培养自我评价能力从小学生抓起精选多篇.docx
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培养自我评价能力从小学生抓起精选多篇
培养自我评价能力从小学生抓起（精选多篇）
第一篇：
培养自我评价能力从小学生抓起自我评价能力不是要等到求职时才华逐步地造就的，应该要从小时候就开始造就，这样，慢慢地，到了以后你的自我评价本领就会变强了。
下面的是介绍了如何来培养小学生的自我评价本领。
一：
小学生的熟悉（以数学学习为例）数学教学必须有学生主体的到场，学生主体的参与离不开学生数学学习的审视和自行调控，即在数学学习历程中，少不了学生的。
传统的数学学习全是老师、校长的事变，学生无权过问,有的学生乃至没有到场的意识，只是被动地担当老师授给的意见。
从现实环境来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深进的相识，最清楚自己的发展历程和生理感觉，因此学生应占重要的职位地方而不容忽视。
有人以为，小学生缺乏鉴别本领，懵懂无知，不光不能自己，并且找不到。
小学生是蜃楼海市，无稽之谈。
笔者不同意这种见解。
小学生年事小，生理发育不成熟，没有意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教诲的积极能动作用。
假如一味认定学生年事小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的，必然拦阻了学生生理发育，并且不能达到学生可连续发展的目标。
培养小学生本领有利于数学学习。
学生通过反思和，明白自己学习数学的上风与劣势，调解本身的学习举动，从而前进学习服从。
人文主义心理学家罗杰斯把作为学习的要领之一，以为“当学习者自己可以决定的准则、学习的目的及到达目标的水平时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。
因此，培养小学生的本领不光可行，而且必行。
二：
小学生的内容与方式小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生
1.知识、技能的一堂课临竣事时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?
我有什么收获?
还有哪些不懂的地方?
……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的偏向。
一个单位学完了，用一张试卷，学生自测一下。
教师做好样卷并附有明白的评分标准，张贴于课堂外墙。
学生参还是卷，修正本身的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题缘故原由，自己订正;如果考订不了，就在旁边打“?
”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。
恒久如许训练，学生就对自己的知识结构相识清晰，比较学习目的，找出差距，今后的数学学习会更有针对性
2.解决题目的学生的数学学习不仅仅是掌握一些观点和技能，还必须经历探索、猜想、推理等历程，办理有关的标题。
西席在数学讲授中，可设置与儿童生存贴近的情境，使要办理的标题包罗此中，让学生从解决题目标历程中学习数学。
长期坚持，学生会获得有关办理标题的计谋，体验到解决题目的成功与学习数学的兴趣。
教师再引导学生从“我是如何理解这个题目的?
”“我能用数学语言清楚地表达解决题目的过程吗?
”“答案是否正确、公道?
”“这种解题策略还适用哪些题目情境?
”等方面举行反思，从而培养能力
3.情感、态度的情感、态度主要体现在数学学习历程之中，教师要引导学生记数学日志。
学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地到场了数学学习运动，是否乐意与搭档举行交换和互助，是否具有学习数学的兴趣。
也可以每周一次使用十几分钟时间，学生在班级里会合反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。
哪些地方做得好，哪些地方还必要革新，在不断中，端正本身的学习态度。
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第二篇：
如何培养小学生自我评价能力一：
小学生自我评价的认识（以数学学习为例）数学教学必须有学生主体的到场，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习历程中，少不了学生的自我评价。
传统的数学学习评价全是老师、校长的事变，学生无权过问,有的学生甚至没有到场评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。
从现实环境来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的相识，最清楚自己的发展历程和生理感觉，因此学生自我评价应占重要的职位地方而不容忽视。
有人认为，小学生缺乏鉴别本领，懵懂无知，不光不克不及评价本身，并且找不到自我。
小学生自我评价是蜃楼海市，无稽之谈。
笔者不同意这种见解。
小学生年事小，生理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教诲的积极能动作用。
如果一味认定学生年事小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然拦阻了学生生理发育，并且不能达到学生可连续发展的目标。
培养小学生自我评价本领有利于数学学习。
学生通过反思和评价，明白自己学习数学的上风与劣势，调解本身的学习举动，从而进步学习服从。
人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的要领之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及到达目标的水平时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。
因此，培养小学生的自我评价本领不光可行，而且必行。
二：
小学生自我评价的内容与方式小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价
1.知识、技能的自我评价一堂课临竣事时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?
