小学五年级语文上册教学反思全集.docx

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小学五年级语文上册教学反思全集

小学五年级语文上册教学反思全集

1、《窃读记》教学反思

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。

品读课文，我们会随着这个胆怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

因此在教学过程中，首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上并请学生说一说，读了课文"窃读"给你留下了怎样的印象？

引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味予以重点体会，然后，应着重引导学生围绕“从课文那些地方看出我的快乐与惧怕？

”这一问题展开讨论。

另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留念与满足，是本文教学的另一重点。

最后，弓I导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

课后，还应组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

2、《小苗与大树的对话》一课教学反思

在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展

如何在语文教学中全面发展学生呢？

在教完《小苗与大树的对话》后，我对此

有了很多

首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。

其次，在语文教学中，要培养学生语文素质

塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导,就表达不出思想感情真实、健康的好文章。

叶圣陶先生说：

“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。

”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。

培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。

兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。

陶行知先生亦认为：

“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。

学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。

教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。

引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。

写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。

“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，

甚至空想，胡编滥造。

本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。

再其次，在语文教学中，进行审美素质教育

要教会学生去发现美。

要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。

文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。

它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。

通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。

要引导学生去认识美。

中学生对于美的追求特别强烈。

对于他们爱美,追求美的愿望，应该给予肯定。

由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。

所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。

在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。

要激励学生去创造美。

现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。

因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。

我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

3、《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的

词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，

鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。

课上，我没有对文章进行

琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到,

抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

如“这篇课文和其他课文比较，有什

么不同？

”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季

羡林和苗苗算不算书虫？

两个书虫有什么不同？

在文中找出你的理由”等等，

这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。

本课作为访谈录，

是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老

一小两个书

虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。

4、我的“长生果”教学反思

《我的“长生果”》一课，是一篇拓展阅读课文，应该让学生自读自悟,

以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。

不能讲得太多，词语不用我去解释，要让学生联系上下文自己去理解，板书也应该少而精。

因此，我先让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。

教学中使学生懂得了读书与作文的关系，引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。

通过重点段的阅读，让学生明白：

作文，要构思新颖，别出心裁；作文，要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造，才能够打动人心，获得成功。

本节课，我没有讲得太多，词语没用我去解释，让学生联系上下文自己去理解，板书也少而精。

注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感，对阅读的热爱，把酷爱读书这种情感贯穿始终。

正是作者在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来，所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。

学生是学习的主人，在他们的课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，只有学生认识到自己是学习的主人时，他们主动的学习，自觉地学习，才不甘落后，学生做了学习的主人，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活

动，学习就不再是一种负担，而是一种享受。

通过本节课的学习，我发现在后来的习作练习中，学生能学以至用，习作时能够把握住写出自己的真情实感，能写真实的事情，而不象以前那样自己去编故事，同时还能在打好底稿后进行认真的修改。

现在，班里爱看书的同学增加了，读书以形成了风气，这是一个很大的进步，我感到很欣慰。

由此我认识到一篇好的课文，一节好的课，对学生来说是很重要的，每一位老师必须认真上好每一节课。

5、《泊船瓜洲》教学反思

教学这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的三个维度一一知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。

我确立的教学目标是：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

3、运用所学的方法感受补充作品的情感。

主要的教学流程是：

1、抓字眼，明诗意；2、入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。

为切合本次活动的主题，我侧重解与读的方法。

在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。

试梳理如下，作今后教学之鉴。

一以课为例，培养学生独立学习的能力

《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：

“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我是这样设计的：

1.初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：

间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读一一抓字眼，明诗意，读中感悟

a.“间”什么意思？

表示“隔开”的意思还可以组什么词？

隔开了什么？

（看示意图）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？

两地相距远吗？

何以见得？

读一读，读出距离短

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？

（“数人”、“数日”何意？

“数”何意？

）还从哪里知道山很少？

（抠住“只”。

通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。

）

读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

让学生先通过自读自解，整体把握诗意。

诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。

二引入情境，利于感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。

在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感:

诗人此时可能站在哪里？

他看到了哪些景物？

耳边会听到哪些声音?

春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？

我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

春风又绿江南岸，江南多美呀！

花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

（次第出示江南春景图片，教师描述）是啊！

一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：

（指名说）

你有过思家的感受吗？

（本班在五年级时开展过为期四天的农村实践活动）

你想家时心里是什么滋味？

诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

三运用所学，适时拓展

《语文课程标准》总目标第7条强调，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感,,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操

与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

在完成《泊船瓜洲》的学习任务后，及时归纳学法，让学生自学补充作品。

在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者与南京的关系都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一是古体诗，一是现代诗,拓宽了阅读的时间跨度；一是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了学生情感内涵。

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。

为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。

貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想,确实有些牵强。

这也是我在古诗教学中存在的困惑：

短短数十字，学生在不解的情况下如何读？

这样的读又如何促解促悟？

能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，于我来说，这是不可多得的良机。

而从授课过程来看，反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。

5、《秋思》教学反思

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断一一寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。

因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察

课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？

以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？

”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下应该会写了。

可是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，可以说是几乎没有呀。

上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面可以说是等于在课堂上，白白地走过场呀！

课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。

才明白,让学生面面俱到是不可能，应该允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。

【反思】

作业中的“练笔”，在我们教学时，应该因材而写。

结合学生实际，让学生进行写作练习。

同时，也要注意因人而异。

我想，面对这样比较难操作的内容，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。

不过，绝对不能走过场；批改时也应该把握尺度，这也是个关键。

5、《长相思》教学反思

今天，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第九册第二组课文中的《长相思》。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词,读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。

在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的