高中地理营造地表形态的力量教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中地理营造地表形态的力量教学设计学情分析教材分析课后反思

《营造地表形态的力量》教学设计

教师活动

学生活动

设计意图

导入：

欣赏的短片《中华大地》

教师导入语：

短片《中华大地》带领我们俯瞰了祖国的壮美河山，这些千姿百态、丰富多彩的地表形态我们称之为地貌或地形，它只是地壳演化过程中的一个镜头，自形成以来就一直处于不断的变化之中，如“沧海桑田”、“海枯石烂”等变化，有哪些实例可说明地球表面发生过“沧海桑田”的变化呢？

它们又是怎么形成的呢？

带着这个问题，我们走进今天的学习——《营造地表形态的力量》。

学生观看图片，思考老师提出的问题

激发学生的好奇心，引导学生积极思考

学习目标解读：

1.熟练掌握内外力作用的表现形式及特点，提高分析不同地表形态成因的能力。

2.学会判读各种岩石圈物质循环变式图的方法。

3.用地理的眼光认识和欣赏自然界的美。

学生在导学案上勾画标记思考。

明确学习重点，做到有的放矢。

基础知识梳理篇：

1.内力作用的主要表现形式有哪些？

2.地壳运动分类及对地表形态的影响是怎样的？

3.内力作用使地表变得怎样？

4.外力作用对地表形态的影响。

5.说出1、2、3、4所表示的地质作用。

学生结合教材和预习案进行梳理，采用小组接力的方式完成。

检验预习效果，夯实基础，为探究做好知识储备。

自主探究篇：

自主探究，有展示任务的小组到黑板进行原生态展示，教师巡回指导。

在探究中注意标注疑问。

通过自主探究，锻炼学生的独立思考和独立解决问题的能力。

合作探究篇：

根据探究中标注的问题，到黑板展示区进行讨论学习，解决疑难，合作中仍未能解决的问题写在黑板的疑问区。

培养学生合作学习能力，引领学生积极发现问题解决问题。

点拨提升篇：

内力作用对地表形态的影响

观看视频《喜马拉雅山的形成》、日本富士山、昌乐和无棣火山

总结思考，记录，并积极思考内力作用下形成的地貌。

引领学生学以致用，深化理解内力作用对地表形态的影响。

点拨提升篇：

外力作用对地表形态的影响

侵蚀地貌景观图片

堆积地貌景观图片

人民币背面图案

结合探究二总结外力作用对地表形态的影响。

思考：

外力作用能形成哪两大类地貌？

除流水和风力地貌外，还有哪些地貌？

观察图片，总结回答。

开拓思维，激发兴趣，引领学生发现自然界的美，理解自然界的美所蕴含的地理原理。

落实“用地理的眼光认识和欣赏自然界的美”的情感目标。

当堂检测篇

学生思考后回答，并说明理由。

解决疑问，检验学习效果。

整理小结篇（多媒体展示）

教师板书知识体系

学生在导学案上做好整理，并和老师一起完成知识体系构建。

引导学生形成知识体系，把握本节课核心知识，做好课堂总结。

《营造地表形态的力量》学情分析

一、知识基础

许多学生甚至在小学或者初中的时候都关注过这方面的内容，这就为学习这堂课提供了基本的知识储备。

学生在初中时学过的区域地理，也为本堂课作了有益的补充。

但限于水平，大部分学生地理基础不是很扎实，没有进行过系统的分析，对地形的了解也往往流于表面，关注局部。

而地表形态的形成过程，需要学生全面理解内外力作用以及二者对地表形态的影响才能理解，有一定的难度。

学生分析较深层次问题的能力有待进一步提高，所以总体来说学生学起来会有一定的障碍。

二、学习能力

教材语言具有专业性的特点，内容比较抽象，学生空间思维能力不强，需结合材料、多媒体进行展示、模拟。

三、学习动力

学生对世界地形的成因等一些自然现象学生是非常感兴趣的，“兴趣是最好的老师”，有利于本堂课的顺利进行。

本节课的内容结合了《中华大地》、《喜马拉雅山的形成》、人民币背面图案和一些典型的地貌景观，对学生来说具有一定的吸引力，联系学生生活实际，利用所学地理知识探究生活中的地理问题，充分发挥学生的积极性和主动性。

