单元主题教学好处及思考.docx
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单元主题教学好处及思考
（单元导读课的教学模式：
人教课标版三年级下册第七单元单元导读课教学实录廊坊市第六小学刘瑾一、激情入境，引出主题同学们，在上课之前老师想先问大家一个小问题看你们能不能回答出来.谁能告诉我在我们生活的这个地球上都有哪些国家呢?
（中国、英国、美国、法国、印度、马来西亚……）。
同学们的知识很丰富，知道的可真不少。
在地球上一共有220多个国家和地区，大家虽然语言不同,肤色不同。
但各国人民共同生活在地球上,可以说地球是人类共同的家园，现在老师请大家看几张照片，让我们一起来看看各国人民之间发生了什么事情。
1、（出照片）这个人大家一定都认识吧。
（周恩来总理）对，这个人就是我们敬爱的周总理。
这是他1956年6月访问坦桑尼亚,接受非洲人民赠送民族服装时的照片。
新中国成立以后,我国领导人一直非常重视与各国之间的友好往来,经常邀请外国领导人来中国会晤,同时也出访一些友好国家,增加彼此的友情，促进彼此的友谊。
2、（出照片）谁能告诉我这张照片里的孩子们在干什么？
（他们在画画）是的，那么请大家仔细观察画面，看看这张照片记录的是一项什么活动？
（国际儿童艺术展）对，这是2004年在深圳欢乐谷举办的国际儿童文化艺术展。
当时有来自美国、英国、法国等十多个国家的30多名外国儿童和咱们中国的150名小画家一起，以体现和平友好、热爱生活等为主题，创作出一幅幅极具个性的缤纷画面。
这次活动使孩子们开阔了视野，增进了中外儿童的友谊。
那么咱们班同学有没有也特别喜欢画画的啊？
希望你们以后有机会也能去参加这样有意义的活动，好吗？
3、（出图片）看了这张照片，大家知道发生了什么事吗？
（海啸）这是在2004年12月，印尼由于大地震而引发巨大海啸，这次海啸给印尼和其他一些国家人民带来了巨大的损失,很多人都失去了自己的房屋,失去了自己的亲人。
在灾难发生后，我国人民纷纷捐款，咱们中国政府还立即组织救援物资发往各受灾国家和地区,为灾民提供无偿的援助，并派出了中国国际救援队，前往灾区开展紧急救援行动。
这张照片就是中国国际救援队医生和一名美国医务人员正在共同救治一名3岁的受伤的小女孩。
为了拯救灾区人民的生命，来自全世界的援救之手紧紧挽在一起，可以说是“一方有难，八方支援”啊。
刚才老师给大家看的这些照片，记录的都是国际之间的友好往来和无私援助的场面，表达了各国人民之间的友好情谊。
那么我们课本中第七单元的几篇文章体现的也是这个主题，让我们先来看看这个单元的导语。
（出示导语、师范读）这段导语点出了本单元的学习内容，明确了学习要求，为了大家以后可以更好的理解本组课文的思想内容，现在让我们一起来读一读这段导语。
（齐读）二、听读课文，初步感知现在请大家打开目录，看看第七单元中有哪几篇课文（指名说）。
本单元共有四篇课文，其中《太阳是大家的》是一首儿童诗。
《一面五星红旗》和《卖木雕的少年》是叙事性文章，这三篇为精读课文，希望大家在以后的学习过程中能用心的去品读感悟。
另外一篇《中国国际救援队，真棒！
》是新闻报道，为略读课文，大家只要能了解课文大致内容就可以了。
那么这节课就让我们一起去浏览一下这几篇课文，让我们一起去看看这些课文讲述了怎样感人的故事。
1、《太阳是大家的》：
首先请大家来看一看本单元中的第一篇课文《太阳是大家的》（出示插图），下面就由老师来为大家朗诵这首诗歌（教师配乐朗读）。
谁来说说听完这首诗歌，你有什么感受？
（我觉得这首诗歌很美；我知道了太阳是全人类的朋友；我知道了大家都离不开太阳。
）是啊，阳光普照万物，孕育了生命。
“太阳是大家的”象征着“世界是大家的”全世界的孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖，大家团结友爱，健康快乐地成长。
