六年级作文之怎么提高六年级孩子作文分数.docx

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六年级作文之怎么提高六年级孩子作文分数

怎么提高六年级孩子作文分数

【篇一：

如何提高六年级学生的写作能力】

如何提高六年级学生的写作能力

郝珍玉

六年级教材学生写作能力的提高，是语文教学的难点之一。

写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受和表达能力，有思维的习惯和方法等等。

一、透视学生写作水平现状，主要存在着下列问题：

（一）写作兴趣不浓，纯属应付。

兴趣是学习的动力。

学生在初中语文学习中，写作兴趣普遍没有提高，绝大部分学生仍停留于小学年级的淡薄或怕写程度。

作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。

学生大多数作文写好很少修改或从不修改，还有甚至边写边改草率成文。

这足以表明，绝大多数学生对作文抱着任务观点，处于应付状态。

如此态度，是导致学生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。

（二）作文题材失真平淡，不善于调动生活经验。

（三）表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。

其中语言其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象。

由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。

（四）审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。

立意是学生作文的难点，问题更为严重：

有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨；有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。

学生反映在审题立意上的弊病不仅是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。

二、作文教学策略研究

作文是语文教学中的一出重头戏。

提起写作文，学生总会产生一种畏难心理

——怕写。

因此，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克这道心理障碍，增强学生作文的自信心。

六年级学生作文畏难心理调适该从何入手？

（一）抓本质特点，给学生减压。

作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。

教师过分强调作文的意境，过分强调华丽的词句，这个要求对六年级学生来说太高了。

正因为教师这种过高的要求，学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵。

久而久之，就形成了畏惧作文的心理障碍。

因此，教师在帮助学生对作文概念的理解上必须讲清作文的本质特点，使学生觉得作文原来并不神秘，并不难于上青天，而只是把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。

（二）抓基本功，让学生稳步发展。

作文训练，是学生语文综合能力的训练，不但要懂得遣词造句，而且要懂得分段、布局、谋篇、确定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功：

一是扎实抓好口头表达基本功，由讲导写。

口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。

二是指导学生写好短文。

如写日记，看图写短文，把一件事按顺序写下来等，其中应以写日记作为常练之内容。

平时通过摘抄好词、好句、优美片断，记事、写人，写景、状物，并开始指导学生写读书笔记。

这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为学生写好短文打下坚实的基础。

三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。

这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。

（三）开阔视野，积累习作素材。

既然作文是生活的再现，那么，作文中就需要学生有一定的生活阅历。

而六年级学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面也窄，作文的题材自然也有限。

一部分学生感到作文难，并不是他（她）不会写，而是难于没有东西可写，好不容易写出来的作文也是无病呻吟。

由此可见，要引导学生克服作文的畏难情绪，解决学生的生活源也是必需的条件之一。

要引导学生善于观察事物、认识生活、积累素材。

（四）给学生一种成就感

学生对写作没有兴趣，就是对某种事物缺少积极的情绪。

兴趣的产生，往往源于成功。

因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。

那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？

1、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。

（1）更新教师对作文的评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：

一是对学生的情感理解、尊重不够。

我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。

学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。

这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。

因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

其次，不要求全责备。

在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。

事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。

对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

第三，要学会欣赏。

在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。

表扬是馈赠，是“我”和“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。

欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。

因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。

一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

第四，评语要恰入其分，富有个性。

每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在俗话说：

“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。

改文章，首先要思想重视，肯下功夫，其次，还要知道应该从哪些方面入手。

应该从哪些方面入手呢？

1、中心思想能不能再深些。

2、观点有没有错误或不妥之处。

3、材料有无需要增删之处。

4、看内容有没有不符合实际的地方。

5、看结构上是否需要做些调整。

6、看用词能不能更准确，描写能不能更形象。

7、看有没有多余的字句段。

8、看有没有丢字落字。

9、看有没有病句。

10、看有没有写错的字需要改正

11、看有没有拗口的地方。

这些地方都可以给学生点到，在老师的批改之前，可引导孩子自我修改，针对文章的细节进行修改。

老师批改时，注意只提醒不写出，培养孩子的自主能力。

一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

（2）丰富学生的写作素材。

课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。

教师可利用各种活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。

“一幅漫画”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场比赛”都可以成为写作的素材来源。

用眼睛观察生活，用心灵感受生活。

这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

（3）、多动笔干--以“写”促写。

唯物辩证法告诉：

任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。

作文也是如此。

当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，教师就要鼓励他们多写多练，以达到举一反三、融类旁通之效果。

真所谓熟能生巧、勤能补拙。

一）、写好教材中规定的文章。

教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律。

它是学生学习选材、理材、编材、改材的良师益友，教师要抓住教材内容，指导学生写好每一篇作文。

教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景。

如《写一次活动》时，我事先组织学生开展一场比赛，做一个有趣的游戏，去田野找春天，到城市找变化等等，让学生身临其境后，再用所学知识把活动过程写成文章。

既解决了无材料可写的难题，又能提高写作能力。

二）、指导学生写生活作文。

生活作文是学生练笔，提高写作水平行之有效的途径，也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。

生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制，学生可以自由发挥，因此也喜欢写。

教师首先要尊重学生的写作愿望，激发他们的写作兴趣。

有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文和教师交流。

教师可以通过写评语等形式和学生书面交谈，并给以写作上的肯定和鼓励，这本身也是一种写作的训练。

2、要给学生创造一个展示成绩的平台。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。

在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。

教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。

开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。

经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。

最好每学期教师编印一至两期班级作文专刊，在班内、校内传阅。

对那些有一定

水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

教师要积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。

【篇二：

如何提高六年级学生语文成绩】

如何提高六年级学生语文成绩

教师:

侯玉梅

现状分析：

本班有学生30人，其中女生17人，男生13人，总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。

而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师和家长随时提醒。

总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。

在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语的理解和运用能力方面比较差，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。

在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。

在习作方面，有孩子写的东西，言之无物，内容空洞，缺乏可读性，美感差；有的孩子事无巨细，一一罗列，缺乏一个鲜明的中心。

如何提高教学质量：

六年级是小学阶段的最后一年，六年级的毕业成绩是每个学校的面子，每个学校都会让比较有经验的老师担任六年级教学任务，可以说竞争是很强的。

所以如何提高六年级的教学成绩也是每个学校和任课教师、每位家长最关注的话题。

现就如何有效提高六年级语文教学成绩谈几点看法。

一、注重书写，落实基础

接班上课，如何保证六年级语文教学成绩在原来的基础不下滑甚至有所提升。

最根本的要注重书写，落实基础。

一学期的时间，你要将原来书写较差的学生纠正过来，必须要设法在完成新的教学任务的同时抽一部分时间。

每天坚持抄至少一页的字，用田字格规范他们的书写，直到他们的书写基本赶上班里中等的学生为止。

这样，一学期下来，班级中就不会有书写影响分数的学生，到毕业测试集体阅卷时不会吃亏。

然后要落实基础，六年级学生基础是