我有什么收获?
还有哪些不懂的地方?
……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的偏向。
一个单位学完了，用一张试卷，学生自测一下。
教师做好样卷并附有明白的评分标准，张贴于课堂外墙。
学生参还是卷，修正本身的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题缘故原由，自己订正;要是考订不了，就在旁边打“?
”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。
恒久如许训练，学生就对自己的知识结构相识清晰，比较学习目的，找出差距，今后的数学学习会更有针对性
2.解决问题的自我评价学生的数学学习不仅仅是掌握一些观点和技能，还必须经历探索、猜想、推理等历程，办理有关的题目。
西席在数学讲授中，可设置与儿童生存贴近的情境，使要办理的题目包罗此中，让学生从解决问题的历程中学习数学。
长期坚持，学生会获得有关解决问题的计谋，体验到解决问题的成功与学习数学的兴趣。
教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?
”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?
”“答案是否正确、合理?
”“这种解题策略还适用哪些问题情境?
”等方面举行反思，从而培养自我评价能力
3.情感、态度的自我评价情感、态度主要体现在数学学习历程之中，教师要引导学生记数学日志。
学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地到场了数学学习运动，是否乐意与搭档举行交换和互助，是否具有学习数学的兴趣。
也可以每周一次使用十几分钟时间，学生在班级里会合反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。
哪些地方做得好，哪些地方还必要革新，在不停总结中，端正自己的学习态度
4.学习策略的自我评价在具体的学习运动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。
检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大抵的摆设，是否准备了相干的东西，是否调节好了自己的感情与精神状态。
学习历程之中，学生应对自己的意识、方法和实行环境作出评价。
要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清晰的了解作出评价。
要判断自己是否激活了本身的生理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的全部因素的细致。
还要凭据学习目的，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点订定了学习筹划，选择了得当的要领，确定了相应的步伐。
在学习的历程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互顺应作出评价。
若学习者意识到各种因素相互顺应，就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取步伐修改学习举动。
在学习运动竣事之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和调停作出评价。
检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发明存在题目，要接纳肯定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。
三：
小学生自我评价能力的培养策
1.例评价低年级初入学的小学生，一般不会评价本身的学习环境，多依赖西席的评价。
学生通过教师一个个评价的范例汲取肯定的评价尺度，逐步掌握评价方法
2.他评价学生从教师的典范评价中受到开导，以西席的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动
3.我评价个性心理学告诉我们：
个人在了解别人的品格时，就开始形成了对本身的评价本领，个人自我评价能力的发展是由于个体从周围的人们中分离出来，并和从这些人身上看到的工具加以比力的效果。
即学生的自我评价是创建在他评底子上的，也只有在对他人的评价中，把别人和本身比力，不断调解对自我的评价。
刚开始学生的独立评价是有肯定难度的，颠末一段时间的训练，学生了解了评价的典范，并获得了对同砚的评价履历之后，就能积极地把评价要素纳入自评运动中来。
第三篇：
培养小学生的自我评价能力培养小学生的自我评价能力
《让学生在评价中学会学习》业务学习
主讲人：
王淑娟
2020年11月15日
一、小学生自我评价的认识
教学过程必须有学生主体的到场，学生主体的参与离不开学生学习的自我审视和自行调控，即在学习历程中，少不了学生的自我评价。
传统的学习评价全是老师、校长的事变，学生无权过问,有的学生甚至没有到场评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。
从现实环境来看，只有学生对自己的学习才有最全面深入的相识，最清楚自己的发展历程和生理感觉，因此学生自我评价应占重要的职位地方而不容忽视。
有人认为，小学生缺乏鉴别本领，懵懂无知，不光不克不及评价本身，并且找不到自我。
采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然拦阻了学生生理发育，并且不能达到学生可连续发展的目标。
培养小学生自我评价本领有利于学习。
学生通过反思和评价，明白自己学习的上风与劣势，调解本身的学习举动，从而进步学习服从。
因此，培养小学生的自我评价本领不光可行，而且必行。
二、小学生自我评价的内容与方式
1.知识、技能的自我评价
一堂课临竣事时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容？
你有什么收获？
还有哪些不懂的地方？
?
?