2、《一面五星红旗》：
下面让我们来看一看《一面五星红旗》这篇课文（出示插图），这是一篇感人至深的文章，蕴涵着深刻的含义，请同学们用自己喜欢的方式，认真地来读一读这篇课文，边读边思考课文讲了一件什么事？
（自由读）谁来说说这篇课文讲了一件什么事？
（“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。
在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。
）通过刚才的朗读，同学们了解了事情的大致经过，那么对于这篇课文，你现在还有什么不明白的地方或者说你还想知道些什么呢？
（面包店老板的态度为什么会发生变化？
听到面包店老板的要求，“我”凝视着五星红旗，心理在想什么？
看到五星红旗插在花丛中，“我”心理有什么感想？
“我”会对面包店老板说些什么？
）同学们思维敏捷，很会提问题，真是一群聪明的孩子。
在以后的课文学习中，只要你们能用心地品读感悟，就可以找到这些问题的答案。
在这篇课文中，由于“我”对国旗的尊敬和热爱，赢得了面包店老板的敬重和理解，彼此间建立了真挚的友谊。
同样，中国人民与非洲人民之间也有着深厚的友谊,现在就让我们去听一听发生在非洲的一段故事。
3、《卖木雕的少年》：
（听课文录音）谁来说说通过听课文，你知道了什么？
（“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。
为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩；莫西奥图尼亚大瀑布的景色十分壮观；木雕是非洲最常见的工艺品）大家听得很认真，收获可真不少。
4、《中国国际救援队，真棒！
》：
是啊，在异国他乡，一位非洲少年对中国人民非常友好，下面这篇课文讲的也是发生在中国人民和外国人民之间的事情，但是和前边两篇课文有所不同。
（出示课文插图）前两篇课文都是写外国人帮助中国人的故事,这篇课文是写中国人民对其他国家人民的帮助和友谊。
请同学们课下阅读这篇文章，想想课文讲了一件什么事。
以上就是第七单元所要学习的四篇课文，希望同学们今后在具体学习每篇课文的过程中，能够深刻感受各国人民之间的友好情谊，从而懂得“理解和帮助”是双方的，是相互的，是没有国界的。
让我们伸出友谊之手，搭建起友谊的桥梁，让全世界人民同在一片宁静祥和的蓝天下，享受这和平快乐的生活。
三、小组合作，探究方法现在请同学们以小组为单位，选出一篇你最喜欢的课文，认真读一读，然后大家讨论讨论应该怎样学习这篇文章。
（小组讨论、汇报：
我们组喜欢25课《太阳是大家的》，我们想有感情地朗读这首诗；这首诗歌很有意义,我们要把它背诵下来；我们想把自己感兴趣的诗句抄下来。
）大家所提出的这些学习方法非常的不错，另外在学习诗歌的时候还应注意以下几点。
（出示课件）还有没有小组喜欢其他课文的？
（汇报：
我们组喜欢26课《一面五星红旗》，我们要把文中感人的句子多读几遍，然后再抄下来；我们要联系上下文理解词语。
我喜欢27课《卖木雕的少年》，卖木雕的少年很可爱，我要读出他对中国人民友好的感情；我想把这课中的四字词语抄下来。
我们组喜欢28课《中国国际救援队，真棒！
》，我们想有感情地朗读课文。
）学习这样的叙事性文章，我们首先要……（出示课件）四、阅读链接，搜集图片通过今天这节课，我们对第七单元中4篇课文的内容有了大体的了解和掌握，同学们所提出的学习方法也非常的细致全面。
希望同学们在课下能去搜集有关世界各国的文字和图片资料，阅读关于国际友谊的文章或故事。
让我们在学好文化知识的同时，更可以开阔自己的视野，增长自己的学识，做到“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心。
”相信同学们通过了解社会，了解世界，一定会更好地感受到各国人民之间的理解和友好情谊!
