人教版小学六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学赏析四则名师.docx
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人教版小学六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学赏析四则名师
《我的伯父鲁迅先生》教学赏析四则
《我的伯父鲁迅先生》教学赏析之一
笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。
于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。
一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。
师：
今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。
师：
同学们知道这篇文章是谁写的吗？
生：
周晔。
师：
同学们都预习了课文了吗？
读了几遍？
读书都留下了痕迹吗？
（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。
）
师：
作者周晔是鲁迅先生的什么人？
生：
侄女。
师：
周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？
生：
弟弟。
师：
鲁迅先生原名叫什么？
生：
周树人。
师：
他的两个弟弟叫什么？
生：
周作人，周建人。
师：
周晔是周建人的女儿。
同学们真了不起！
通过预习，生字能掌握吗？
能读准生字，是很重要的事。
于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。
有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。
二、初读课文，了解学情，以学定教。
师：
请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。
（学生齐读。
）
师：
请各人读各人的，放开声读。
（学生自由、自主读，边读边做记号。
老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。
）
追悼囫囵吞枣“哈哈！
还是我的记性好。
”
吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”
爱抚饱经风霜
师：
我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。
三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。
1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。
师：
现在，老师想请大家展示朗读水平。
谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。
（老师笑）请班长上台。
（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。
）
班长：
请xxx同学。
（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！
”）
师：
请你朗读（xxx摇头）。
不情愿还是紧张？
生：
紧张。
师：
别紧张。
你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。
（这时，同学们都纷纷举手。
）
师：
不！
他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。
（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。
）
师：
读出天真劲儿来。
（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。
）
师：
这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”
师：
哪位同学见意来读（一生读）。
多天真呀！
请你再读。
（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。
于老师耐心地帮助，不断地鼓励。
经过三次努力，才把第二句话读下来。
）
师：
嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？
（学生自由练习）
在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。
另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。
”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。
2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。
片断一：
师：
哪位同学愿意朗读？
（一位同学读，很有感情）
师：
这是她的感受，她认为这句话应该这样读。
好！
还是xxx同学，你来读。
师：
有进步！
“追悼”什么意思？
不需要解释，我读前面，同学们读后面。
师：
伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：
“向他致敬，有的甚至失声痛哭。
”
师；后面的话就是对“追悼”的……生：
解释。
师：
读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。
）
师：
这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。
”）哪位同学愿意来读。
（生读）
师：
很好！
这是她的体会。
（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。
）
师：
“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？
生：
对亲属表示慰问。
师：
“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。
“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。
（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。
）
师：
“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。
师：
“从此……马马虎虎”大家一起读。
（生齐读）
师：
非常好，正确、流畅。
读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？
（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？
生：
爱护。
生：
关爱。
生：
疼爱。
师：
“爱戴”的“爱”呢？
生：
敬爱。
师：
同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。
请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。
（学生练习，于老师还是指导那位同学读。
）
师：
哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）
师：
周晔，读书要动脑子啊。
周晔：
“这一天在晚餐桌上……乱说一气。
”
师：
（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！
还是我的记性好。
”
周晔：
“听了伯父这句话，……马马虎虎了。
”
师：
我侄女读得多好啊！
声音好听，流利！
“囫囵吞枣”读懂了吗？
周晔：
懂了。
（再读）“老实说……乱说一气。
”
师：
周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？
周晔：
虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。
师：
我侄女真聪明。
我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？
师：
临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！
想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！
请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
片断二：
师：
“哪一点不像呢？
……”把这两句话再读一读。
（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？
再读一读，也可以圈画。
写批语，有什么看法，写一句话也成。
周晔：
动作描写很生动，很形象。
生：
写得真好，把伯父说话的动作写出来了。
生：
她顾及人物的动作表情。
生：
观察很认真仔细。
师：
有没有不同意见？
生：
我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。
师：
可以删掉？
将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！
于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。
这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。
3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。
师：
那么文中的“——”表示什么……生：
省略；
生：
语气延长。
师：
为什么要延长呢？
生：
有疑问。
师：
请你再读一读。
师：
好！
小小的标点符号都有学问，请你连起来读。
（生读）。
师：
棒！
太棒了！
这小节主要用对话的形式写的。
如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。
请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。
师：
现在我们来表演读。
我演伯父。
王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。
（表演）
师：
同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。
生：
周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。
师：
周晔，你知道大家笑什么吗？
周晔：
我很可爱。
师：
是吗？
周晔：
旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。
师：
我为什么受迫害！
当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。
师：
伯父说话多有意思啊，多风趣啊。
想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！
请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。
于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。
使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。
四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。
师：
鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。
师：
听了这件事，周晔从内心发出——
生：
“的确……为别人想得多。
”（读两遍）
师：
“别人”指哪些人？
生：
劳动人民。
师：
课文中指——生：
车夫、女佣、“我”。
师：
不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。
伯父去世了，所以去吊唁的人有——
生：
工人，有学生，各种各样的人都有。
师：
为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？
生：
（朗读）“的确………为别人想得多。
”
师：
所以，读书要注意前后联系。
读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？
师：
“饱经风霜”懂了吗？
请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。
用“这位车夫才三十来岁……”开头。
（学生练习写，最后请学生上台读。
）
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。
”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评之二
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。
这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。
整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
师：
同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。
