小学语文案例分析10篇doc.docx
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小学语文案例分析10篇doc
小学语文案例分析第1篇：
一、案例背景
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。
可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在校得以推广。
二、案例的观察描述
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。
然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。
所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。
但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
小学语文案例分析第2篇：
小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，不能有半点差错。
他要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的资料书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。
很多的实践证明。
凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。
而案例分析更是教师总结经验，不断反思，不断提高的途径之一。
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化科学知识和语文本事的过程。
因为完成小学语文教学设计的过程，需要教师不断提高和完善自的语文本事。
如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉语文教材，确定教学目标，理清教学思路的过程，会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料的重点和学生的实际情景，选择适合学生理解本事，促进学生发展，实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识水平和教学本事。
由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样的教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计。
这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。
所谓最优化，就是教学投入少，而又能到达高效率，使全班学生的语文学习都能到达优良水平。
要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：
一、立足于促进学生的发展
小学语文教学的本质，正如《新大纲》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。
发展什么学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。
在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。
“发展”和“传授”是根本不一样的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的理解；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。
教师要给予必要的、适当的指导、激励。
小学生的语文素质，在《新大纲》中有明确要求：
“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写本事，养成良好的语文学习习惯。
在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。
语文素质虽然主要指语文本事，但语文本事还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。
所以说，语文素质也就是做人的素质。
经过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。
小学语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。
语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有必须的思想、情意内涵及审美意义。
经过语文学习，儿童不仅仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维本事、丰富情感。
所以经过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅仅是必要的，并且也是可能的。
二、体现学语文和学做人的统一
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。
其实学语文和学做人二者是统一的。
经过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学资料所决定的。
小学语文所载负的资料是极其丰富的。
小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。
要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。
有的课文描述的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质礼貌、精神礼貌生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活；等等。
课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。
往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格构成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。
只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也仅有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。
二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，经过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。
语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表此刻行动上。
要求学生在学习语文过程中，在提高语文本事的同时，不仅仅要提高思想认识、丰富情感，并且要构成良好的行为习惯。
就是不仅仅在于“知”，并且要利于“行”。
可是这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。
必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的本事。
所以在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
小学语文案例分析第3篇：
教学《金色的鱼钩》，教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：
这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
生：
这是一个舍己为人的班长。
生：
这是一个诚实守信的班长。
生：
教师，反对。
老班长没有做到诚实守信。
生：
教师，这篇课文讲的是老班长牺牲自，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
师：
提议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
生：
老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以说他没有实现自的诺言。
并且在老班长奄奄一息的时候，他自也亲口说“没有完成党交给的任务”。
师：
教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自好好活下去吗？
请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？
（学生读书思考。
）
生：
从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他明白自就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。
他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
生：
文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
生：
老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。
书上说得很清楚，“从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和们吃剩的鱼骨头”。
生：
老班长为什么要这样做，他自也解释得很清楚，他说：
“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。
真有个三长两短，怎样去向党报告呢？
难道能说，‘指导员，把同志们留在草地上，自克服了困难出来啦。
’”
生：
这让想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自想得少的人。
师：
此刻们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
生：
觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
生：
老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自喝的话，死的人就不会是他了。
他为了实现自对指导员的承诺，付出了生命的代价。
生：
老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
……
【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点睛之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。
当学生有争论的时候，教师不必过早地证明自的观点，毕竟教师的“权威”在某种程度上始终存在。
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果，难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与，因而生成的教育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。
在那里，既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值，并且一旦问题铺展开来，教师对它的动向要把握得不偏不倚，处理得恰到好处。
否则，随意把握生发点，目标不定，或指向不明，或方法不当，都有可能导致丧失语文教学的特点，造成无效的生成。
在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里，学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样的锻炼，学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”。
小学语文案例分析第4篇：
一、一次妙趣横生的作文教学
师：
同学们，端午节快到了，十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请？
生：
（面露喜色，大声喊）教师到家！
愿意请您！
师：
大家都愿意请，很高兴。
但这样争也不是办法。
看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，就到谁家去做客。
生：
（面露难色，不知如何回答）
师：
这个条件可能让大家为难了。
可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到的。
学生：
（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
师：
同学们学会做菜了吗？
生：
（大声齐）学会了！
师：
呀，这么快？
跟谁学的？
学生1：
跟爸爸学的。
……
师：
感激你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？
必须很好吧？
生：
（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
教师请了几位上讲台说给大家听。
）
师：
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲，就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？
生：
教师，让们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？
师：
这个主意真好。
这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，就到谁家去做客，好吗？
生：
好！
师：
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？
它对你有什么启示？
二、评析
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。
所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。
学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：
一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。
从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。
教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。
这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。
到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。
因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作。
从教学片段中，们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。
能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。
这个案例，让们这些语文教师明白了：
写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。
一句话：
文无定法。
小学语文案例分析第5篇：
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的教师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，采用了故事导入法，告诉学生今日教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自新课标强调：
教学活动是师生的双边活动。
所以，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要经过自的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生进取参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：
“课堂上仅有经常性启发学生动手、动口、动脑，自去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种进取探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
经过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自的智慧和本事，在自主学习中掌握知识，构成技能。
所以，课堂教学中仅有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习进取性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不一样的见解，对有分歧的问题进行辩论。
经过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，问学生：
“学了这个故事你们明白了什么道理”大部分学生都回答了仅有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不一样，他说是凤凰教师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最终，在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的进取性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解资料，积累词句逐步提高阅读本事，又提高了学生的写作本事。
如：
在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文资料的理解。
这样的教学让学生选择自阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应当仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应当有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习进取性呢在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他提高了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的欢乐。
另外，对于学困生还经常作出一些激励性的评价。
例如：
“其实你很聪明，只要多一些努力，你必须会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!
”“你的看法很独特!
”“你的分析很有道理!
”诸如此类的评价，不但承认了学生的提高，并且强化了学生的提高，并使学生在心理上也感受到提高。
由此喜欢上语文教师，也喜欢上语文课。
总之，要让们的语文课堂充满活力就必须要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
小学语文案例分析第6篇：
《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。
如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。
这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，教师亲切的话语响起：
“大家看，们来到‘菜园里，们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：
“想!
”
乘着学生的兴趣，王教师继续往下说：
“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。
”
王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：
“下头，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。
比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
”
王教师首先举起一个大南瓜。
学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：
“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍!
”
学生们准确地齐读：
“南瓜”。
王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。
王教师亲切地说：
“好像有人把它读成‘quézi，们再读一遍，读准它的名字――‘qiézi。
小学语文案例分析第7篇：
小学语文教学案例分析
――“语文主题学习”模式下的自主学习
源汇区实验小学张景
初接触“语文主题学习”，许多教师都会产生这样的疑惑：
为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？
当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：
“语文是学出来的，不是讲出来的。
”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自去学习，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。
”
细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，也深有同感。
尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：
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