赠从弟其二刘桢主旨.docx

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4、主旨，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 赠从弟其二刘桢主旨第1篇 【教学目标】 知识与能力 1.诵读赠从弟(其二)。 2.了解建安时期刘桢的写作风格。 过程与方法 1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。 2.通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3.让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感、态度与价值观 通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。

5、 【教学重点】 1.有节奏、有感情地诵读古诗。 2.理解作者在作品中表达的思想感情。 【教学方法】 1.诵读品味法 指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。 2.描述法 引导学生合理想象，让学生在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入 建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。因此，本文将通过赏析刘桢的赠从弟(其二)来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。 二、作者

6、简介 刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。” 三、解读课文 1. 诵读赠从弟(其二) (1)学生通过范读视频，划分停顿。 (2)指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。 (3)做背诵指导。 2. 诗文注释 从弟：堂弟。 亭亭：高貌。 瑟瑟：风声。 罹：遭受。 凝寒：严寒。 3.联系注释，理解大意。学生概述，教师补充指正。 高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。 风声是如此的猛

7、烈，而松枝是如此的刚劲! 任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。 难道是松树没有遭遇凝重的寒意?不，是松柏天生有着耐寒的本性! 4.内容研讨： (1)教师提问： a. 赠从弟中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句? b. “风声一何盛，松枝一何劲。”两句继承了孔子的什么思想? c. 诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子? d.诗歌表明主旨的句子是哪句? (2)学生讨论。 (3)学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 (4)答案提示： a.“风声一何盛，松枝一何劲。” b.“岁寒然后知松柏之后调也。” c.“松枝一何劲” ，“终岁常端正”。 d.“岂不罹凝寒，松柏有本性

8、。” (5)教师总结：纵观全诗，诗人运用松柏这一形象来勉励从弟，通过对风雪的描写烘托手法的运用，使整首诗声色俱佳，极富有气势，充分的体现了其“仗气爱奇”、“壮而不悲”的特色。 四、布置作业：背诵这首诗，课后查询有关建安七子的相关资料。 自我问答： 问：如何理解诗歌第一句的写法? 答：诗歌开篇就描写出松柏树的整体形象，“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”。前半句仅仅交代了松柏的挺拔，然而诗人笔锋一转，写谷中瑟瑟寒风，不但交代了环境的恶劣，同时一下子就将松柏的形象烘托了出来，更生动的体现了“亭亭”二字的效果，显得极有声势。这种先交代主体再写背景的逆反写法起到了很好的强调作用，展现了松柏耸拔而起，“突兀撑青穹

9、”的雄伟形象 。 赠从弟其二刘桢主旨第2篇 1 原文 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 风声一何盛，松枝一何劲！ 冰霜正惨凄，终岁常端正。 岂不罹凝寒，松柏有本性！ 2 注释 亭亭：高耸的样子。 瑟瑟：形容寒风的声音。 一何：多么。 惨凄：凛冽、严酷。 罹（ l ）凝寒：遭受严寒。 罹，遭受。 岂不罹凝寒？松柏有本性”二句是说，难道松柏没有遭到严寒的侵凌吗？（但是它依然青翠如故，)这是它的本性决定的。 本文选自先秦汉魏晋南北朝诗魏诗卷三。刘桢(186-217),汉末诗人,建安七子之一,以五言诗著称。有赠从弟诗三首，都用比兴的修辞手法。这是第二首。作者以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋

10、。勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。 弟，堂弟。全诗文字平实，风格古朴。 3 作者简介 刘桢(186-217)，字公干，东汉末东平国人。东汉著名文学家。魏文帝曹丕在典论论文中称刘“桢与孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应斯七子者于学无所遗，于辞无所假。咸以自骋骥于千里，以此相报。” 魏文帝曹丕在典论论文中称刘桢与孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚七子“于学无所遗，于辞无所假。咸以自骋骥于千里，以此相报。”他以诗歌见长，其五言诗颇负盛名，后人将他与曹植并称“曹刘”，为“建安七子”中的佼佼者。 刘桢之祖父刘梁，字曼山，一名恭。少有清才，以文学见贵，终於野王令，著有破群论等书。刘桢五岁能读诗

