六年级上第四单元.docx
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六年级上第四单元
课题
13只有一个地球
教学内容
第四单元第一课
教学目标
1、知识目标：
会写10个生字，正确读写“裹着、渺小、恩赐、慷慨”等词语。
有感情地朗读课文。
2、能力目标：
体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。
3、情感目标：
理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。
教学重点难点
重点：
通过对课文的学习，了解地球“美丽而又渺小”“资源有限”“容易破碎”的特点，体会地球对人类生存的重要性与唯一性，认识保护地球生态环境的意义与责任，明白如何以实际行动爱护地球。
难点：
理解课文为什么以“只有一个地球”为题。
教学准备
地球仪，有关地球的一些数据，地球遭破坏的图片，制作多媒体课件。
课型
新授
课时
2
板书设计
只有一个地球
科普说明文
可爱：
晶莹球体、人类母亲、生命摇篮
地球珍惜资源，保护地球
易碎：
范围很小、资源有限、难以移居
课后反思
教学环节
设计意图
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
师：
同学们，我们先来看一组镜头。
（多媒体课件播放地球美景，配以优美舒缓的音乐，将学生带入一个清新美丽的境界，感悟地球的美。
）老师声情并茂地随画面内容旁白：
“明媚的阳光，清新的空气，充足的水分；茂盛的大树，美丽的鲜花，碧绿的草地；动物们在大自然的怀抱里，自由自在地玩耍、嬉戏；人们在蓝天下愉快地生活，丰衣足食，安居乐业，载歌载舞，一代又一代地繁衍生息。
哦！
这一切是多么美好啊！
大家是否想过，这是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！
知道她是谁吗？
”
师：
对，她就是我们的地球妈妈。
让我们和她打声招呼吧！
（播放多幅宇航员在太空拍摄的地球照片，齐读课题。
）
师：
在茫茫的宇宙中，有几个地球？
（生：
只有一个地球。
）所以，地球对于我们来说太珍贵了，她是我们赖以生存的唯一家园，让我们再一次深情地问候她吧！
（再读课题）
二、初读课文，整体感知
1．熟读课文，自学生字。
自由读课文，一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方，在旁边注上问号。
难读的句子多读几遍，不懂的字词和同学交流解决。
（生自由读课文。
）
2．检查自读情况。
（1）学生朗读课文。
（每组推荐一名学生，比一比，哪组读得最棒。
）
（2）理解重点词语。
3．再读课文，把握主要内容。
（1）课文写了关于地球的哪几个方面的内容。
（教师总结：
美丽渺小、资源有限、无法移居。
）
（2）试着给文章分段，概括段意，并写出依据。
学生汇报：
一、
（1）太空遥望的景象
二、（2～4）地球渺小、自然资源有限
三、（5～7）不能移居别处
四、（8、9）精心保护地球
三、总结课文，拓展延伸
1．总结课文。
师：
在文章中，作者把地球比作人类的母亲、生命的摇篮，不仅因为她外表美丽，还因为她无私地向我们提供各种资源。
我们是怎样回报地球母亲的呢？
下节课我们继续分析课文。
2．布置作业。
（1）熟读课文。
（2）继续搜集有关地球的资料。
利用多媒体课件和动情的朗诵创设情境，在学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情。
谈话导入，初步感受“只有一个地球”。
既激发了学生学习的兴趣，又为下一个教学环节直接切入课文找到了契机。
初读课文，帮助学生读准字音，理解词语，读通句子；再读课文，引导学生抓住课文的主要内容，理清文章的脉络，为深入理解课文内容奠定情感基础。
教师总结课文，让学生对课文有一个整体感知，把握文章主要内容，引起学习下文的兴趣，为下面深入学习课文打下基础。
教学环节
设计意图
第二课时
一、复习导入，交流感受
师：
同学们，今天这节课我们继续学习《只有一个地球》。
（齐读课题）上节课，我们已经初读了课文，相信同学们都了解了不少关于地球的知识。
下面请大家谈一谈通过上节课的学习，课文中的哪些内容令你感受最深？
生：
（自由汇报，教师随机点拨。
）
过渡：
同学们，我们都知道地球是生命的摇篮，是人类共同的母亲。
然而今天的地球却是满目疮痍，地球的出路何在？
人类的出路何在？
今天这节课，我们就继续走近咱们赖以生存的地球。
二、精读课文，深入理解
1．学习第一、二自然段。
（1）创设情境：
请同学们闭上眼睛，我们马上就要跟随费俊龙、聂海胜两位宇航员叔叔去遨游太空了（播放课件）。
到了，快睁开眼睛看，我们的家在哪儿？
太空给你留下了怎样的印象？
（课件内容：
宇宙空间画面，地球在太阳系中运行的画面以及一组表现地球山青、水绿、天蓝的壮丽画面。
）
（2）自读自悟第一、二自然段，画出描写地球“美丽、渺小”的句子。
（3）交流画出的语句，课件出示以下重点句子。
①据……周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