《营造地表形态的力量》效果分析

一、学生预习效果

学生在预习案的引领下，对基础知识有了初步的了解，为课堂的深化探究提供了知识储备。

二、课堂效果

通过课堂自主探究和合作学习提高了学生的自主学习和合作学习能力。

但从课堂表现来看，学生的自主探究能力和发现自己问题自主安排学习的时间有待进一步提高。

在自主探究环节，很多学生缺乏独立思考和独立探究的能力，遇到问题就迫不及待地找老师解决；在合作探究阶段有部分学生显得无所适从，造成合作学习效率不高。

课堂点拨提升环节让学生对知识深化理解，三维目标落实到位。

但少部分学生限于基础和预习的不充分，有点跟不上步子，而且在点拨总结阶段，需要学生及时做好记录，但有些学生需要老师提醒，学习的自主性和主动性有待提高。

三、评测练习效果

评测练习紧扣核心知识，步步深入，选择和综合相结合，大部分学生能够准确快速的做完，既是对学生学习效果的检验，也是对课堂学习的再提升再巩固。

《营造地表形态的力量》教材分析

一、地位和作用

本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准试验教科书·地理

（1）》4.1营造地表形态的力量，通过前三章内容的学习，学生知道了地球上最富动力的两大因子—大气和水。

本章的内容，使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的两大主要动力。

二、内容分析

营造地表形态的力量主要有内力作用和外力作用两类，从能量来源、表现形式、作用速度及对地表形态的影响等方面阐述内力作用。

教学中要运用实例具体说明内力作用的速度不同，对地表形态造成的影响也不同；从发生条件、能量来源和作用方式等方面阐述外力作用，运用学生熟悉的例子说明不同方式的外力作用彼此之间的关联及对地表形态的影响；从两个层次说明岩石圈物质的循环过程，第一个层次：

每一类岩石的形成过程及其牵涉的内外力作用，第二个层次：

各种岩石间的相互转化关系，地壳物质循环是内、外力作用共同促进的，内力作用产生了地表的高低起伏，形成了地表的基本格局，二外力作用则总是减小地表形态的高低差异。

评测练习

1.下列关于内、外力作用的叙述，正确的是　

A．内力作用的能量主要来自太阳辐射能

B．内力作用的主要表现是地壳运动、岩浆活动、固结成岩等

C．外力作用使地表变得趋于平缓

D．外力作用强度较小，速度缓慢，内力作用激烈而迅速

2.下列各图所示地质构造或地貌景观中，主要由内力作用形成的是

A．①②B．②③C．③④D．①④

3.下列选项与右图中①、②最符合的是

A.风化作用、外力搬运B.风化作用、内力塑造

C.侵蚀作用、人类活动D.侵蚀作用、外力搬运

读图1和图2，回答3—4题：

图1图2

3．图1的①②③④四处中，与图2所示的地壳运动最相符的是

A．①B．②C．③D．④

4.图2所示地壳运动最可能形成

A．海沟B．海岭C．褶皱山D．裂谷

5.观看下列地貌图片，请说出它们主要在何种外力作用下形成的。

读岩石圈物质循环图，回答6—7问题：

6.下列选项正确的是

A.E为变质岩

B.A为沉积岩

C.D为岩浆岩

D.C为岩浆

7.图中各序号对应的地质作用正确的是

A.⑤—外力作用

B.⑥—变质作用

C.③—重熔再生作用

D.①—冷却凝固作用

《营造地表形态的力量》课后反思

本节课的成功之处在于：

体现了新课标的基本理念，通过《中华大地》视频导入，《喜马拉雅山的形成》说明地壳运动对地表形态的影响，通过各种地貌景观图片让学生探索并分析不同地表形态的成因，满足了学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。

同时改变传统的教学方法，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、探究学习和合作学习，充分尊重学生，体现了学生的主体地位和教师的引领作用。

需改进之处：

尽管本节课基本做到了把课堂交给学生，让学生学会自主学习、探究学习、合作学习的学习方法，但学生的学习习惯有待提高，在自主探究阶段，学生过于依赖老师，遇到一点不懂的就开始不停的找老师来解决。

课标中要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，这一细节做得也不够，本节课所有探究方案和问题的提出还是限于有老师提供，学生还是没有真正跳出来，对新课程的理念体现不到位。

《营造地表形态的力量》课标分析

一、课标要求：

（1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

（2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

二、课标分析：

（1）运用示意图说明地壳内部物质循环过程

本条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一—岩石，要求的重点落在地壳内部物质循环，目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。

地壳是由岩石构成的，要说明地壳内部的物质循环过程，首先要了解地壳内部物质——岩石的分类，即岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。

其次要了解每一类岩石是怎样形成的，这需涉及各种地质作用，但一般不必深入讲述三大类岩石的成因。

第三，理解三大类岩石——岩浆岩、沉积岩、变质岩之间，及其与岩浆间的相互转化。

这是本条“标准”要求的重点。

第四，从“过程”来看，需要把握转化的起点、终点以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的认识。

根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。

这样的示意图不仅要绘出三大类岩石和岩浆，还应反映他们之间的转化过程，如岩浆上涌侵入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆等。

本条“标准”对地壳、岩石、地质作用等内容未作明确要求，因此对理解地壳内部物质循环所不必要的知识最好不涉及。

但是，从人地关系主线出发，介绍岩石的形成和转化时，应联系人类对岩石的开发和利用。

岩石是由矿物组成的，人类大规模利用的矿产资源都来源于矿物。

因此，可根据条件适当介绍矿物、矿产等内容。

（2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

本条“标准”关注的对象是自然环境的组成要素之一—地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。

关于地表形态要注意有不同的概念解释。

对于地表形态，通常有两种理解。

其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。

全国自然科学名词审定委员会在其公布的《地理学名词》（科学出版社，1989）中，将地形和地貌合为地貌（也称地形）。

地表形态的变化，可从三个层面加以说明。

第一是全球大地构造，以解释全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。

一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。

第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。

一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。

第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，以说明地表形态的再变化。

一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。

从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面认识地表形态。

一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。

另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。

同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。

基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析。