并会为了实现全人类共同的愿望而努力，那就是——让人间充满信任,让世界充满爱!
您对单元导读课有何认识和看法？
可结合三年级下册第七单元刘瑾老师的课进行细节分析。
（单元导读课的教学模式：
初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识——相机指导资料的搜集）
我的教学反思
我的教学反思廊坊市六小刘瑾今天我讲课的内容是人教版小学语文三年级下册第七单元的导语。
导语具有导学功能，不仅可以达到点明主题，揭示学习内容，激发学生学习兴趣的目的，而且还能进一步增强教材的亲和力和整合性。
第七单元是围绕“国际理解和友好”来组织教材内容的。
在导语中明确指出地球是人类共同的家园，要求学生通过学习本组课文，感受各国人民之间的友好情谊。
依据导语中的提示，我确定了本节课的教学目标：
1、让学生了解单元主题，激发学生学习兴趣，引导学生初步感知课文，掌握课文的基本内容。
2、对学生的学习方法做出指导，为今后本单元课文的学习确定阅读的方向，做好铺垫。
3、引导学生课下搜集关于世界各国的文字和图片资料。
下面我就针对今天所讲的这节单元导读课，把课前预设结合课堂实际教学来进行反思：
一、激情入境，引出主题这一环节中，我想通过提问“地球上都有那些国家？
”，使学生懂得各国人民共同生活在地球上，地球是人类共同的家园。
然后再引导学生看一些关于国家外交、文化交流、国际援助的照片，让学生感受到各国人民友好相处，彼此间有着深厚的情谊，从而引出单元主题，揭示导语。
那么在讲课过程中，通过这一环节照片内容的引导，确实使孩子们初步感知了单元主题。
但在学生读完导语之后，如果我能相机板书本单元的主题，引导学生再次感知，相信学生一定能对这一主题更加明确，更加明了。
二、听读课文，初步感知为了使学生初步感知本组课文的大致内容，我想采用听老师配乐朗读诗歌、学生自由读课文和听课文录音的方式，然后让学生谈一谈通过听读课文有什么感受和知道了什么，说说课文讲了一件什么事。
这样，学生不仅可以整体把握本单元课文的内容，而且还能锻炼他们的倾听能力。
在处理《一面五星红旗》这篇课文时，我想通过给学生充分的时间读书、思考，并引导他们质疑和问难，从而激发学生的学习兴趣，使他们在今后的课文学习中更有针对性，能更好地体会文章的思想内容。
但是在课堂实际教学中，当我问“你们还想知道些什么？
”时，同学们发言很积极，很踊跃，提出了很多问题，我知道他们此时非常想知道这些问题的答案！
可是由于本节课是导读课，这些问题现在不能进行解答，所以我告诉学生在以后具体学习课文时，只要大家用心品读感悟就可以找到这些问题的答案了。
这时我忽然感觉到课堂一下子安静了下来，我发现孩子们好像不知所措，一脸的失望。
此时，我才意识到自己这一环节的设计缺乏时效性，缺乏针对性。
试想当过几天具体学习《一面五星红旗》这篇课文时，孩子们哪里还会记得自己曾经提出的问题？
他们哪里还会有这么强烈的求知欲呢？
所以对于这个问题，还望能和各位同仁探讨交流，共同寻找一个既具有时效性、针对性，又能激发学生学习兴趣的好方法。
三、小组合作，探究方法新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深入，提高学习效果。
所以课前我预设了这样一个环节，就是在学生初步感知本组课文后，请大家以小组为单位，选出一篇自己喜欢的课文，认真读一读，然后共同探讨应该怎样学习这篇课文，最后由老师根据不同的体裁来总结渗透学习方法，为以后学习课文做好铺垫。
但通过上这节课，我感觉这一环节的设计对于三年级学生的心理发展水平和他们学习、掌握知识的能力来说有些过高了。
当我用课件出示了关于诗歌和叙事性文章的较系统的学习方法，然后读给同学们听的时候，我发现孩子们并不能完全理解这些学习方法，而且有很多的方法都是应该在具体学习课文时，老师通过以课文为例来细致讲解，学生才能够深刻理解和学会运用的。
尽管这一环节存在很多问题，但我认为在单元导读课上指导、渗透学习方法还是非常有必要的，只是还没有找到合适的渗透学习方法的方式，这也是我感到困惑的地方。
四、阅读链接，搜集图片在导语中，明确提出了学生在学习过程中要“搜集有关各国的文字和图片资料”的要求。
