部编版语文一年级下册《静夜思》教学设计共计两课时.docx

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部编版语文一年级下册《静夜思》教学设计共计两课时

部编版语文一年级下册《静夜思》教学设计（共计两课时）

【课前解析】

《静夜思》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。

关注课文：

这首古诗语言凝练，感情真挚，意境深远，虽只有二十个字，却成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。

如霜的月光好似一只无形的手，无声地拨动着诗人的心弦。

举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，触发了诗人对故乡的无尽思念。

本课有几个难懂的字，如“疑、举、思”等，教师可引导学生运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。

关注生字：

本课要求会认9生字。

指导学生识字时，启发学生用多种方法识记字形。

如语境识字、生活中识字，给熟字加偏旁等。

本课要书写7个生字。

掌握“心字底”的书写要点。

“前”写的要上紧下松，下面部分的“月”的“撇”变成“竖”。

“乡”两个撇折的撇相互平行，折也要相互平行，整个字稳稳站立。

关注词语：

本课要求会读、会写的字可以和熟字组成常用的词语，如思念、窗前、月光、高低、故人、故乡。

关注朗读：

这首古诗不少学生已经能够朗读和背诵，但往往是无心成诵，特别是难读的字音读不正确，读不出古诗特有的节奏。

教学中应首先引导学生一字不差地读正确古诗的字音，其次要读出古诗的节奏，然后熟读成诵。

在有层次，有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现这首诗第一、二、四句最后一个字都是“ang”韵，这样读起来朗朗上口，特别有味道。

【教学目标】　

1.认识“静、思”等9个生字；会写“思、床”等7个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会诗人的思乡之情。

【教学重点】

本课的教学重点是识字、写字；能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；背诵古诗。

【课前准备】

多媒体课件PPT

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“夜、思”等9个生字，会写“思、床、前、光”4个字。

2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏。

【教学过程】

一、猜谜导入，揭示课题。

1.教师新课导入：

同学们，你们喜欢猜谜语吗？

今天，老师给大家带来一则谜语：

（谜底：

月亮）

教师过渡：

同学们，你们喜欢月亮吗？

从古至今，许多诗人和你们一样也很喜欢月亮。

今天，我们就来学习一首和月亮有关的古诗——《静夜思》。

2.教师板书课题：

（8静夜思），学生齐读课题。

3.指导读题，揭示课题。

（1）认识生字“夜、思”。

提出要求：

课题中有两个生字，请你把他们找出来并大声地拼读。

自由读。

指名拼读，其他学生跟读。

教师重点指导：

“思”的声母是“s”，要引导学生读准确。

（2）引导学生思考，揭示课题。

布置任务：

请给课题中的三个字分别组一个词。

预设：

安静、夜晚、思念。

教师相机板书：

（李白在（安静）的（夜晚）（思念）家乡），揭示课题。

4.了解作者。

（设计意图：

猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式，上课伊始，通过猜谜语激发学生兴趣，为整堂课打下良好的基础。

