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论文小学生阅读能力的培养
小学生阅读能力的培养
《全日制义务教育语文课程标准》是国家教育行政部门依照教育方针颁布的具有纲领性的文件，明确规定了小学语文教材的性质、目标、任务、教学内容的广度和深度。
它在“课程目标”中明确指出小学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。
阅读能力是指完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对撼文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。
阅读能力有以下要素:
1、认读能力。
认读能力是阅读能力的基础。
一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。
它是以一定的识字量为基础的。
2、理解能力。
阅读理解是阅读
能力的一个重要指标，包括:
文中重要词语和养分词语的理解能力、
文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、
思想的理解。
3、鉴赏能力。
文学的鉴赏能力是对文学的欣赏和评
价能力。
4、评价能力。
是指对阅读材料的思想内容、表现形式、
风格特征等做出评判的能力。
5、活用能力。
是指阅读的迁移能
力，是把在阅读中学到的知识加以运用的能力。
6、阅读技巧。
包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
小学阶段主要是培养学生的认读能力、理解能力，活用能力和阅读技巧。
培养学生的认读能力
认读能力是阅读能力的基础。
一般包括对文字符号的感知与辨识
能力、识字量和认读速度。
它是以一定的识字量为基础的。
《新课标》对小学语文各年级段的认读都提出明确的量化要求：
第一学段“认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。
”“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确
地拼读音节，”“学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
”第二学段“累计认识常用汉字2500个，其中1800个左右会写。
能用部首查字法查字典，会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
第三学段有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
由此我们可以发现三个学段对识字能力的要求是螺旋上升，相互
联系的。
不同的，第一段的要求借助汉语拼音认读，学习独立识字，
认识1600个字左右。
第二段有初步的独立识字意识累计识字2500个
字左右。
第三段要求有较强的独立识字的能力，累计识字3000个字左右。
对识字要求的不断提高，识字数量的不断增加是为了解决在阅读中识字的难题，为理解阅读做准备。
培养学生的认读能力就必须先让学生掌握两种识字的方法：
1、汉语拼音识字
中国汉字是古老的表意文字，它与表音文字最大的不同在于：
只看到字形读不出音。
中国文化又是汉字文化，所以学生必须先掌握汉语拼音的拼读去识记生字，由字组词，由词连句，由句成篇。
第一学
段的语文教学就先从汉语拼音的教学开始。
在学习的同时通过各种形式进行巩固：
随文认读，生活认读，游戏认读等等。
以至于形成一种能力：
看到音节，读出汉字，然后与自己的思维词库形成对应，达到理解字、词、意，才能为正确深刻的阅读理解奠定基础。
2、查字典识字。
有人做过统计:
一个人只要能掌握3000个左右的汉字，就能阅读《毛泽东选集》。
可事实上人们的阅读和生活总会遇到读不了音、明不了意的字，这就要培养学生另一种认读能力：
查字典识字。
《新课标》要求小学一年级学习并掌握音序查字法，二年级学生学习并掌握部首查字法，让学生尽早接触识记汉字的各种方法，为学生的自主阅读扫清障碍。
针对学生对新事物兴趣浓厚而教材又全部注音的特点，老师鼓励学生在接触课外读物时遇到陌生的字使用查字典的方法进
行顺利的阅读。
第二、三学段学生查字典的目的不仅是读准音更注重明意。
在语文教学中培养学生有查字典的习惯，更应有所侧重的引导学生关注每个字的多种意项。
这下语言文字的点滴积累，为阅读理解和体验做了准备。
学生认读能力的培养不仅是正确的认读汉字，更重要的是严格要求学生认真读书，读准字音，不多字、不漏字。
培养学生读准字音，一字不漏朗读是得花大气力的。
开始时，来不得半点马虎。
从一年级开始，就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。
第一册课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。
一年级小学生记忆力很强，
他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，读着读着也能把课文读得流利。
但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。
为了培养学生认认真真看书朗读的习惯，首先要学生做到正确地读。
读“准”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。
第一学期开学初，让学生用手指点着字边读边想，逐字逐字地认清、读准。
训练一阶段后，就不要再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。
这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。
在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。
遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。
培养学生的阅读理解能力
阅读理解能力是阅读能力的一个重要指标，包括:
文中重要词语和养分词语的理解能力、文中重要内容的功能的理解、文章结构和表现形式的理解、作者观点、思想的理解。
《新课标》要求小学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”
一、激发阅读理解兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大
教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。
有旧时说，兴趣是做好一切事物的前提。
由此可见，同样的道理：
如
果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，还应创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。
○1谈自己的读书感受让学生乐于读书（现身说法激共鸣）
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。
教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
○2利用榜样的力量让学生想去阅读（有的放矢调积极性）
在教学过程中，教师要经常向学生介绍历史人物、科学家的成才
之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
因为古往今来，凡对
人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
还可以利用学
生身边熟悉优秀人勤奋读书的事例，有计划性组织读书交流，读书分
享的形式调动学生阅读和阅读深入的积极性和好胜心，从而精进行有
深度的阅读。
○3/发挥故事的魅力让学生主动去阅读
在教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。
故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的
童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓
娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：
故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、利用课堂阅读教学引导学生阅读理解
“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。
”（赵
景瑞：
《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却
是学生积累和吸收优秀文化营养，培养学生阅读能力的主要窗口。
现