通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？
生1:
他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师：
很好。
还有什么印象？
你说。
生2：
为别人想的多,为自己想的少。
师：
那是课文的最后一句话,你读懂了，你留意了,真好。
生3：
先生的善良、助人为乐。
师：
是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。
（板书：
爱）
师：
就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？
谁来读读周晔的感受？
来，你来。
（多媒体出示：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。
）
（指名学生读这一段文字）
师：
孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？
（板书：
周晔）
生：
是的。
师：
读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐——
（学生齐读这一段文字）
师：
就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。
”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，”再读——（板书：
泪）
（学生再次齐读这一段文字）
师：
就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。
她可能会想起些什么？
生1：
她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：
那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。
她还会想起什么？
你说。
生2：
她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。
师：
（师自然而然,入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生3：
小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》、《表》等。
师：
我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。
他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？
生：
鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：
是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？
生：
不是。
师：
他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。
（板书：
孩子）
师：
孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？
当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：
一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））
师：
这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）
师：
孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。
更为可贵的是,我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。
巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。
（学生齐读上句）
点评：
课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。
且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
师：
除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。
来，放开声音，自由地，快速地读。
读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？
（学生投入地自由读课文）
师：
划好的同学给我一个眼神。
好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。
不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？
生1：
“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”
师：
说说你的体会。
生：
这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：
你的心是多么得细腻。
这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。
跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分学生举手了）
师：
好，你们是英雄所见略同啊。
把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。
好了吗？
来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读上句话）
师：
这段话读一遍，显然是不够的。
请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。
如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？
生：
半跪着。
（有孩子情自禁地说出来）
师：
哪个动作?
生1：
半跪着。
师：
你是——
生2：
半跪着。
师：
你是——
生3：
半跪着。
师:
你——
生：
半跪着。
师：
什么样的跪才叫“半跪”？
你说。
生1：
双膝盖快接近地面了。
师：
是吗？
生2：
一个脚接触地面，一个脚在站着。
师：
孩子，你能试一试吗？
（生2上台来演示“半跪着”的动作）
师：
你这样半跪着，你有什么感觉？
生2：
身体变得很低了且比较难受。
师：
谢谢你，请回到座位上。
同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。
请把眼睛闭起来。
（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。
只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。
睁开眼睛，你感觉到吗？
生：
感受到了。
师：
感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。
找到一句，就举手。
生1：
“天黑了，路灯发出微弱的光。
”
师：
天都黑了，在开始的时候……
生1：
有一天黄昏的时候。
师：
你注意到了时间的变化。
你读书真仔细。
还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2：
“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。
”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：
是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。
还有没有？
（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？
你来读吧。
生3：
“伯父拿来硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
”
是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
师：
孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。
这一跪，你觉得跪出了什么？
生1：
跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2：
跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3：
跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4：
跪出了他的热心肠。
师：
一个字，这一跪，跪出了——
生：
爱。
师：
真好，同学们。
我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。
那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。
刚才很多同学已经把它划出来了。
请个女孩，读吧。
生：
“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。
他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
”（女孩很有感情地朗读）
师：
说说体会。
生：
就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：
你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？
生：
是。
（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）
师：
（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。
我能为大家读读吗？
生：
能。
（教师深情地朗读上句）
师：
你感觉到什么？
生1：
凄凉。
生2：
我感觉到痛恨。
生3：
我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4：
我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：
你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。
来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：
清清楚楚。
（有孩子忍不住脱口而出）
师：
别急。
你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？
发出声音，自各儿读。
（生自由读课文）
师：
哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？
生：
清清楚楚。
师：
小周晔她清清楚楚是什么？
生：
伯父的那种表情和动作。
师：
是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：
严肃的。
师：
孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？
他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。
就写在课本的空白处。
（生专心致志地写话）
师：
好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。
来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
生1：
如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？
难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？
师：
这是发自先生内心的呐喊。
真好。
生2：
为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？
师：
这是为什么呢？
这是在反问，难能可贵啊。
生3：
他想现在像车夫一样的人还有多少？
他们到底是怎样走过来的呢？
师：
他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？
他们的尽头又在何处呢？
生4：
我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？
师：
我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。
但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。
你听先生还在想些其它的——
生5：
为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？
就因为我们贫困落后吗？
如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？
师：
你是在反问那些入侵的中国的侵略者。
生6：
这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？
师：
孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞
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