用学生自组的三个词串联整首诗的意思来揭示课题，学生易于接受。

）

二、初读课文，学习生字。

1.初读课文，随文识字。

教师过渡：

请同学们打开书，左手压书，右手点读课文。

注意听清楚老师的要求。

2．认读生字词。

教师过渡：

同学们读得非常认真！

那你们在读的过程中，圈画了哪些生字呢？

快来看看你们找的和老师的一样吗？

（1）出示带拼音的词语。

自由读、小组读。

（2）生字去掉拼音你还认识吗？

（3）出示带拼音的生字。

指名领读，正音。

教师布置任务：

请一位同学当小老师领读，读对了，大家跟着读，读错了，帮帮他，教他读。

教师相机指导读好“床、光、望、乡”的后鼻音。

（4）去掉拼音谁能读好它们？

试试看。

出示不带拼音的生字。

指名读、齐读，交流分享识字方法。

（如：

生活中识字、熟字加偏旁等方法）

（设计意图：

教学中充分相信学生，让学生在阅读时找出生字，自读生字，自主识字，体验成功的快乐，培养识字的兴趣。

运用自由读、指名读、开火车读等方式巩固识字效果，为阅读扫清了障碍。

）

三、再读课文，整体感知。

1.自读课文，读通句子。

教师过渡：

生字宝宝非常淘气，现在它们藏到了课文中，你们还能读准确吗？

请大家试试看。

2.指导朗读，读出诗歌节奏。

教师引导：

同学们读古诗，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。

现在老师送给你们一根魔法棒，当你在诗中看到它，就可以稍微停顿一下。

自己试着读一读吧。

（1）学生自由读。

（2）教师范读。

（3）指名读，师生互评。

（教师明确评价标准：

读准字音，读通句子；读出诗句之间的停顿，读出诗歌节奏。

）

预设：

通过前面的学习，多数学生可以读得一字不差，并且根据分隔符“/”，可以做到合理停顿，读出句子节奏。

需要注意的是，“/”帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚了学生的朗读。

教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，帮助学生读出诗歌节奏。

（4）齐声朗读课文。

（设计意图：

先读好字词，再读通句子，便能把诗歌读正确，从而进一步读出诗歌节奏。

通过多种形式的读激发学生的读书兴趣，让学生人人参与，真正成为学习的主人。

）

四、识记生字，写字指导。

1.学写生字：

思、床、前、光。

（1）学习生字“思”。

①出示田字格中的生字“思”。

②学生自主识字、读词，教师相机指导。

③提出问题：

请仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？

你怎样写才能把这个字写好？

预设：

“田”＋“心”=“思”，“田”字的竖写在竖中线上。

④教师一边板书：

（思），一边总结——书写“思”时要上收下放，注意心字底略宽，其中卧钩是关键笔画，同时还要注意写好三个点的位置。

学生书空、描红、临写，教师巡视相机指导，并提醒学生书写姿势。

（2）学习生字“床”。

①出示田字格中的生字“床”。

②学生自主识字、读词，教师相机指导。

③教师板书：

（床），学生书空、描红、临写。

教师巡视、指导。

（床：

广的点和木的竖都写在竖中线上，广字头的横不宜过长。

）

（3）学习生字“前”。

①出示田字格中的生字“前”。

②学生自主识字、读词，教师相机指导。

③教师一边板书：

（前），一边提醒学生书写要点：

书写“前”时，要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。

学生书空、描红、临写。

教师巡视、指导。

（4）学习生字“光”。

①出示田字格中的生字“光”。

②学生自主识字、读词，教师相机指导。

③教师板书：

（光），学生书空、描红、临写。

教师巡视、指导。

（教师巡视过程中关注学生的写字姿势，提示书写顺序和关键笔画的占格，如，上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇。

横在横中线起笔，略上扬。

竖弯钩紧贴着竖中线起笔。

）

2.评选出写字小能手。

（设计意图：

教师关注学生写字姿势，培养学生良好的写字习惯；引导学生写好关键笔画，注意笔顺规则和间架结构，初步感受汉字的形体美。

）

五、课后作业。

六、板书设计。

8静夜思

李白在（安静）的（夜晚）（思念）家乡

第二课时

【课时目标】

1.会写“低、故、乡”3个生字。

2.正确、流利地朗读古诗；背诵古诗。

3.想象画面，初步感受诗歌所描绘的景象。

【教学过程】

一、复习巩固，导入新课。

1.复习导入：

上节课，我们学习了第8课，认识了许多字词宝宝，你们还能读正确吗？

（识字游戏——摘苹果）

（1）复习生字。

（2）复习生词。

2.朗读课文。

3.板书课题：

（8静夜思），请学生说一说课题的大概意思。

（设计意图：

上课伊始，生动活泼的识字游戏，既调动了学生积极性，又巩固了所学知识，真正实现了让学生“在乐中学”。

）

二、朗读课文，入情入境。

1.想象画面，体会思乡之情。

（1）课件出示插图。

教师引导：

同学们，请你们静静地欣赏这幅图。

在这样一个安静的夜晚，诗人却难以入眠。

月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。

诗人抬头仰望天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》。

（2）提出问题：

诗人离开家乡，离开亲人，他此时的心情是怎样的？

预设1：

作者的心情会很难过。

预设2：

作者这时候会很伤心。

……

（3）教师范读。

学生边听边看着画面，结合教师的讲解，感受诗中之情。

2.朗读课文，感悟诗意。

（1）学习前两句。

①出示古诗一、二句。

②学生齐声朗读。

提出要求：

正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。

③想画面，说意思。

学生先想象画面，自由说说诗句的意思。

④出示“霜”的图片，帮助学生理解诗意。

提出问题：

同学们，你们在哪里见过霜？

预设：

深秋或冬天，我们可以在玻璃上、田野里看见霜。

教师追问：

李白床前到底是月光，还是霜？

预设1：

月光。

预设2：

霜。

引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。

顺势理解难懂的字“疑”。

教师小结：

“疑”是“好像”的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒,恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。

而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁,又表达了季节的寒冷。

⑤同桌相互说一说诗句的意思，只要大致对即可。

⑥学生再次朗读一、二句。

提出要求：

朗读时放慢节奏，边读边想象画面。

⑦鼓励学生尝试背诵一、二句。

（2）学习三、四句。

①出示古诗三、四句。

②学生齐声朗读。

提出要求：

正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。

③想画面，说意思。

学生自由朗读诗句，想象画面，说说诗句意思。

④出示课件，教师通过做动作表演、组成常用词语的方式，帮助学生理解“举”“思”。

教师小结：

诗人抬起头看空中的一轮明月，不由低下头思念家乡。

品析“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中，而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。