A．紧紧抓住晶莹、纱衣等词理解地球的美丽壮观。
B．用自己的话赞美地球的外观。
比如：
地球真是美丽壮观，和蔼可亲。
地球真是可亲可爱。
地球在宇宙中就像一颗灿烂的明珠……
②……在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。
A．抓住“一叶扁舟”理解地球的体积小，面积小。
B．学习作比较、打比方等说明方法。
C．幻灯片呈现资料：
地球表面积是5.1亿平方千米，而人类生活的陆地只占其中的29%。
抓住数字，分析人均陆地面积，以及人多而面积小，通过强烈的对比，感受人类活动的范围小。
（4）指导朗读交流的句子，边读边想象地球的样子，读出自己独特的感受。
（5）过渡：
在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟，但它却慷慨地为人类提供了与人类生存息息相关的各种资源，那人类是怎样对待地球母亲的呢？
2．学习第三、四自然段。
（1）自读自悟第三、四自然段，画出你感受最深的词句。
（2）交流。
课件出示重点句段，加以点拨。
①地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。
回顾课文内容，使学生全面把握课文；亲切的称呼拉近了孩子们与地球的情感距离，达到了“课伊始，趣亦生”的目的，为后面各环节的教学做好了情感铺垫。
利用多媒体创设情境、营造宇宙空间的神秘氛围，调动学生多种感官参与，激发学生学习的兴趣，让学生直观、真实、具体地感受地球的美丽壮观，拉近了学生与地球之间的距离。
读是语文学习中不可缺少的非常重要的部分。
让学生边读边想象地球母亲的样子，丰富了语言的积累。
教学环节
设计意图
②人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。
（3）让我们看一下人类的愚蠢行为吧！
（播放课件）说说给你印象最深的一幅画面。
课件内容：
地球遭到破坏的情景。
如森林被毁、大气污染、水源枯竭、土地沙漠化。
（4）指导朗读第三、四自然段，读出对人们破坏环境的焦虑、痛心。
过渡：
看来这些可再生资源，如果不合理使用，不但不能再生，还会造成生态灾难，给人类生存带来威胁，地球真是太容易破碎了！
茫茫宇宙，星球无数，如果有一天地球上的资源枯竭了，我们能否移居到别的星球上去呢？
3．学习第五至七自然段。
（1）自读自悟这三个自然段，说说课文是怎样说明如果地球被破坏了，我们别无去处？
联系上下文理解“资源枯竭”。
（2）抓住关联词“……但是……即使……也是……再说……”领悟第七自然段中句与句之间的关系。
①抓住第六自然段第一句中“至少、没有适合”；第二句中“不能指望”理解句子的含义：
地球是人类生存的唯一星球。
突出“唯一性”。
齐读这一句，加强共鸣。
②展开小小的辩论。
（结合书本上的知识及课外收集到的资料。
）学生举例加以论证。
火星、月球等星球目前不可能有生命的存在，人类不可能移居。
（3）小结：
是啊，地球被破坏以后，我们真的是别无去处。
因为我们只有一个地球！
既然我们不能移居到别的星球，我们就更应该精心地保护我们的地球母亲。
三、拓展延伸，升华情感
师：
今天，我们终于认识了我们的另一位母亲——地球，她美丽、她无私、她慷慨，同时，她是那么容易破碎。
我相信，同学们有好多话想对地球妈妈说，请说说自己想说的话吧！
生：
互相交流，畅所欲言，对地球妈妈说出自己最想说的话。
师：
作为小学生，我们能为地球妈妈做的事是微乎其微的。
为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们也要想方设法尽自己的微薄之力，同学们想一想，我们能做些什么呢？
生A：
发出环保倡议。
生B：
画环保宣传画。
生C：
设计环保公益广告。
生D：
制作环保网页……
通过多媒体向学生展示人类对地球母亲的摧残，活生生的画面，富有感染力的解说，触目惊心，震撼了学生的心灵，激发了他们对人类这种“暴行”的憎恨，对地球母亲的深切同情，其环保意识在他们心中不知不觉地进一步增强了。
情感熏陶与语文实践活动完美地结合，这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感。
同时也给孩子们设计了自主选择的作业，由课内延伸到课外，让课堂走进社会，真正体现了大语文教学观。
环保网页的制作，注重了跨学科的学习。
课题
14鹿和狼的故事
教学内容
第四单元第二课
教学目标
1、知识目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：
理解课文内容，领悟作者通过具体事例说明道理的表达方法。
3、情感目标：
懂得生物之间是相互制约、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。
教学重点难点
重点：
领悟作者通过具体事例说明道理的表达方法。
难点：
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里。
教学准备
搜集有关鹿和狼的图片。
多媒体课件。
课型
新授
课时
1
板书设计
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死
