初中语文周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思

《周亚夫军细柳》教学设计

【教学设想】

本文是中华传统文化的经典作品，要用心去感受古人的智慧和胸襟。

对于本文的学习需要两课时来完成，首先需要在第一课时带领学生熟读课文，掌握文学常识，疏通文意，学习重点文言词汇，熟悉故事内容。

然后需要布置学生学案习题，既让学生进一步巩固第一课时的重点文言词汇和句子翻译，又在学案中设计几道有关课文内容理解的题目，让学生提前预习思考，为第二课时的教学内容做好充分的准备。

本文选自《史记》，既是一部史学巨著，又是一部文学巨著。

本文的教学重点是理解课文内容，把握人物形象，掌握本文表现人物形象的巧妙写法。

而在理解文本的基础上，怎样让学生更好地了解《史记》和司马迁也是应该考虑的问题。

“以史润心，以史为镜”，这篇课文所呈现出的古人的正直、责任和胸襟也是非常值得后人学习的。

而这也是本文教学的难点。

为了帮助学生更好地深入文本，理解感受人物的内在精神，还需要补充一些教学资源。

本文所记叙史实年代久远，学习本文需要沉入文本，用心体会才行。

而刚升上初二的学生，他们学习的主动性和积极性仍然大多来自于兴趣。

因而如何将枯燥的文言文学习变得生动有趣就成为我设计教学的一个重要方面。

在本课时教学中，学生已经对文本内容比较熟悉，在教学中我又通过视频、音乐、小组合作、角色体验、启发想象、补充资料等教学手段紧紧抓住学生，力求使学生沉入文本，细致品读课文，充分感受周亚夫鲜明的人物形象，从而产生情感上的共鸣。

引导他们和现实生活相联系，学习周亚夫优秀的品格，从而培养他们的社会责任感，树立正确的人生观。

【教学目标】

知识与技能：

1、掌握文言词语，理解课文内容，增强阅读文言文的能力。

2、学习本文通过对比衬托，正面描写和侧面描写相结合来刻画人物形象的写法及作用。

过程与方法：

视频演示法、朗读法、复述法、自主学习法、角色体验法、小组合作探究法、模拟表演法、启发点拨法、拓展延伸法、配乐感受法。

情感态度与价值观：

引导学生学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，激发学生强烈的责任感，培养他们的大局意识，启发他们做一个正直有义的人。

【教学重点】理解课文内容，把握人物形象，掌握本文刻画人物形象的方法。

【教学难点】联系现实，认识周亚夫形象的现实意义。

【教学课时】第二课时

【教学过程】

一、紧扣文本，激趣导入。

   先请学生看一段电视剧《汉武大帝》中能展示本文部分内容的视频：

汉文帝要去细柳营慰劳军队，却受到守卫营门的士兵的阻拦，说是只听大将军号令。

文帝只好拿出证明皇帝身份的玉玺，军士拿去征得周亚夫将军的许可后，文帝一行才得以进入军营。

看完后找学生说说视频的内容，师生评议后教师引入对周亚夫“酷”的形象感受，然后指出本文不只是周亚夫给人“酷”的感觉，本文“酷”的地方还有很多，引入欣赏本文“酷酷”的美。

（课件视频演示之后，动画突出一个大大的“酷”字，然后展示课题、作者。

）

二、检查巩固第一课时的学习内容：

1、学生齐读熟悉课文，巩固生字词的读音。

课件展示重点字词：

棘门（jí）彀（ɡòu）诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）嗟（jiē）乎曩者（nǎnɡ）