行的小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，
属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。
总之，上好课堂阅读教学是培养学生阅读理解能力的关键所在。
1、抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解
课文内容，掌握中心思想有很大帮助。
如在学习《装满昆虫的衣袋》
一文时，我是这样启发学生审题的：
①课题中谁的衣袋里装满昆虫？
②他的衣袋里为什么会装满昆虫？
这样，学生在学习课文时，就能
紧紧围绕这两个问题展开思考，课文的主要内容也就很快理解和掌
握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握
了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也
得到了培养和提高。
（1）力求理解
2、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就
了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相
关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力
和理解能力。
如《黄果树瀑布》一文，主要描绘了黄果树瀑布景观
的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。
比如我先让学生围绕黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！
这一中心句深入读书。
先从二、三、四、六自然段中找到描写声音的句子，抓住哗哗、喧嚣、大合奏、雷声轰鸣等词语领略瀑布声音的壮美；再从二、四、六自然段中画出描写瀑布形态的句子，抓住重点词语宽幅白练银雨洒金街等词语来感受瀑布的雄壮气势和诗意美。
在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。
如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住一张、两把、一盏、如此而已，这样极其简单的摆设与高大的宫殿式的房子进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。
通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
3、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。
著名教育家叶圣陶说过：
“文章有思路，遵路识斯真。
”意思是每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路阅读，才能理解文章的实
质。
可见理清思路对阅读多么重要。
读书应当边读边想，力求理解，弄懂书中所说的中心思想和基本原理，阅读时，应当每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文读完之后，再串起来看一看，想一想，
找到各段之间的联系，以便从整体上理解一篇文章，一节课文或一章内容。
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，
精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于
培养学生的思维能力。
如在教《艾滋病小斗士》这篇课文时，为了
帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：
①找出描写恩科
西身世遭遇的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？
②恩科西
说了哪些话？
为什么称恩科西是艾滋病小斗士？
③读了课文，小恩
科西给你留下了怎样的印象？
学生带着这些问题默读课文后，教师
逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个坚强勇敢、
不屈不挠的少年形象。
4、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学
习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学
过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言
转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景
物美、情感美。
如在指导朗读漓江水的静、清、绿这一段时，我先
挂出挂图，进行描述漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小
船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。
接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，
学生在声画的作用下入境了。
这时我轻声问道：
你感觉到了什么？
学生齐读：
漓江的水真静啊！
接着我再问：
你们看到了什么？
学生
再读：
漓江的水真清啊！
（清加重了语气）。
让我们抬起头，放眼望去，漓江的水真绿啊！
（绿字读得响亮而饱满）。
最后我让学生把三个句子连起来读。
这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
5/要求学生带着问题读，边读边思考。
教师要把指导学生认真读书跟思考、提问结合起来，引导学生通
过认真读书加深对课文内容的理解。
要培养发现问题、提出问题的阅
读习惯。
开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这
样的情况：
学生发现了问题，自己不认真思考，就把问题提出来，要
求别人帮忙解决。
其实，学生在阅读过程中产生的疑问必须自己要先
想办法解决。
当然，不是所有的问题学生都能自己解决的。
有的问题
经过努力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握时，还是
应该提出来，供大家一起讨论。
在提出问题展开讨论的时候，要求学
生注意养成认真听取别人发言的习惯。
听别人发言时，要问问自己，
他的意思自己同意吗？
对在哪里，不对在哪里？
如何修改自己的意
见。
三、辅导学生拓展阅读加深对阅读的理解
新颁布的《语文课程标准》中对学生课外阅读的面和量都做出了要求，要求学生广泛地涉猎书籍报刊，阅读各种类型，各种体裁，各
种风格的作品。
“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”随着网络的普及，还要鼓励学生上网浏览。
一个小学毕业生的课外阅
读总量应不少于100万字。
课外阅读是课堂阅读的延伸和拓展，一方面，课堂上所学的新知识往往需要课外阅读的配合来加深理解，另一方面，课堂上所学到的技能可以在课外阅读中加以运用，作为知识的运用和技能和检验。
叶圣陶先生曾经说过：
“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。
”显而易见，广泛的课外阅读可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高
读写能力，课外阅读对提高学生的语文素养有着极大的作用。
广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。
语文教学中有课内、
课外阅读，课内阅读是基础、是先导，课外阅读是继续、是扩大。
在
课内应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法。
培养
良好的学习习惯为课外语文学习提供举一反三的规律性指导。
1、扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
每课书教完后，
我都要找来与课文有关的材料为学生扩展阅读，让他们扩大阅读量。
让学生有新的感受、新的体验，除此之外，还上网查阅资料，为学生
扩大阅读量。
曾下载文章《安徒生童话》、《汤姆索亚历险记》、小
学生生优秀作文。
通过多读，提高了学生的欣赏水平，也使学生的思
想逐渐变得深邃了。
2、多读多背，使学生积累更多的知识。
我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，
教他们莎士比亚的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还
要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。
可
见读，在语文学习中是很重要的。
叶圣陶先生多次重申“要养成阅读