不能违背生物界发展规律
课后反思
教学环节
设计意图
一、激发兴趣，揭示课题
1．导入：
同学们，你们喜欢鹿吗？
一提到鹿会给你留下什么印象？
你们听说过有关狼的故事吗？
狼给你留下什么印象？
今天，我们一起来学习一篇与狼和鹿有关的文章，（把课题板书完整。
）学完以后，看你会有怎样新的认识。
2．齐读课题。
鹿和狼的故事
二、自读课文，初步感知
1．请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以默读，可以朗读，也可以小组合作读，注意读准生字的音，争取读得通顺、流利，遇到难读的句子要多读几遍。
2．检查生字读音情况。
[先同桌检查，再全班交流，重点指导相悖（bèi） 厄（è）运 宠（chǒnɡ）儿 苟（ɡǒu）延残喘 罪魁（kuí）祸首]
3．检查朗读效果。
4．简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得了一个什么道理。
三、围绕重点，合作探究
过渡语：
让我们用心把一至六自然段读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？
哪些地方让你感到不是滋味？
边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。
（学生默读课文。
）
1．感受被摧毁前的凯巴伯森林的和谐美丽。
（1）出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。
（2）在想象的基础上读文章第一自然段，充分感受和谐美丽。
2．感受被摧毁后的森林惨状。
（1）森林里的鹿没有了天敌——狼，在数量上有了什么变化？
（由原来的四千只迅速繁殖到十万只。
）
师：
同学们，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片），课文是怎样描述的？
一起读一读。
（2）曾经生机勃勃的凯巴伯森林如今面目全非，不再美丽，草地没有了，灌木没有了，仅存的大树也伤痕累累。
令人痛心、遗憾。
谁再来读一读？
读出你的感受。
（3）两年以后，鹿的数量有了怎样的变化？
找出课文中的句子读一读。
师述：
两年减少了六万只鹿，也就是说每天都有大量的鹿死亡。
面对此情此景，你的眼前浮现出了怎样的景象？
（4）师深情描述：
4000—10万—4万—不到8000，不仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！
狼死了！
森林毁了！
本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！
为什么？
为什么美丽和谐的森林会变成这样？
看到这样的数据，你想说点什么？
3．林毁鹿死，这场悲剧是谁造成的？
罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？
（出示罗斯福的资料。
）罗斯福总统一个错误的决定导致了这场林毁鹿死的悲剧。
从感知课题入手，让学生根据自己的体验认知“鹿”和“狼”，激起学生学习课文的兴趣，为学生学习新知识作好铺垫。
扫清字词障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础。
走进文本，从语言文字入手，采用悟读、想象、比较等方法，让学生体会语言文字后面蕴含的思想内容。
教学环节
设计意图
四、悟出道理，揭示主旨
过渡语：
鹿正用哀怨的眼神看着我们，它们可能至死也不明白为什么得到人类恩宠的它们，在人类精心为它们营造的“自由王国”里不光不能幸福生活，甚至是死路一条。
其中缘由鹿不明白，你们明白吗？
请默读课文第七～九自然段。
1．鹿、狼、森林之间的关系是怎样的？
动手画画示意图。
2．出示课文最后一段，创设情境多读课文。
（1）这个故事告诉我们一个道理，让我们把道理告诉罗斯福总统。
（齐读最后一段。
）
（2）只是让罗斯福总统知道就行了吗？
不，让我们再响亮地读给人类听。
（再读）
3．造成这样的局面并非罗斯福所希望的，现在他想听听大家的建议。
练习：
老师扮演记者采访罗斯福总统：
“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？
”
五、深化主题，拓展延伸
1．大自然中的一切生物都有存在的理由，它们是相互依存的，不能根据人类的片面认识，好心干了坏事，为了让森林回到以前的样子，他们最终还得“引狼入室”——（出示美国政府的“引狼入室”计划。
）
2．生物界中还有许多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？
（蛇与庄稼、青蛙与庄稼等。
）教师补充材料。
3．体会写作方法：
学完了课文，你知道作者是怎样向我们介绍这个启示的吗？
（作者通过具体事例说明道理。
）
4．为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。
让学生主动和文本对话，和作者对话，和主人公对话，这样能够加深学生对课文的理解，能够产生思想上的共鸣，从而在学生的内心深处打下深刻的印记。