学生通
过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的偏向。
一个单位学完了，用一张试卷，学生自测一下，比较学习目的，找出差距，今后的学习会更有针对性。
2.解决问题的自我评价
学生的学习不仅仅是掌握一些观点和技能，还必须经历探索、猜想、推理等历程，办理有关的题目。
西席在讲授中，可设置与儿童生存贴近的情境，使要办理的题目包罗此中，让学生从解决题目的历程中学习。
长期坚持，学生会获得有关解决问题的计谋，体验到解决问题的乐成与学习的兴趣。
教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的？
“我能用语言清楚地表达解决问题的过程吗？
”“答案是否正确、合理？
”等方面举行反思，从而造就自我评价本领。
3.情感、态度的自我评价
情感、态度主要体现在学习历程之中，教师要引导学生记日记。
学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地到场了学习运动，是否乐意与搭档举行交换和互助，是否具有学习的兴趣。
也可以每周一次使用十几分钟时间，学生在班级里会合反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。
哪些地方做得好，哪些地方还必要革新，在不停总结中，端正本身的学习态度。
4.学习策略的自我评价
在具体的学习运动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。
检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大抵的摆设，是否调节好了自己的感情与精神状态。
学习历程之中，学生应对自己的意识、方法和实行环境作出评价。
要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清晰的了解作出评价。
要判断自己是否激活了本身的生理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的全部因素的细致。
还要凭据学习目的，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点订定了学习筹划，选择了得当的要领，确定了相应的步伐。
在学习的历程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互顺应作出评价。
若学习者意识到各种因素相互顺应，就作出决定维持学习行为；若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取步伐修改学习举动。
在学习运动竣事之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和调停作出评价。
检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发明存在题目，要接纳肯定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。
第四篇：
浅谈小学生自我评价能力的培养浅谈小学生自我评价能力的培养
一、目前学生在自我评价方面的几种不良现象
自我评价是自我意识的一种体现，它是激发人向上朝上进步的内涵的动力。
一个人的自我评价本领的形成，每每起始于小学阶段。
如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价本领的造就，孩子的自我意识就得不到精良的发展，也可能影响孩子一生的发展。
长期以来，在观察小学生发展的历程中，我发现学生在自我评价方面有以下几种不健康的现象：
一是轻信成人对其详细举动的评价，简单重复成人的评语；
二是评价往往是简单的、片面的，评价自己每每是好的方面多，评价他人则是不如自己或差的方面多；
三是评价每每是笼统的，只看举动结果，而不看举动的动机。
小学阶段是个性开始形成的关键时期，在这个阶段，学生的大脑神经体系敏捷发展，大脑对种种刺激都很敏感，模仿性、可塑性很强。
针对儿童生理和心理特点，我注意抓住契机、创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养学生自我评价本领，促进学生康健发展。
二、如何培养学生的自我评价能力
（一）客观评价学生的举动，为学生自我评价做好示范
小学是学生的自我评价开始起步的阶段。
他们的进步是从依赖成人对自己的评价到学会自我评价的，他们从成人的评价中获得对自我的肯定或否认。
因此，适当的评价，对小学生自我评价的形成具有关键的作用。
1、避免对儿童高标准、严要求式的评价
要做到客观、公平的评价，就应该尽量避免那种对儿童高标准、严要求式的评价。
比如，有的老师对体现差的学生，不是冷静地和学生一起分析差的原因或指出纠正的步伐，而是运用比拟要领，即把他们与表现好的学生举行比力，叱责其是坏孩子，甚至把他们说成是孬货，这样会是学生以为本身一无可取，从而失去学好的信心。
因此，老师应对学生的举动举行阐发，分析学生哪些举动是对的，
哪些是不合错误的，指出他们应向班上的哪些同砚学习，多些正确引导，少些品评叱责。
对做错事的学生，指明哪儿做错，指明做对了要对峙，哪件事是偶然中产生的，下次要细致。
