《如何析事说理》观课报告.docx
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《如何析事说理》观课报告
一、课堂观察记录表
1.“教师指导学生的有效性”课堂观察量表
观察维度：
教师教学
课题：
《学会析事说理》
观察者
授课人
张春晓
地点
观察角度
问题描述
教师指导情况记录
问题解决
路径
学生的思维
状态
阶段目标达成度
呈现方式
难易程度
任务要求
目标指向
理答时机
理答程度
行为状态
思维状态
教学流程
候答
时间
点拨时机
指导次数
简单肯
否
教师告知
同伴补充
思维搭桥（有或无）
自我
交流
活动
1
AB
C
A
A
D
A
2
3
2
3
A
C
A
活动
2
AA
C
A
A
D
A
2
AE
C
A
活动
3
AB
C
A
A
D
A
2
A
C
A
活动
4
ABC
C
A
A
D
A
1
CE
C
A
活动
5
AD
C
A
A
D
A
1
C
C
A
说明：
①“呈现方式”：
A教师提出B学生质疑C教师追问D课堂生成
②“难易程度”：
A难B易C适中
③“任务要求”：
A表述清楚B表述模糊
④“目标指向”:
即设计的问题与目标匹配程度，可描述为A清晰B模糊
⑤候答时间：
A没有B太短C太长D合适⑥“点拨时机”：
A适时B不适时
⑦问题解决路径：
A集体讨论B教师陈述C学生总结D屏幕出示E教师追问
⑧“思维状态”：
A注意力转移B不思考、C思考⑨“目标达成度”：
A高效、B低效、C无效
观察报告：
这节课教师在指导过程中呈现两个特点：
1.关注学生的思维起点，关注学生在课堂现场的思维状态，整节课以学生的生成资源为教学内容，学生的精彩得到充分展示。
2.教师具有提高学生思维发展的指导路径和
策略，如：
前面观察到的允许同伴补充、追问、思维搭桥等。
由此可见,授课教师具有能够发展学生思维能力的教学指导策略是实现高效课堂的有效保证。
2.“学生学习的有效性”课堂观察量表
观察维度学生学习
课题
学会析事说理
授课人
张春晓
观察人
时间
地点
观察视
角
课前准备
互动
观察
内
准备情况
准备方式
准备效果
回答次数
回答类型
回答方式
回答效果
完
完
独立完成
合
良好
较差
总共回答次数
个别回答次数
平均
被动
主动
创造
学生
讨论
优秀
良好
较差
容
成人数
未完人数
成比例
指导完成
作完成
优秀
回答次数
回答
回答
性回答
集体答
后回答
自由回答
观察
结果
34
0
10
0
%
34
26
8
2
17
17
3
1
2
2
3
1
4
3
综合
分析
全班34名学生，全部完成课前准备的材料，完成比例是100%；从准备方式看，34名同学全部独立完成；因为是课前准备，这两个“全部”就反映出了张春晓老师的个人魅力也反映出该班学生有较好的自学能力和较好的学习品质。
正因为课前准备的好，准备的充分，所以课堂的各个环节才得以顺利实施，从而有效地实现了教学目标。
为教学打下良好基础。
学生能够比较顺利的完成老师布置的任务，也愿意起来交流自己的写作，而且能够拓展自己的思维，进行创造性回答。
设计的教学目标是恰当合理的，采取的教学方法有利于学生学会运用析事说理的方法，有利于发展学生的思维能力，而且取得了明显的效果。
，
填写说明：
“准备效果”与“回答效果”需勾选，其他内容均填写数据。
3.“课堂实施的有效
地点
时间
观察人
张春晓
授课人
课题
观察维度
课程性质·实施
性”课堂观察量表
讨论交流
第2次
讨
论达成度
A
课堂上，学生认真倾听教师讲授，在老师的逐步引导下渐入佳境，全身心的投入的课堂学习中去，为取得良好的课堂效果夯实了基础。
教师在教学中，注意关注课堂学情，做到了以学定教。
教学中注重方法指导，突出了学生的主体地位；同时，教师根据学生的学习表现及时调控，恰当地发挥了导的作用，很好地落实了新课程理念。