这是为阅读教学和口语交际做准备。
因此，在本节课结束时，我做了相应的布置。
相信通过搜集材料，学生能更好地掌握课文的思想内容，并学会关注世界大事。
总而言之，我认为今天这节单元导读课的主要特点是以“学”为中心，以“导”为主线，以“发展”为目标，重点突出了教师的引导作用。
通过本节课的教学，确实使学生了解了单元主题，初步感知了课文内容，并感受到了各国人民之间的友好情谊，同时掌握了一些简单的学习方法。
但由于单元导读课是个新的课型，我也是第一次尝试讲这样的课，自己的教学经验又不是很丰富，所以在教学过程中还有一些做的不太到位的地方。
恳请各位领导和老师多提宝贵意见和建议，帮助我尽快提高教学能力。
谢谢大家！
研讨辑录2大城一小李主任的看法：
刘瑾老师的课上得非常好，如行云流水般，让人感觉很诗意的行走在去各国旅游的路上。
听这样的老师上课真的是一种享受。
听完课后有一点想法与刘瑾老师还有大家一起商量：
关于三、小组合作，探究方法这一小节的设置是否有必要。
我对单元导读教学刚刚接触，没有在这方面尝试过。
我觉得单元导读课是不是应起个引领作用，只去感知一下单元的主题和各篇课文的主要内容，让学生们有初步的了解，在后来的学习过程中有的放矢。
学习方法的探究指导是不是还要放到课文中去体会去学习呢？
不过，设置上这一环节，我觉得对学生的预习倒是有力。
这是我的举棋不定的看法，希望大家讨论，我也要到实践中去验证一下，看到底怎样把握好些。
我对单元导读教学的一点思考：
由于以前没有接触过单元主题教学，所以面对全新的课题，做了一些不成熟的思考，欢迎大家指正。
单元导读课的好处何在？
1、单元导读教学可以让学生们整体感知本单元课文内容，对单元主题，所学内容有所了解，在接下来的教学中，教师、学生都会感到得心应手。
2、单元导读教学的一个长远效果就是引导了孩子们怎样读书，搜集资料。
现在是信息社会，是知识爆炸的社会，面对纷繁的信息，孩子们在搜集资料的时候感到困惑，感到无从下手。
如果从课堂教学中引导孩子们读书，搜集信息的方法，那么孩子们就会善于从知识的海洋中取材写自己最想要的那朵浪花了。
那么孩子们在将来激烈的社会竞争中就会更从容一些。
3、单元导读教学可以为下面课文的预习起到铺垫，做好引领，学生预习起来会感到省时省力些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯。
4、做好单元导读教学，可以使整个单元的教学时间缩短，可以解决人教版教材内容容量大的育教学时间不够的矛盾。
5、单元导读教学还可以让同学们在整体感知了本单元内容的基础上，提前去搜集有关的资料，充实到预习当中，可以使预习收效更多，课堂教学中学生学起来就会更有积极性，知识掌握的会更全更好。
单元导读教学还有待探讨的问题：
1、如何让单元导读教学与本单元的教学浑然一体，环环相扣？
2、如何运用单元导读教学，提高本单元的教学效率？
如何克服将单元导读教学与其他课文教学分离开来，形同虚设，演变成画蛇添足的弊端？
3、有了单元导读课做铺垫，下面的课文教学应该怎样上？
一些环节是否可以简化？
可不可以用单元教学法解决人教版教材内容容量大与教学时间少的矛盾？
4、单元导读教学的目标可不可以只定为情感目标？
教学时间是不是可以根据内容可长可短？
最后联系本次会议的研讨提纲，加上一些不成熟的思考，我把单元主题教学做一形象的归纳：
把整个单元教学看成一项工程，那么这项工程可以分为准备工程（单元导读教学），主体工程（单元课文教学，习作指导教学，口语交际教学），装修工程或配套工程（单元总结课教学，综合实践课教学）。
这样形象地对单元主题教学各环节的操作了定位。
大家做起来是不是会容易些呢。
三河市第二小学王海英老师的看法和思考：
2006年6月3日，我有幸参加了廊坊市小学语文教学研讨会，会上刘谨老师的单元导读课给我留下了深刻的印象。
在平时的教学中，对于单元导读我只是给读一读或让学生自己读一读，学生略知本单元主题而已，至于单元导读课我从未尝试过。
刘谨老师的这节课告诉我，原来单元导读课可以这样上。
刘谨老师通过师生谈话、展示图片使学生初步感知到地球是我们共同的家园，全世界人民团结友爱、友好交往，使我们的地球更加美丽，又通过教师范读、学生齐读本单元导语，使学生们明确了本单元的主题。