这样的评价既客观、公正，又使学生容易接受，并从中感受到老师对他的眷注，从而得到继承高兴的动力。
2、避免笼统的评价
对学生的体现，做笼统的评价，很容易抹杀他们高兴的火花。
有时候学生一天甚至一周的努力会由于自己偶尔一次的调皮而失败，原来期盼着受表彰，结果以受到老师的品评而了结，这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对本身孕育发生猜疑。
3、及时发现学生的进步和闪光点
教师对学生客观的评价还应表现在他能看到每自己的前进和闪光点，对每个学生差别水平的前进，都能给予适当而实时的评价。
这倒不是说每个人都评为好学生，那样的话又是另一种不公正了。
正确的做法应该将目光顾及到每一个学生的发展和前进。
比如说，每月的班星月榜，只要学生在某一方面前进了，就应给予鼓励；一位学生自动扶起摔跤的同砚，就可给他星；一位学生上课发言很积极，同样也可赐与一颗星。
星不应成为完美无缺的标记，而是老师对学生的行为评释一种肯定的态度，这定能使学生不断感受到老师对他的存眷。
这种积极的情绪就会一直支持他向成人所盼望的偏向高兴。
这里必要细致的是，这种评价是针对学生个别举动的肯定，这样的评价是随时随地举行的，每个学生在各种场合都可能得到老师的表彰和勉励，在这种环境下，学生每每体现得劲头十足，他得到一次表彰，期望得到
第二次。
通过以上所述，老师对学生的客观评价是使他们在不断的进步中准确的了解本身，并从中也学会客观了解本身，评价自己，为他们以后自我评价的发展，打下精良的底子。
（二）引导学生准确的了解本身，帮助学生形成自我评价能力
小学生在评价本身的举动时，最容易只看到本身的长处，却极少能了解到本身的不对，认识往往只局限于详细举动，老师可通过故事、游戏等情势，让学生明白一些原理，提高其了解本身的本领。
（三）鼓励学生提出差别的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识
自我评价的独立性是相对于自我评价的依赖性而言的，小学生的自我评价在很大程度上仍然依附于老师和怙恃的评价，因此老师应对学生有一个较为客观公平的评价，从而使学生能从老师对自己的评价中形成队本身较为准确的评价。
但是在现实工作中，由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确乃至是错误的评价，这样就大概对学生造成伤害，使之对本身孕育发生猜疑，从而拦阻学生正常的发展，因此老师应注意倾听学生委曲的申说或反驳，耐心地分析和正确地看待学生的逆反感情。
同时老师还要敢于在学生面前承认本身的失误和不敷，勉励学生发表意见。
如一次自由运动时，一女学生哭着向老师起诉说一男生打她。
老师不问青红皂白，直接品评了那打人的男生，男生对此很不服气，厥后老师相识到，原来那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是随手推了她一下。
在这种环境下，老师应及时向学生承认本身没有弄清楚缘故原由，救济学生树立自信心，使学生敢于颁发本身的意见。
同时对学生在评价中出现的一些错误和观点，老师应实时地举行引导，从而促进学生的独立意识和自我评价程度本领的形成。
总之，作为一名小学教育工作者，应该注意儿童时期教学中自我认识和自我评价尚未成熟，我们应在充分了解小学生心理特点的底子上，有的放矢地采取有效的教诲步伐，使他们迈好人生的
第一步。
（
）
第五篇：
培养小学生数学自我评价能力的探索培养小学生数学自我评价能力的探索要改变传统教学评价中老师为中央的偏向，必须积极鼓（内容来源好
：
）励学生参与到课堂教
学的评价之中，将学生的自我评价作为学习历程的一部分，使评价成为促进学生
主体意识形成、自主学习能力进步的一种有用本领，让学生在自我评价中精益求精本身的学习。
一、自检自控，培养学生的自我评价意识
在数学学习中自我评价的意义，不仅在于让学生能本身发明题目，及时了解
本身的学习状态，并加以改进，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立
性也起到了关键的作用。
要到达如许的目标，必须要使学生具备自我评价的意识
和能力，掌握自我评价的要领。
1、
注意留有“空白”
作为一名西席，总想把自己懂的知识都教给学生，好像教给他们越多，就越
对得起他们。
殊不知，知识的简单积累并不等于精良认知结构的形成，适当留有
“空白”，让学生常常举行自我评价，反而可以起到磨刀不误砍柴工的作用。
如
教学“分数的基本性质”。
师：
请同学们用分数表现图中的阴影部门。
（教师提供给学生三个大小相同
的圆形）
（片刻后）生：
这三个分数分别是二分之
一、三分之
二、六分之四。
师：
从图上看，你能比较这三个分数的大小吗？
生：
三分之二=六分之四>二分之一。
师：
为什么有的时候分数的分子、分母变革了，分数的巨细就变了，但有时
候分数的分子和分母变革了，而分数的大小却没有变化呢？
（教师的预设是引起学生的牵挂，引入新课讲授。
然而，西席的话音刚落，
一位学生随即高高地举起了手）
生：
我知道，这是运用了分数的根本性子。
师：
（稍停片刻）这个同砚真了不得，连分数的根本性子都知道了。
能说说
你知道哪些相关的知识？
（学生介绍，但并不全面）
师：
能报告各人，这个知识你是怎么学会的吗？
（学生介绍）
师：
同学们，听了他的先容，你们有什么想法吗？
?