11、，八岁能诵论语、诗经，赋文数万字。因其记忆超群，辩论应答敏捷，而被众人称为神童。后受曹操征辟，曾任丞相掾属、平原侯庶子、五官将文学。 建安二十二年（217年），刘桢去世。他的著述包括毛诗义词十卷，文集四卷。后人集有刘公干集传世。 0 头像 好好对自己1级 20XX-04-20 回答 赠从弟 其二 魏晋刘桢 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 风声一何盛，松枝一何劲。 冰霜正惨凄，终岁常端正。 岂不罹凝寒，松柏有本性。 【诗文注释】 刘桢有赠从弟诗三首，都用比兴。 从弟：堂弟。 亭亭：高貌。 瑟瑟：风声。 罹：遭受。 凝寒：严寒。 【译文】 高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。 风声是如此的猛

12、烈，而松枝是如此的刚劲！ 任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。 难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！ 赠从弟其二刘桢主旨第3篇 【教学目标】1.认识“漫、涛”这2个生字，会写“繁、漫”等8个字。 正确读写“繁星”等词语。 2.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。 背诵课文。 3.能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。 【重点难点】重点：反复朗读课文，体会诗歌的韵味。 背诵课文。 难点：能联系自身感受理解重点词句，体会诗人的情感。 【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入课件展示星空图片。 师：同学们，当你仰望星空，看着满天的繁星，你

13、会想到些什么 （往事、回忆、周围的事）冰心奶奶就将自己的情感、回忆化作满天繁星，在诗歌的天空闪闪发光。 今天，我们就一起走进短诗三首。 二、学习生字1.学生朗读诗歌，找出不认识的字，自主学习。 2.课件出示生字。 教师指导学生认读生字，讲解生字字义。 可以结合图片、采用组词的方式进行讲解。 生字：繁漫灭藤萝膝涛躲3.指导学生书写生字。 教师示范笔顺，强调书写规范。 提示易错字：“膝”读“x”,不读“q”。 三、学习繁星（七一）1.课件展示作者简介。 2.学生朗读诗歌，初步感知。 3.理解“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”。 （1）学生反复诵读，交流感受。 （2）想象画面，入境感受：这几句描

14、绘了一幅怎样的场景 你仿佛看到了什么 （皎洁的月光洒在园中，藤萝从枝上垂下来，花香随着夜风送出很远。 赠从弟其二刘桢主旨第4篇 学习目标： 背诵诗文，赏析全诗，学会面对挫折。 课前预习： 一 读准下面斜体字字的字音。 亭亭 瑟瑟 惨凄 罹 凝寒 二 分小组交流诗的大概意思。 亭亭： 罹： 凝寒： 瑟瑟： 一何： 惨凄： 三 七步诗 煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急？ 思考：本诗主要叙述的是什么？用了怎样的写作手法？ 自主学习： 出示诗歌。初读诗歌，划分节奏。 （1）学生听范读，划分停顿。 （2）指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。 （3）学生自由读诗，注意

15、“罹”的读音。 （4）指名朗读。 师生互动： 1，全诗一共描写了几个意象？ 2，通过这几个意象的刻画，抒发了作者怎样的情感。 3，探讨本诗所用的写作手法？ 拓展延伸， 通过学习这篇咏（ ）的诗歌，我从中懂得了在面对（ ）的时候，我应该（ ）。 当堂检测： 这是一篇托物言志的诗歌，通过山松传达了那种迎难而上，不惧困难的品质，请你也通过一种事物来表达自己的情感。字数在字左右。 布置作业： 课外背诵诗文。 赠从弟教学设计 教学目标：赠从弟教学设计1、有感情的朗读这首诗；2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情；4、有感情的背诵这首诗。 教. 赠从弟教学设计 教学目标：赠从弟教学设计1、有感情的朗读这首诗；2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情；4、有感情的背诵这首诗。 教. 赠从弟 赠从弟亭亭山上松，瑟瑟谷中风。风声一何盛，松枝一何劲。 冰霜正惨凄，终岁常端正。 岂不罹凝寒，松柏有本性。亭亭：高耸的样子。 瑟瑟：形容寒风的声音。 一何：多么。 猛：猛烈.