2、检查学案上的文言词汇的掌握情况，指导学生总结学习重点文言词汇的一个基本方法——分类掌握重点词语的方法。

（课件展示分类掌握文言词汇的一般方法：

通假字、一词多义、词类活用、古今义、实词、虚词）

3、找学生复述课文内容，并指导：

要能体现人物的风采，需要把人物

放在特定的环境中，还要把细节讲出来，因为细节才能反映真相。

教师总结：

所以要讲好这个故事，需要把握三点：

环境、人物、情节。

（课件展示复述课文要把握的三点）

三、赏析文章酷酷的美。

1.酷酷的周亚夫。

（一）读课文，思考：

文帝为什么说周亚夫是“真将军”？

他是从哪些地方看出来的？

为什么？

（学生自读课文寻找并思考，然后教师组织集体交流，在交流“为什么”时教师引导点拨。

）

总结：

看到的兵士、遇到的状况、见到的亚夫三个方面看出来的。

（课件展示三个方面）

点拨：

（1）看到兵士的样子，文帝会猜到周亚夫制定了怎样的军纪？

（2）文帝入营一再遇到状况，文帝为何会不生气？

（3）你能模拟表演一下周亚夫拜见文帝时的情形吗？

学生回答问题，想象表演周亚夫拜见文帝的情形，教师讲解演示何为“揖”，师生评议。

然后将全班学生分为四大组，分别进行角色体验，以文帝的口吻说说文帝在“看到兵士”、“遇到入营受阻状况”、“遇到约束不得驱驰状况”、“见到周亚夫”四种情形时内心的不同想法。

（二）思考：

作者为什么要写霸上、棘门军？

——对比衬托（学生很容易答出）

小组合作探究：

文中运用了几次对比的手法？

（学生小组探讨后教师组织集体交流）

（课件展示四次对比：

士兵戒备、入营难易、将领见驾、文帝评价，引导学生体会对比衬托的好处：

衬托周亚夫的形象。

）

（三）文中写文帝劳军，除了写三个军营，还有提到一类人物——群臣，思考：

“出军门，群臣皆惊”中群臣“惊”的是什么？

你能想象并说出此时大臣们的心里话吗？

（学生思考想象后教师组织以大臣的口吻交流。

）

（四）分析到这里，人物周亚夫的形象越发鲜明，我们来总结一下周亚夫到底是个怎样的人。

（学生说，教师板书：

周亚夫军纪严明、恪尽职守、刚正不阿）

2.酷酷的文帝

刚才有的同学猜想大臣会在心里夸赞文帝，那么周亚夫在文帝劳军结束后会有什么想法？

思考并想象：

周亚夫看着文帝远行的车队，他会发出怎样的感叹？

学生想象交流后教师补充材料：

月馀，三军皆罢。

乃拜亚夫为中尉。

汉文帝且崩时，戒太子曰：

“极有缓急，周亚夫真可任将兵。

”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。

带领学生分析材料，得知：

文帝不仅重用周亚夫，还在临死前嘱咐太子也要重用周亚夫。

最后引导学生总结文帝的形象特点：

知人善任（板书）

3.酷酷的写法

课件先展示周亚夫的黑白头像，指出直接描写周亚夫的文字只有一两句话。

然后展示图片和文字，指出文章要写的主要人物是周亚夫，却写了“他营情形、将士风采、天子入营、天子受制、将领见驾、君臣反应”（随文演示图片）等众多不是写周亚夫的文字，这样写是不是主次不分、详略不当了？

交流总结，指出运用了正面描写和侧面描写相结合，辅以对比衬托的写法，烘云托月，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上，更加鲜明突出。