让学生相互分享搜集的资料，扩大学生的阅读量，努力建立大信息容量的语文课堂。
引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。
课题
15这片土地是神圣的
教学内容
第四单元第三课
教学目标
1、知识目标：
会写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。
有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
2、能力目标：
揣摩优美的语句，体会课文语言表达的特点。
3、情感目标：
体会人类与大自然休戚相关、密不可分的关系；将印第安人对本土、本民族的热爱，转化为对我们自己国家与土地的热爱；懂得应该保护环境、爱护家园。
教学重点难点
重点：
理解含义深刻的语句，引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
难点：
通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。
教学准备
收集关于印第安人和首领西雅图的知识，了解酋长西雅图发表演讲的时代背景及课件。
课型
新授
课时
2
板书设计
15这片土地是神圣的
善待河水 善待空气 善待土地
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
课后反思
教学环节
设计意图
第一课时
一、配乐赏图，揭题读题
1．欣赏图片，深情解说。
第一组：
西雅图被称为常青城。
它海拔最低，却有古老的冰川，活跃的火山和终年积雪的山峰。
第二组：
它又是一个得天独厚的城市，它拥有青山、湖泊，拥有港湾河道，拥有温润的气候，如春的四季。
第三组：
世界上其他地方，几乎找不到第二个城市能像西雅图那样，山峦、平地都被密密的、几近原始的森林覆盖。
2．说印象，揭题读题。
（1）看了图片，西雅图给你留下了什么印象？
用一个词或几个词来形容。
（2）在印第安人眼中这是一片怎样的土地？
（3）在词典中“神圣”的意思是极其崇高而庄严；不可亵渎。
带着这样的语气读课题。
二、交流背景，初读“神圣”
（一）交流信息，了解背景。
1．为什么这片土地叫“西雅图”？
2．教师根据学生的回答补充相关背景。
（二）初读课文，感知“神圣”。
1．读通、读准课文，思考文章大意。
师：
接下来，就让我们用心聆听这场最有魅力，最动人心弦的演说。
注意读通课文，思考西雅图围绕“神圣”，主要从哪几个方面进行演说的。
2．读后交流。
第一部分：
这片土地的每一部分都是神圣的。
第二部分：
表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的。
第三部分：
进一步阐述了人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地。
3．词中显“神圣”。
（分组出示）
三、研读语句，感悟“神圣”
（一）自由读读第二、三自然段，哪些句子让你感受到神圣？
初步交流
（二）精读第二、三自然段。
1．学习第二自然段，音、色结合品“神圣”。
（1）生广泛交流。
（2）你能说说这里每一处事物或景色的色彩吗？
沙滩——金色、银白
耕地——绿油油、金灿灿
山脉——苍翠欲滴、绿得深沉……
（3）除了这些亮丽的风景，你还听到了什么？
指名读，读出圣洁。
蜜蜂嗡嗡吟唱 鸟儿清脆鸣叫
西雅图这个地方对于学生来说非常陌生。
出示三组有代表性的图片，让学生赏图入境，感知这片土地的纯洁与美好，为学习课文打下基础。
审题、读题是非常有必要的环节，能够让学生聚焦重点，走进文本。
语文课中教师要引导学生读书，为学生提供独立与文本对话的时间和空间，在充分自读自识自悟中，不仅提高了自学能力，还加深了对文本的认识。
在词语的理解中，学生品出的往往不再是词语本身包含的意义，更多的则是“词”性的温暖。
透过词语，调动学生的感官，想象置身于这片圣洁的土地。
教学环节
设计意图
风经过时树叶沙沙作响 ……
2．学习第三自然段。
斟词酌句悟“神圣”。
四、回顾“神圣”，引读小结
五、欣赏积累，设疑留问
1．通过今天的学习，文中一定有让你深有感触的句子，将它们抄一抄、背一背。
2．这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保留这份神圣呢？
同学们课后自主阅读课文，下节课继续交流。
第二课时
一、创设情境，感知“神圣”
1．同学们，阅读就是用心灵与文字对话的过程，上节课我们随作者的文字对西雅图的这片土地有了一些了解，这个被作者称为“神圣”的地方，究竟是什么样子呢？
请大家看大屏幕（出示课件）。
2．看完图片，指名学生谈感受，用文中第一部分的原文。
二、研读课文，理解“神圣”
1．快速默读课文四至八自然段，画出最能体现西雅图心声的句子。
（1）“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的。
”（出示句子）
（2）这句话在文中反复出现了三次，“你们一定要记住”这是西雅图对接管这片土地的白人的叮嘱，指名读出西雅图对白人的这份叮嘱。
