (落实课标中段目标第5条：关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。) 4.拓展阅读白蝴蝶，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。 (落实课标阅读教学建议部分：扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。) 教学重点： 1.运用“画人物关系图”的方法，初步把握文章的主要内容。 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读文章的对话，通过给对话加提示语和想象，感悟这篇童话“语言简洁”的妙处，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。 感悟本篇童话语言“简洁”的特点，并体会到“语言简洁能更好

12、地让读者展开想象”的好处。 师：同学们，在学习前面的两篇童话时，我们知道了一种概括童话内容的方法，是什么?根据学生的回答出示：画出人物关系图，概括童话内容。(学生齐读方法) 今天我们再来学习一篇感人的童话去年的树。板书课题，齐读课题。大家在预习时，已经画了人物关系图。请你再对照着图，说给自己听听，然后上台展示。 找两位同学上台展示。相比之下，你更喜欢谁的说法? 【预设：若学生对鸟与树根、大门、小姑娘的关系，梳理得比较罗嗦，教师则引导：树根、大门、小姑娘都是鸟在找树时向他们问路，所以对于这样同类的事物可合在一起说：鸟问，最后唱歌给灯火听。若学生自己概括得非常简练，教师则表扬学生能把同类事情合在一

13、起说的做法。】 教师根据学生的交流情况，把图示画在黑板上，请一生再上台说一遍。 师：整个故事都是围绕对话展开。小鸟共有4次对话，请同学们先看第一次： 1.比较学习第一次对话，认识“语言简洁”并体会“简洁之妙”。 (1)投影出示，你自己读读，看看去年的树中的对话与前面两篇童话的对话，有什么不同的地方? 树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 去年的树 他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!滚出去!” 巨人的花园 “我为你们三个人的健康喝了三口。”她微笑着说。 幸福是什么 (2)交流：没有提

14、示语。 师：同学们真是火眼金睛。前两篇童话有提示语，语言生动形象，非常优美。而去年的树没有提示语，我们感觉语言非常简洁。(板书：简洁)我们该给“树”和“鸟儿”说的这些话加上什么样的提示语呢?请你再读读第一、二两个自然段，想一想。 (3)学生结合一、二自然段，给第一次对话添加提示语。 出示前四个自然段，引导学生结合着“好朋友”“天天”等词，说明添加提示语的理由。树的提示语，可以是：依依不舍、深情地等;鸟儿的提示语，可以：痛快地、毫不犹豫地、坚定地等。 师小结：看来，加提示语要联系上文，根据一定的语言环境，这样才合理。 【预设：学生能添加上依依不舍等提示语，但在陈述理由时，却不能结合语言文字来谈，

15、只是空对空地说。此时，教师应引导：他俩是一般的朋友吗?你从哪个词看出来?抓住“天天”一词，体会鸟儿与树形影不离、亲密无间。若学生能抓住“天天”一词来谈，则充分鼓励学生会学习，能抓住词语谈出自己的感受。】 (4)根据学生所填词语，随即感情朗读。 (5)小结。同学们添加的词语都非常巧妙合理，都能表现出他俩之间的真挚友情。看来，简洁的语言留给我们更大的想象空间。张贴：语言简洁，留有更大的想象空间。 【预设：学生填上词语，但读不出感情，教师则范读。】 2.围绕“语言简洁”，想象其他三次对话鸟儿的心情，进一步感悟“简洁”的妙处。 师：冬去春来，鸟儿飞过千山万水，终于回来了。看到眼前的这一幕，他会是怎样的

16、心情呢? 出示(鸟儿的语言变色)： 可是，树不见了，只剩下树根留在那里。 “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿( )问树根。 树根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿向山谷里飞去。 山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她( )问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?” 大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿向村子飞去。 在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿( )问女孩：“小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里

17、亮着。” (1)小组合作。请你根据当时的情况，想一想鸟儿会是什么样的心情?填在括号里，并把这种心情有感情地读出来。(教师巡视) (2)交流展示：找二至三个小组交流朗读，先说填的三个词语依次是什么，再读鸟儿的问话。 (3)小结：大家真了不起，虽然作者没有直接描写鸟儿的心急如焚、奔波的劳累，但是我们从平淡的语言背后，依然读懂了鸟儿心情的急切和对友情的执著，这就是简洁的魅力。 【预设：学生所填的词语估计多数会是伤心、着急之类，教师应提升学生的回答：鸟儿越来越伤心，越来越着急，看出鸟儿对朋友无比关心、无比牵挂、心急如焚、心如刀绞。】 (1)质疑。 师：文章的对话非常简洁，文章的结尾语言依然简洁明了，但

18、却蕴含着丰富的情感。同学们自己读读课后三个自然段，你有什么问题吗? 出示： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起了去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 【预设：学生的疑问会是“为什么鸟儿盯着灯火看了一会儿?唱完歌后，又看了一会儿?也可能是：为什么唱的是去年的歌?】 (2)小组讨论，写话训练，解释疑难。 师：听完小姑娘的话，鸟儿“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”，如果你是小鸟，会想些什么呢?联系前文小姑娘的话，再联系后面接着唱起去年的歌想一想，写下来。 学生创作，教师巡视。找同学代表到展台前展示，一边展示内容，一边评析书写。结合学生创作，领悟真情、守

19、信、留恋等。 唱完歌后，又对着灯火看了一会儿，飞走了。此时，他心里又会想些什么呢?(说说即可) 师小结：一个最最简单的词“看”，让我们展开了无尽的想象，从看字背后，我们感受到了如此丰富的情感：鸟儿的吃惊、鸟儿的自责、鸟儿的诚信、鸟儿的祝福等等，这都是简洁的魅力。同学们，我们读语言简洁的童话，就要展开丰富的想象。 【预设：学生的创作可能是简单的一句话，此时教师要引导学生结合“睁大眼睛”，想想鸟儿在想些什么?再结合“唱去年的歌”，他又在想些什么?】 师：同学们，新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他体弱多病，一生未娶，30岁时英年早逝，因此，对真情非常渴望和留恋。他创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱

20、。我们再来读一篇他的童话白蝴蝶。要求：请你重点读读文中的对话，你从哪儿感受到语言的简洁?在这简洁的背后，你又读懂了红气球和白蝴蝶怎样的心情呢? 下发文章： 白蝴蝶 【日本】新美南吉 一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。 一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。 这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦! 有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。 在走的时候，小红气球说：再见啦，蝴蝶!” 可是，白蝴蝶说：“不，我要跟你走!” 白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。 那个背

21、娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。 阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲： 噢-噢-睡觉喽 噢-噢-睡觉喽 还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。 白蝴蝶不放心地问红气球：“这以后，你要到什么地方去呢?” 红气球说：我也不知道。” 这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。 白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。 “我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧”红气球说。 “不，我跟着你。”白蝴蝶说。 红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。 “别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢!”红气球说。 可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。 不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。 1.学生自读文章，作批注。 2.全班交流。 【预设：学生能找到语言简洁的句子，在谈红气球和白蝴蝶的内心活动时，如果遇到困难，就让学生读出来即可。】 同学们，通过这节课的学习，我们学会了概括童话内容的方法“画人物关系图，概括内容”;还知道了有一种童话，它的语言虽然简洁，但却留给我们更大的想象空间。同时，还体会到了人间要重真情和信守诺言。如果同学们喜欢新美南吉的作品，课后可再找来读读。 模板,内容仅供参考