望着空中的明月，诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生感慨，思念家乡……

⑤学生齐读三、四句。

提出要求：

朗读时，放慢节奏，体会作者的思乡之情。

⑥鼓励学生尝试背诵三、四句。

（3）指导朗读，读出诗歌韵味。

①出示全文，学生齐读。

②引导学生发现第一、二、四句的最后一个字都是“ang”韵。

③教师指导：

读“光”“霜”“乡”时，字音可以适当延长，指导学生读出诗歌的韵味。

3．熟读成诵。

同学们，现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月……（生双手合拢放在背后，深情吟诵。

）尝试背诵全文。

（设计意图：

给学生创设宽松的学习氛围，使学生充分的参与到学习中，让学生通过反复朗读，自己说出诗意及诗歌所描绘的画面，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。

）

三、指导书写。

1.出示生字，提醒学生保持正确书写姿势。

这节课，我们接着学写本课的三个生字宝宝“低、故、乡”。

提出问题：

我们写字时应保持什么样的姿势呢？

预设：

头正、身直、臂开、足安。

2.学写生字“低、故、乡”。

（1）学习生字“低”。

①出示田字格中的生字“低”。

②布置任务：

引导学生仔细观察，找出书写时需要注意的地方。

预设：

书写“低”时，左窄右宽，右边最后一笔“点”不能丢掉。

③教师板书：

（低），提醒学生书写时注意：

“低”右边第二笔是“竖提”，最后一笔是“点”。

学生书空。

④学生独立描红、临写。

⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

（2）学习生字“故”。

①出示田字格中的生字“故”。

②布置任务：

引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。

预设：

“故”右边是反文。

③教师板书：

（故），提醒学生书写时注意：

“故”左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。

强调反文和折文的区别。

学生书空。

④学生独立描红、临写。

⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

（3）学习生字“乡”。

①出示田字格中的生字“乡”。

②布置任务：

引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。

预设：

两个撇折写得大小均匀。

③教师板书：

（乡），提醒学生书写时注意：

“乡”的两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。

学生书空。

④学生独立描红、临写。

⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。

3.指生展示书写的生字，生生评价，师生评价。

评选出写字达人。

（设计意图：

一年级的教学任务是以识字、写字为主，培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字，重点指导难点汉字，从而使学生将汉字写正确、写规范。

在写字过程中提醒学生的正确的坐姿与执笔方法，培养学生良好的书写习惯。

通过最后的展评环节引导学生学会修改，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。

）

四、课后作业

（设计意图：

进一步巩固所学知识；课外阅读积累古诗，培养学生自主学习意识，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情。

）

五、板书设计。

8静夜思

【教学反思】

《静夜思》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，它语言凝练，感情真挚，意境深远，成功刻画了外出游子的静夜思乡之情。

上课伊始，我通过低年级学生喜闻乐见的猜谜游戏，既导入课题，又激发学生兴趣，为整堂课打下了良好基础。

然后，用学生自组的三个词串联整首诗的意思，揭示课题，这样学生更易于接受。

在识字教学中，我先要求学生读好生词，然后读好生字，最后让他们在语境中复习巩固。

这样的分层教学，真正体现了以学生的发展为中心，也适合一年级学生认字的规律，学生易于接受。

本文要求会写的字7个。

写字教学环节，我注意培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字，重点指导难点汉字，从而使学生将汉字写正确、写端正。

提醒学生保持正确的坐姿与执笔方法，培养学生良好的书写习惯。

最后，通过展评环节引导学生学会修改。

通过以上方式，多数学生可以把字写正确，写规范，但是也存在一些问题，比如有的学生把握不好“低”的最后一笔“点”的位置。

在以后的写字教学中，我会继续培养学生观察汉字结构、主笔画的能力，巡视时及时指导，督促学生形成“一看二写三对照”的良好的书写习惯。

本课教学在侧重识字教学的同时，又特别关注了语文要素的学习与培养。

一年级的小朋友学习古诗词，重在读，不在“懂”，对诗的意境能初步感知就可以。

所以我安排了一系列的读，通过齐读、指名读、表演读等多种形式的读，激发学生的读书兴趣，让学生人人参与，真正成为学习的主人。

而且学生的每一次朗读都指向不同的目标，如，读正确，读出诗歌节奏，熟读成诵等。

学生在这样宽松的学习氛围中，通过反复阅读，自己便能说出古诗的大概意思及其所描绘的画面。

反观本课教学过程，如果我在教学中加入以下环节：

假如你是李白，你当时在思念故乡的什么人？

你想对他说什么呢？

这样设计更能培养学生积极动脑思考，锻炼学生的口头表达能力，增强学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度也得到了升华。