（课件动画演示：

周亚夫的黑白头像消失，由远而近出现一个彩色放大的周亚夫画像。

）

这也是《史记》成为伟大作品的一个重要原因。

课件展示，师生共同填空完成：

所以我们说《史记》是一部伟大的作品，不仅因为它是我国第一部，更因为它文史兼备，既是史学巨著，又是一部。

连鲁迅都称赞它是。

四、拓展延伸：

（配乐）

以史润心，以史为镜

我们赞赏周亚夫和汉文帝，那是因为他们在关键时刻想的都不是自己，而是国家安危、国家大义。

你觉得我说的对吗？

（人物精神、家国情怀）

大敌当前，天子的好恶不重要，军规才重要，因为它关系到战争的胜负，国家的存亡。

所以周亚夫表现为恪尽职守、刚正不阿；所以文帝表现为深明大义、知人善任，而非自己的颜面和尊严。

他们的心中都装有国家民族，君臣勠力同心，所以才有了后来强大的汉朝，才有历史著名的文景之治的鼎盛时期。

课件展示司马迁创作史记的过程，学生齐读这段文字。

然后教师指出：

司马迁写《史记》，一方面是继承父亲遗愿，另一方面是继承《春秋》的精神，通过春秋笔法褒贬人物，他所赞扬的正是现实所缺乏的。

他自己之所以受刑入狱，原因也是因为有正义感，面对君王和权威敢于发表自己的意见。

像周亚夫一样耿直、刚正。

所以司马迁赞扬周亚夫也是在赞自己。

属于司马迁的发愤之说。

他透露写《史记》的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

史学家的勇气担当精神和责任感可见一斑。

那么我们说以史润心，以史为镜，我们通过学习这段历史，又应该得到哪些启示呢？

（学生举手联系现实生活谈启示，迸发思想的火花。

）

五、课堂总结：

（配乐）

最后送给大家一句话：

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。

”

说的是君子说话坦率，做事公允，不以花言巧语去谋取财富，不违反做人原则而取得地位.希望大家都能做一个正直，心中有大义、有原则的人。

最后让学生齐声朗读这句话将本课推向高潮，结束这一课。

《周亚夫军细柳》学情分析

本文的教学对象是八年级学生，他们具备一定的文言文学习基础和生活经验，有一定的文本解读能力，思考能达到一定的深度，能够理清文章思路。

刚刚升上初二的学生正处于思想价值观形成的关键时期，此时深刻感悟本文，领悟人物精神，可以更好地引领他们成长，形成正确的价值观。

对于八年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，文言文阅读不是特别轻松。

但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本方法和能力，在教师的指导下，能够借助课下注释，通过小组合作、尝试探究等形式阅读《周亚夫军细柳》这样浅易的文言文。

对于本文的学习，需要两课时才能完成。

教学本课时之前，首先需要在第一课时带领学生熟读课文，掌握文学常识，疏通文意，学习重点文言词汇，熟悉故事内容。

然后布置学生完成学案，既让学生进一步巩固了第一课时的重点文言词汇和句子翻译，又在学案中设计了几道有关课文内容理解的题目，让学生提前预习思考，为第二课时的教学内容做好了充分的准备。

本文所记叙史实年代久远，学习本文需要沉入文本，用心体会才行。

而刚升上初二的学生，他们学习的主动性和积极性仍然大多来自于兴趣。

因而如何将枯燥的文言文学习变得生动有趣就成为我设计教学的一个重要方面。

在本课时教学中，学生已经对文本内容比较熟悉，在教学中我又通过视频、音乐、小组合作、角色体验、启发想象、补充资料等教学手段紧紧抓住学生，力求使学生沉入文本，细致品读课文，充分感受周亚夫鲜明的人物形象，从而产生情感上的共鸣。