从学生练笔修改前后的比较及学生的课堂发言中，发现学生梳理析事归理的方法，并运用方法进行析事说理的能力得到较大提高，课堂目标达成度很高。
综合
分析
32
3
B
28
2
A
A
34
7
A
A
34
6
A
A
34
4
A
A
15
观察
结果
人数
时长
讨论达成度
人数
时长
学习效果
任务设置
人数
时长
学习效果
任务设置
人数
时长
学习效果
任务设置
人数
时长
第1次
第3次
第2次
第1次
学生倾听表现
内容与目标的适合度
讲授时长
观察
内容
自主学习
讲授
实施
方式
会析事说理
学
填写说明：
以下内容请填写选项，其他内容均填写数据。
①内容与目标的符合度：
A.高B.中C.低
②“学生倾听表现”：
A.专注B.一般C.没有倾听
③任务设置：
A.难度适中，表述清晰B.难度比较适中，表述比较清晰C.难度比较适中，表述不够清晰
④学习效果：
A优B良C差⑤讨论达成度：
A.高B.中
C.低
4.“课程资源开发的有效性”
课堂观察量表
观察维度
课题
观察点
执教人
观察
课程性质·资源
《学会析事说理》
课程资源开发的有效性
张春晓
观察
内容资源种类
出现次数
利用次数
呈现方式
运用时机
运用效果
预设资源
3
3
A
A
A
生成资源
对话
14
13
A
C
A
练笔
4
4
A
ED
A
其他
2
2
A
D
A
者
填写说明：
呈现方式：
A文字B.影像C.课件D.其他（可多选）
运用时机：
A.了解学情时B.设置情境时C.阐述观点时D.突破难点时E.练笔应用时（可多选）
运用效果:
A.好B.一般C.差
综合分析：
本节课学生课程资源的预设，形式比较灵活，课堂利用率较高；能起到有效引领学?
生学习运用恰当的方法分析事实、讲明道理的作用，体现了教师发展学生思维的意识，有效开发了学生资源。
此外，在课程资源呈
现方式上，张春晓老师更多地采用“文字”、“对话”方式，对于影像、课件、网络等方式未见使用。
因此，课堂氛围稍显单调、沉闷，建议可采用影像等资料烘托氛围，利用课件再充分展示名家作品片段或教材片段，让学生的写作能有更高的视野。
由此可见，本课例充分体现了新课标对资源开发的要求，体现出多样性、丰富性、生成性。
新课程改革提出“教师必须是课程资源的开发者、利用者”，尤其是写作教学，除教材本身资源外，教师还应创造性地利用一切可用资源，为教学服务。
同时，教师还引导学生多角度观察生活，积累生活经历与情感体验，成为学习资源的开发者。
二、《如何析事说理》观课报告一
（一）课堂上教师的指导富有成效
1.理答时机把握好。
教师问题提出后候答时间控制合理，给学生思考时间把握准
确，在学生思维推进出现节点时，教师及时进行点拨。
在整节课设计的六个活动中，
教师指导了8次，其中教学重点突破环节即活动2中，教师指导了3
次，指导密度分布合理。
2.理答程度合适。
我看到在教师8次指导过程中，形式多样，教师告知3处，追
问1处，允许同伴补充2处（每处各3人次，共6人次），思维搭桥
3处，进行思维搭桥
是这节课教师组织教学很用心的地方，具体讲：
（第一处）为帮助学生克服思维惯性，
自然地快速地由因果法的思维空间转入假设法的思维空间，教师从生活现象入手创设
了具体情境，为学生的思维空间转换搭桥。
（第二处）在重难点突破处为帮助学生顺
利完成从简单的分析事例到深度说理的思维递进过程，教师做了思维搭桥，提出“追
梦路上有哪些障碍，付出了怎样的具体行动”这个问题，以此作为思维承前启后的支
点。
（第三处）针对韩国学生由于语言障碍产生的突发事件，教师迅速介入了思维
要求较低的“因果法”梳理，帮助韩国学生克服学习的障碍，这种处理方
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