的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟
诵”。
正如诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。
在教学中，
注意多读书。
在教《百合花》一文中，为了体会通讯员的性格特征，
我让学生默读课文划出表现通讯员性格特征的语句，学生找到后，反
复朗读体会通讯员的性格特征，体会描写好在哪，以后怎样借鉴写法，
也写出这样精彩的作品。
由于注意朗读和体会，学生明确了写人物性
格特征的写法。
3指导精读、略读、快速阅读结合，提高课外阅读效益。
时间就是生命，效率就是金钱。
有了阅读的兴趣，不掌握进行阅读
的方法还是不行。
在培养学生阅读兴趣的同时，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。
在进行阅读课文教学时，我教给学生四种学习方法：
初读、细读、精读和熟读所谓的初读是指让学生初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。
在这一阶段里，注意引导学生边思考边在课文里做上一些记号（如：
用横线画出新生字词，用曲线画出中心、段落大意，用别的符号画出不理解的词，并在一些不懂的词语旁边注释）。
细读是指学生对课文内容的理解阶段，是整个阅读教学的中心环节。
让学生按段进行自学，归纳出各段的段意。
精读是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。
要巩固新学知
识就需要用到熟读这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、
写和词、句、段、篇的综合训练。
实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高
学生的作文创作能力。
当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。
略读翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。
精读对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。
教师要逐步培养学生快速阅读的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。
21世纪的阅读教学应该把筛选信息、概括重点等作为训练把手，把培养判断、选择和处理语言信息的能力放到阅读教学的重要位置上。
按照阅读专家曾祥芹、韩雪屏先生研究，新世纪，人们必须迎接三个挑战：
一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；二是成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；三是大量新知识对读者理解能力的挑战。
随着互联网技术的发展,电脑进入普通大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。
因此，训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势
在必行。
要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。
阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。
阅读技巧
阅读技巧。
包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。
小学阶段主要是培养学生的认读能力、理解能力，活用能力和阅读技巧。
1、学习有感情的朗读文章
阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基
本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉
思维的有效途径。
学生在进行阅读时，有时逐个破译每个文字符号代
码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过
程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往
是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃学生的直觉思维。
有了速
读做基础，广览也就好办了。
广泛浏览、转益多师，能拓展学生阅读
范围，扩大其视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰
厚其语感图式。
从而为培养学生语文能力创建语感桥梁。
琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。
吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。
○1、联系生活，获得语感。
生活体验是一种非言语实践，它包括生活
知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这
种体验，语感培养就是苍白的，没有生命力和表现力的。
学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验中的语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆生活经历，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得准确的语感。
如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，培养学生语感，达到了很好的效果。
在学生初读课文了解大体内容以后，我启发说：
“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！
快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来！
”学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。
他们不知不觉进入文本，真正把自己和文本的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。
当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：
‘我不过随便说说罢了。
’”一段时，有的同学动情地说：
“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理、善解人意。
”有的学生说：
“真没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。
她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为弹奏。
一曲。
”当学生读到“贝多芬,,推开门,,前面坐着个十六
七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。
”时，震惊地说：
“是她吗？
这就是那位善良的姑娘吗？
那断断续续的琴声是出自她的手吗？
她
真是身强志坚啊！
—这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？
○2、诵读体味，形成语感。
要养成反复诵读，潜心揣摩的习惯。
要在
充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读
中受到情感的熏陶。
当今语言学习缺乏充分的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。
因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。
要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。
例如我在教朱自清的《匆匆》一文时，给学生充足的时间去朗读，达到熟读
成诵。
然后让学生说说读课文后的体会，如果体会不深刻，再让学生大声朗读课文体会情感。
最后再有感情地朗读课文，把作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来。
通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。
这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。
2、指导学生学会用心去默读、理解。
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