?
笔者原以为学生对所提的题目是未知的，想激起学生的牵挂，引入新课讲授，但学生的一句“我知道”，冲破了我的预设。
然而，我并没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否认的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价：
你知道哪些相关的知识？
你是怎么学会的？
让学生对自己所学的知识举行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，那边另有短缺，学习要领怎样。
结果发现这位学生虽然对分数的基本性子已经较好明白，但如何学会、如何形成的却已印象不深。
于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这个知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？
”既让这位学生有了得意的等待，又让新知顺遂睁开天生。
2、适当制造“逆境”
顺境使人适应实际，窘境使人反思实际。
在学生具有一定心理承受能力的条件下，教师可以针对学生的弱点（如浮躁、粗心等），人为地制造一些“逆境”，让他们品尝一下某些缺点带来的恶果，促使他们找到这些缺点并下决心纠正。
笔者在教学完“分数的初步认识”后，出示了一道判断题：
“把一个圆分成两份，每份是它的二分之一。
”学生中有认为“正确”的，也有的认为“错误”的。
师：
请分别代表双方意见的同砚各上来两位，进行辩论，可以提出种种假设和题目，把对方问得默不作声。
认为正确的学生：
（把一张纸半数，再沿折痕撕开）你们看，这其中的一份不是它的二分之一吗？
认为错误的学生：
（把一张纸任意一折，针锋相对地说）难道这就是你们所说的二分之一吗？
认为错误的一方得意扬扬地望着哑口无言、挠着头皮的另一方。
师：
（面对辩论的双方）现在双方还有什么话想说吗？
认为正确的学生：
（与胜方握手，表示祝贺）刚才由于我们的暴躁和粗心，忽略了一个关键的题目，便是应该平均分。
认为错误的学生：
（与败方握手，表示感谢）正因为你们大胆的发言和争论才给我们全班同学带来了有代价的讨论。
在这个讲授片断中，教师并没有容易地作出结论，而是通过随堂生成的一场精美的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，最后再让学生作出自我评价。
二、自评互评，培养学生的自我评价能力
在新课程理念下，合作是一种关键的学习方法。
在合作中小组成员之间常常会提出疑问，产生问题，组内大部分成员的做法和思路往往会得到其他成员的附和，而个别成员看似很有原理的想法，大概会受到排挤。
因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习结果以及存在的题目，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的底子上，不断反思、不断改进、不断创新。
如笔者在教学“圆的周长”时，就曾出现如许的片断。
师：
同学们，凭据圆周的特点，你们认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量？
请各人四人小组互助，找一找丈量的措施。
（于是孩子们纷纷以小组为单元，议论着、比画着，才一会儿小手便举了起来）
师：
在适才的小组活动中，你们有什么发明，有什么开导，又有什么问题呢？
请大家畅所欲言！
生1：
老师，我想，圆的周长是不是也可以像三角形、长方形那样直接进行测量？
生2：
刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不能够直接丈量的。
不外我们想，既然是曲线，那它肯定很容易转动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢？
师：
那你能上来给大家作个示范吗？
（学生示范，并提醒同学们应该注意的地方）
生3：
我们组还发现了可以用绕绳的要领来丈量。
（学生边示范边讲解）
生4：
我们组刚才共发明了两种丈量圆周长的要领，而且还发现这两种测量方法单靠一自己的气力很难完成，我们组都是几个人互助一块来完成的。
生1（反驳）：
刚才xx（指生2）对我的要领有意见，现在我也对另外的要领孕育发生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶的周长还能用滚动和绕绳的方法来测量吗？
?
?
在上述片断中，学生们不仅评价小组、评价他人，而且被评价的学生也在不断地反思本身的学习举动，从而天然地孕育发生了新题目，得出了新的想法，譬如说当学生提出直接进行测量的假想遭到贰言后，这个同学不仅在暗暗反思本身的直接测量法，同时也在对他人的绕绳法和转动法举行着评价，从而提
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