2．这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍，西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫。
（1）认真读课文，他希望白人怎样做？
请默读课文四至八自然段，找出有关的句子。
（2）根据学生的回答概括三方面内容：
善待河水，照管空气，照顾动物。
（3）理解“善待河水”。
①出示句子：
指名读“河水是我们的兄弟……善待我们的河水。
”
A．怎样善待？
（像善待自己的兄弟那样。
）
B．理解兄弟。
（兄弟是我们的亲人，跟我们关系亲密。
）
C．请你带着对兄弟的友好感情来读读这句话。
（指名2人读。
）
②为什么要像善待我们的兄弟那样善待我们的河水？
请认真阅读第四自然段，找出句子读一读。
③河水与我们的生活息息相关，你能联系生活说说，河水受污染的恶果吗？
④小结：
水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它清澈、纯净的本性，离不开印第安人世世代代人的努力。
正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈
设计一定的台阶，帮助学生理解难句，为学生开辟一条攻破难关的途径。
体会“神圣”是这节课的教学重点。
接近课堂尾声，通过引导朗读的方式，让学生重温“神圣”，一方面体现课堂教学的完整，另一方面将“神圣”二字扣入心中。
与此同时，顺水推舟布置思考下节课重点讨论的话题，为第二课时作好铺垫。
教学环节
设计意图
的不懈努力，水流才不至于被污染。
正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：
（引读）这片土地是神圣的。
河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。
（4）自学理解“照管空气”“照顾动物”。
①自主探究：
A．自由朗读“照管空气”“照顾动物”这两部分内容。
B．为什么要善待这里的空气、动物？
请找出关键的词句来谈谈你的体会。
②师生交流：
小结：
西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能照管这里的空气，这样，我们能够闻到风经过草地后的甜美味道。
因此，西雅图叮嘱白人一定要记住：
这片土地是神圣的。
（齐读）
出示事例，学生阅读，让学生明白“善待动物就是善待自己”。
引导理解：
“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。
”
C．小结：
因此，说到这片土地上的动物，西雅图又一次叮嘱白人（齐读）一定要记住：
这片土地是神圣的。
（5）仅仅是善待这几样事物就可以了吗？
（我们还要善待这片土地上的一切。
）
3．从土地与人的关系中，体悟“神圣”。
西雅图还希望接管这片土地的白人以及他们的孩子们知道些什么？
我们来听听西雅图说了些什么。
（1）听第九、十自然段的录音。
（2）西雅图还想让他们知道什么？
可以用文中的句子来回答，也可以用自己的话说说。
（3）分角色朗读。
三、拓展延伸，深化“神圣”
1．西雅图要白人献出全部的力量和情感来保护这片神圣的土地，白人做到了吗？
（出示西雅图城市现状及背景资料。
）
2．西雅图对白人的叮嘱，目的就是希望他们能够热爱和保护这片土地，那么把这篇演讲稿选进课本，目的是什么呢？
面对我们脚下的这片土地，我们该怎样做呢？
3．现在，你认为课题中的“这片土地”仅仅指的是印第安人被白人收购的那片土地吗？
4．但是，还有很多人没有意识到这一点，我们来看看他们是怎样对待这片神圣的土地的？
（出示土地被污染、破坏的图片。
）
5．你们心中也一定有很多很多的话想叮嘱全人类，拿出你们的笔，请将你们心中最真切的话语写下来。
（出示：
人类啊，我想对你们说……）
四、激情总结，升华情感
以读为主，将学生完全浸润在文本的语言之中，尽情地触摸作者的心跳、聆听作者的心声，感受作者对土地的热爱和敬畏。
从而拓宽视野，发展智慧，受到情感熏陶，力求体现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
拓展训练将课堂向课外延伸，引导学生把课外搜集的资料用到课堂上来。
这一训练需要学生模仿课文对语言进行再加工，将语言诗化，因此学生运用语言的能力得到发展，语言文字的芳香之味自然流淌。
让学生进一步体会人类与大自然休戚相关、密不可分的关系；将印第安人对本土、本民族的热爱，转化为对我们自己国家与土地的热爱；懂得保护环境、爱护家园。
课题
16青山不老
教学内容
第四单元第四课
教学目标
1、知识目标：
引导学生正确读记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。
2、能力目标：
引导学生有感情地朗读课文，了解课文内容。
3、情感目标：
在理解含义深刻的句子的同时，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
教学重点难点
重点：
读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
难点：
理解老人植树造林的意义，感悟老
升级会员 