教师通过不同方式的读文，即播放配乐朗读录音、学生自主阅读、教师配乐朗读等，使学生初步感知了每一篇课文的主要内容，又通过学生质疑、谈感受等激发了学生学习本单元的兴趣。
刘老师又让学生介绍自己学习这一单元的方法，适当地进行了学法指导。
这些都是值得我学习的。
刘老师的这节课引发了我对单元导读课的一些思考，我认为单元导读课应达到三个目的。
一是明确本单元主题；而是激发学生学习本单元的兴趣；三是引导学生走向社会、走向生活，激发学生阅读、搜集、整理相关资料的欲望。
我认为，刘老师的这节单元导读课在激发学生学习兴趣方面有些欠佳。
课堂中无论是哪种方式的读，刘老师都是统一地要求学生，提出问题让学生作答，或读完一篇文章后让学生谈感受。
我想此环节同学们通过看目录知道本单元的四篇文章后，可以让学生从课题入手，说一说你对哪篇文章感兴趣，你最想了解什么。
学生交流后立刻让他去读自己感兴趣的文章。
读后可以让学生在小组内交流一下，你知道了什么？
还想知道什么？
等，小组交流后再班内交流。
我认为这样会更好地激发学生读书的欲望。
比如学生们可能会说：
“我很想读一读《一面五星红旗》这篇文章，我想知道这篇文章写了一件什么事。
”也有学生可能会说：
“我想读一读《中国国际救援队，真棒！
》这篇课文，我想知道为什么说中国国际救援队真棒。
”有了疑问学生才有阅读兴趣，读书时才会更认真，才会在读中思考，阅读后同学们才会提出更多、更有价值的问题。
如：
“那位面包店老板一开始不愿意帮助我，后来却把我送进医院帮我疗伤，他的态度为什么发生这样大的变化？
”“中国国际救援队还帮助了哪些国家？
”等，我想这些问题的提出，会促使学生们课下充分阅读课文，主动搜集资料的。
在这节课中，刘老师以布置作业的方式让学生们搜集与本单元专题相关的资料，我认为这种呈现的方式不太好。
我想应该从学生的意愿出发，如何激发学生主动阅读、主动搜集资料的欲望是关键。
以26课《一面五星红旗》为例，当学生了解本课内容后，老师可以这样引导：
这篇课文讲了外国朋友帮助我们中国人的事，老师还想了解更多地外国朋友帮助中国人的事，你呢？
学生可能会说：
“我想了解咱们中国人帮助外国人的事”、“我们中国和哪些国家建立了友好的外交关系”、“国家与国家之间是怎样友好交往的”等。
老师可以顺势而导：
“我们怎样才能了解的更多方面的内容呢？
”学生会说：
“读书、看报、听广播、看新闻、上网查阅等”。
这些不是老师强加给学生的，而是学生们内心的强烈愿望，这样从学生的需求出发，学生们就会走出课堂，走进社会、走向生活。
会更好地拓展学生的阅读，增长学生的知识，真正实现小课堂，大天地。
自己以前的做法
大家好！
我是来自三河燕郊开发区冶金小学的张广民，感谢张老师，感谢大会使我有机会在这里和广大同仁们交流一下我对单元导读课的认识和困惑。
首先，通过今天的课使我对单元导读课的基本思路有了切实的感受，对单元导读课的基本环节有了明晰的认识。
廊坊市六小刘老师的课让我产生了“哦！
单元导读课可以这样上的啊！
”的感觉，丝毫并不夸张！
图片展示---使学生初步感知单元主题；师生互动----了解本组课文大意；交流探究---明确学习方法；紧接着再次感知单元主题之情；最后，相机指导学生拓展延伸。
层层递进，使学生在具体学习之前，对整组文章先有了整体的认识。
很庆幸，我有机会很早就接触这一课型了，这也拜张战国老师的引领，我也曾尝试的去研究，然而总是困惑丛生，主要表现就是环节不清晰，系统不完善，方法不科学，说白了，就是不知道如何去操作。
经过一番摸索，我总结出了“读一读（导语内容）→画一画（重点词语）→说一说（读后收获）→讲一讲（学习方法）→看一看（课文大意）”的五步学习思路，然而五步只是捋一个即可，就完了，很简单的。
现在看来，我知道了，并非如此轻松，确实要跳出简单层面，要开阔一下，要力求“真正的”引领！
其二，我想从我自身所做谈一谈我对单元导读课过去和现在的认识第一，不能简单读一读就完了。
我和我周围的同事等就曾经是读一读即可。
指名读文，然后由老师再说一说，十几分钟，随后就继续讲课，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，现在看，我们不能再简单读一读就完了，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语走“进”课文，也让课文走“进”导语。
