赠从弟其二刘桢主旨.docx
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赠从弟其二刘桢主旨
赠从弟其二刘桢主旨
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赠从弟其二刘桢主旨
这是赠从弟其二刘桢主旨,是优秀的八年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
赠从弟其二刘桢主旨第1篇
【教学目标】
知识与能力
1.诵读《赠从弟(其二)》。
2.了解建安时期刘桢的写作风格。
过程与方法
1.介绍诗词的写作背景,即作者当时所处的历史环境,以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2.通过展示多媒体课件,让学生直观地感受诗词的意境,感悟作者要表达的思想感情。
3.让学生展开丰富的联想,想象作品所描述的意境。
情感、态度与价值观
通过对本文的学习,让学生学习分析古诗词的意境,感悟其中的哲理,从中受到启迪,丰富学生的情感,陶冶学生的情操,培养一种乐观向上、积极进取的精神,树立正确的人生观和世界观。
【教学重点】
1.有节奏、有感情地诵读古诗。
2.理解作者在作品中表达的思想感情。
【教学方法】
1.诵读品味法
指导学生朗读诗歌。
“高声诵读以昌其气,缓声慢读以玩其味”,用心体会诗词的意蕴和作者的情思。
2.描述法
引导学生合理想象,让学生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入
建安时期文坛上涌现出了一大批诗人,为中国诗歌打开了一个新局面。
在那个战火频繁,动乱不断的年代中,形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”,而在建安七子中,其诗又以气盛见称的则是刘桢。
因此,本文将通过赏析刘桢的《赠从弟(其二)》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。
二、作者简介
刘桢(?
-217),字公干,存诗二十馀首。
他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。
他在当时甚有诗名,曹丕即称其“五言诗之善者,妙绝时人”。
他性格豪迈,狂放不羁。
钟嵘说他:
“仗气爱奇,动多振绝。
贞骨凌霜,高风跨俗。
”
三、解读课文
1.诵读《赠从弟(其二)》
(1)学生通过范读视频,划分停顿。
(2)指导学生朗读诗歌。
“高声诵读以昌其气,缓声慢读以玩其味”。
(3)做背诵指导。
2.诗文注释
从弟:
堂弟。
亭亭:
高貌。
瑟瑟:
风声。
罹:
遭受。
凝寒:
严寒。
3.联系注释,理解大意。
学生概述,教师补充指正。
高山上挺拔耸立的松树,顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是如此的猛烈,而松枝是如此的刚劲!
任它满天冰霜惨惨凄凄,松树的腰杆终年端端正正。
难道是松树没有遭遇凝重的寒意?
不,是松柏天生有着耐寒的本性!
4.内容研讨:
(1)教师提问:
a.《赠从弟》中,描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句?
?
b.“风声一何盛,松枝一何劲。
”两句继承了孔子的什么思想?
c.诗中直接描写松柏“本性”的'诗句是哪些句子?
d.诗歌表明主旨的句子是哪句?
(2)学生讨论。
(3)学生发表意见,教师总结指正,必要的时候,教师要予以讲解。
(4)答案提示:
a.“风声一何盛,松枝一何劲。
”
b.“岁寒然后知松柏之后调也。
”
c.“松枝一何劲”,“终岁常端正”。
d.“岂不罹凝寒,松柏有本性。
”
(5)教师总结:
纵观全诗,诗人运用松柏这一形象来勉励从弟,通过对风雪的描写烘托手法的运用,使整首诗声色俱佳,极富有气势,充分的体现了其“仗气爱奇”、“壮而不悲”的特色。
四、布置作业:
背诵这首诗,课后查询有关建安七子的相关资料。
自我问答:
问:
如何理解诗歌第一句的写法?
答:
诗歌开篇就描写出松柏树的整体形象,“亭亭山上松,瑟瑟谷中风”。
前半句仅仅交代了松柏的挺拔,然而诗人笔锋一转,写谷中瑟瑟寒风,不但交代了环境的恶劣,同时一下子就将松柏的形象烘托了出来,更生动的体现了“亭亭”二字的效果,显得极有声势。
这种先交代主体再写背景的逆反写法起到了很好的强调作用,展现了松柏耸拔而起,“突兀撑青穹”的雄伟形象。
赠从弟其二刘桢主旨第2篇
1原文
亭亭①山上松,瑟瑟②谷中风。
风声一何③盛,松枝一何劲!
冰霜正惨凄④,终岁常端正。
岂不罹凝寒⑤,松柏有本性⑥!
2注释
①亭亭:
高耸的样子。
②瑟瑟:
形容寒风的声音。
③一何:
多么。
④惨凄:
凛冽、严酷。
⑤罹(lí)凝寒:
遭受严寒。
罹,遭受。
⑥"岂不罹凝寒?
松柏有本性”二句是说,难道松柏没有遭到严寒的侵凌吗?