第二，不能再全顾其精，放不下了。
我们往往有时又是不忍心仅是引引，总是想多讲一些字词句知识吧！
多讲一些背景故事吧！
多讲一些……这个那个，罗罗嗦嗦，现在我看，我们不能再求全求细了，要注意这种课型之关键在“导”上，要在引出学习之路，要在激发学习兴趣，是帮学生叩响学习之门！
第三，不能再去想学一段文章了。
我就曾经这样做过，导读不也有几个段落吗？
领着学生们学，一共有几段每段讲了什么，说一说，议一议，忙得不亦乐乎。
现在看我们要注意了，不能再去讲文章了，要注意这应是本单元的纲、的路!
要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在，以上就是我对单元导读课的些许认识，诚望各位老师批评指正，再次谢谢大家！
于“小学语文中段单元整组主题教学”的阶段报告
人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。
而“单元整组主题教学”，正是倡导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
“单元整组主题教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
“整体感知——部分体验——整体感悟”是单元整组主题教学的流程。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：
以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同桌互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。
与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：
或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：
我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？
我掌握了哪些学习本领（识字、写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？
在此基础上相机向课外拓展：
一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
基于上面的理念设计了单元整组主题教学思路，让学生在导读课上站在整体角度充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。
在接下来通过精读课、略读课、口语交际课、习作和综合性学
习课的学习体验中，从不同的角度去感受单元主题的呈现，很好地把握住各课之间的联系与区别，学习起来就会省时高效，有的放矢。
最后的环节是整体感悟阶段，以单元总结课的形式去实施，以达到从整体上来深化、巩固所学知识的目的。
一、把握整组教材主题，统筹安排教学计划
例如，三下第七组课文是以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》四篇文章组成。
课文体裁多样，内容丰富。
既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。
使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。
本组还安排了一次与单元主题密切相关的综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。
通过课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。
根据教学内容，我们把整组教材安排单元导读课1课
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