(但是它依然青翠如故,)这是它的本性决定的。
本文选自《先秦汉魏晋南北朝诗·魏诗》卷三。
刘桢(186--217),汉末诗人,建安七子之一,以五言诗著称。
有《赠从弟》诗三首,都用比兴的修辞手法。
这是第二首。
作者以松柏为喻,赞颂松柏能够挺立风中而不倒,经严寒而不凋。
勉励他的堂弟坚贞自守,不因外力压迫而改变本性。
弟,堂弟。
全诗文字平实,风格古朴。
3作者简介
刘桢(186-217),字公干,东汉末东平国人。
东汉著名文学家。
魏文帝曹丕在《典论·论文》中称刘“桢与孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应斯七子者于学无所遗,于辞无所假。
咸以自骋骥于千里,以此相报。
”
魏文帝曹丕在《典论·论文》中称刘桢与孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚七子“于学无所遗,于辞无所假。
咸以自骋骥于千里,以此相报。
”他以诗歌见长,其五言诗颇负盛名,后人将他与曹植并称“曹刘”,为“建安七子”中的佼佼者。
刘桢之祖父刘梁,字曼山,一名恭。
少有清才,以文学见贵,终於野王令,著有《破群论》等书。
刘桢五岁能读诗,八岁能诵《论语》、《诗经》,赋文数万字。
因其记忆超群,辩论应答敏捷,而被众人称为神童。
后受曹操征辟,曾任丞相掾属、平原侯庶子、五官将文学。
建安二十二年(217年),刘桢去世。
他的著述包括《毛诗义词》十卷,文集四卷。
后人集有《刘公干集》传世。
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好好对自己1级
20XX-04-20回答
赠从弟其二
魏晋●刘桢
亭亭山上松,瑟瑟谷中风。
风声一何盛,松枝一何劲。
冰霜正惨凄,终岁常端正。
岂不罹凝寒,松柏有本性。
【诗文注释】
①刘桢有《赠从弟》诗三首,都用比兴。
②从弟:
堂弟。
③亭亭:
高貌。
④瑟瑟:
风声。
⑤罹:
遭受。
⑥凝寒:
严寒。
【译文】
高山上挺拔耸立的松树,顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是如此的猛烈,而松枝是如此的刚劲!
任它满天冰霜惨惨凄凄,松树的腰杆终年端端正正。
难道是松树没有遭遇凝重的寒意?
不,是松柏天生有着耐寒的本性!
赠从弟其二刘桢主旨第3篇
【教学目标】1.认识“漫、涛”这2个生字,会写“繁、漫”等8个字。
正确读写“繁星”等词语。
2.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。
背诵课文。
3.能联系自身感受理解重点词句,体会诗人的情感。
【重点难点】重点:
反复朗读课文,体会诗歌的韵味。
背诵课文。
难点:
能联系自身感受理解重点词句,体会诗人的情感。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入课件展示星空图片。
师:
同学们,当你仰望星空,看着满天的繁星,你会想到些什么
(往事、回忆、周围的事…)冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星,在诗歌的天空闪闪发光。
今天,我们就一起走进《短诗三首》。
二、学习生字1.学生朗读诗歌,找出不认识的字,自主学习。
2.课件出示生字。
教师指导学生认读生字,讲解生字字义。
可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。
生字:
繁漫灭藤萝膝涛躲3.指导学生书写生字。
教师示范笔顺,强调书写规范。
提示易错字:
“膝”读“xī”,不读“qī”。
三、学习《繁星》(七一)1.课件展示作者简介。
2.学生朗读诗歌,初步感知。
3.理解“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”。
(1)学生反复诵读,交流感受。
(2)想象画面,入境感受:
这几句描绘了一幅怎样的场景
你仿佛看到了什么
(皎洁的月光洒在园中,藤萝从枝上垂下来,花香随着夜风送出很远。
赠从弟其二刘桢主旨第4篇
学习目标:
背诵诗文,赏析全诗,学会面对挫折。
课前预习:
一读准下面斜体字字的字音。
亭亭
瑟瑟
惨凄
罹
凝寒二分小组交流诗的大概意思。
亭亭:
罹:
凝寒:
瑟瑟:
一何:
惨凄:
三
七步诗
煮豆燃豆萁,豆在釜中泣。
本是同根生,相煎何太急?
思考:
本诗主要叙述的是什么?
用了怎样的写作手法?
自主学习:
出示诗歌。
初读诗歌,划分节奏。
(1)学生听范读,划分停顿。
(2)指导学生朗读诗歌。
“高声诵读以昌其气,缓声慢读以玩其味”。
(3)学生自由读诗,注意“罹”的读音。
(4)指名朗读。
师生互动:
1,全诗一共描写了几个意象?
2,通过这几个意象的刻画,抒发了作者怎样的情感。
3,探讨本诗所用的写作手法?
拓展延伸,
通过学习这篇咏(
)的诗歌,我从中懂得了在面对(
)的时候,我应该(
)。
当堂检测:
这是一篇托物言志的诗歌,通过山松传达了那种迎难而上,不惧困难的品质,请你也通过一种事物来表达自己的情感。
字数在200字左右。
布置作业:
课外背诵诗文。
《赠从弟》教学设计
教学目标:
《赠从弟》教学设计1、有感情的朗读这首诗;2、理解诗中松柏和风的对比作用,品味语言;3、赏析“岂不罹凝寒,松柏有本性”,感受作者的劝勉之情;4、有感情的背诵这首诗。
教......
《赠从弟》教学设计
教学目标:
《赠从弟》教学设计1、有感情的朗读这首诗;2、理解诗中松柏和风的对比作用,品味语言;3、赏析“岂不罹凝寒,松柏有本性”,感受作者的劝勉之情;4、有感情的背诵这首诗。
教......
赠从弟
赠从弟亭亭山上松,瑟瑟谷中风。
风声一何盛,松枝一何劲。
冰霜正惨凄,终岁常端正。
岂不罹凝寒,松柏有本性。
①亭亭:
高耸的样子。
②瑟瑟:
形容寒风的声音。
③一何:
多么。
④猛:
猛烈......