引导他们和现实生活相联系，学习周亚夫优秀的品格，从而培养他们的社会责任感，树立正确的人生观。

 《周亚夫军细柳》教学效果分析

文言知识的落实：

通过朗读课文读准字音，读顺课文，强调生字词读音；通过集体交流第一课时留下的字词翻译题巩固文言词汇、文言知识的掌握，然后总结学习掌握重点文言词汇的一般方法。

通过设置问题自读和小组研读课文，让学生更熟练地掌握文言词汇，理解文章内容。

总之，通过第一课时的学习，课后的做题巩固，第二课时的深入研读，扎实掌握文言知识。

课文内容、人物形象的理解与把握：

通过视频激发学生兴趣，加深

学生对于文章人物和事件的印象。

通过复述课文了解学生对课文内容的把握程度。

通过问题“文帝为什么称赞周亚夫是真将军？

你是从哪里看出来的？

”和小组合作研讨“文中的几次对比”引领学生细读课文，加深学生对课文内容的把握理解。

通过设计“以文帝的口吻说说他在劳军过程中的几次心理活动”、“群臣惊的是什么？

说说大臣们的内心想法”“周亚夫看着文帝远去的车队，他会怎么想？

”等几个问题，让学生根据文本想象进行角色体验，理解人物性格形象。

通过想象模拟表演周亚夫拜见文帝时的情形，加深对周亚夫形象的理解。

把“读”的时间留给学生，让学生对文本有一个整体的感知。

把“评”的机会留给学生，让其在读评结合中提高自身的语言表达能力和阅读能力。

多种教学手段的运用，让学生兴味盎然，沉入文本，感受深刻。

写作手法的学习：

写人叙事的能力是初中生应该具备的写作能

力，但是学生往往写不好。

通过本文的学习，学生明白了原来可以借助特殊的写作手法巧妙地表现人物，突出中心。

通过小组合作研讨“作者为什么要写霸上、棘门军？

”让学生更好地理解对比衬托手法对表现人物的突出效果。

通过分析文章写周亚夫的只有一两句话，大量的笔墨不在周亚夫身上，但都是用来表现周亚夫的，让学生认识到侧面描写烘云托月的艺术效果。

而正面描写和侧面描写相结合又能让人物熠熠生辉，跃然纸上。

情感认识的提高：

课文理解了，人物形象清晰了，对于人物的精神品格学生又领会了多少呢？

通过补充司马迁创作《史记》的过程，让学生明白司马迁的创作目的和他的为人，既加深了对本课文学常识的理解，又感染熏陶了学生。

以史润心，以史为镜，联系生活实际，引导学生谈从本文中获得的启发。

学生在前面感受人物形象的基础上，课内课外相结合，畅所欲言，迸发思想的火花。

使学生的认识得以提高，陶冶了情操，培养了学生的社会责任感，树立了正确的人生观和价值观。

思维能力以及语言表达能力也得到了锻炼提升。

最后教师送给学生一句话“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。

”学生群情激昂，在高声齐读这句话中将本课推入高潮，完美结束本课。

板书的设计：

在大屏左右两侧黑板分别板书人物的性格特点和本文的写作手法。

简洁、直观,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。

《周亚夫军细柳》教材分析

初中新课标指出：

“阅读文言文，能借助注释和工具书读懂文章，理解主要内容。

”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

”

本单元是中华传统文化的经典作品，要用心去感受古人的智慧和胸襟。

学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容，还要熟读积累常见文言词语，不断提高学生的文言文阅读能力。

因此对于本文的学习需要两课时来完成，首先需要在第一课时带领学生熟读课文，掌握文学常识，疏通文意，学习重点文言词汇，熟悉故事内容。

然后需要布置学生学案习题，既让学生进一步巩固第一课时的重点文言词汇和句子翻译，又在学案中设计几道有关课文内容理解的题目，让学生提前预习思考，为第二课时的教学内容做好充分的准备。

本文选自《史记》，既是一部史学巨著，又是一部文学巨著。

鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚。

”《周亚夫军细柳》记叙汉武帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的故事。

周亚夫没有迎接天子，最后才露面，只说了一句话。

然而，汉文帝在耳闻目睹一切后却称赞他是“此真将军矣”，赞赏有加。

这段史实，作者生动地记叙下来。

写三个军营，写文帝，写大臣，运用大量的侧面描写，结合对周亚夫的一两句正面描写，并且采用对比衬托的笔法，将周亚夫的性格形象鲜明地呈现于读者面前。

因此，本文的教学重点是理解课文内容，把握人物形象，掌握本文表现人物形象的巧妙写法。

而在理解文本的基础上，怎样让学生更好地了解《史记》和司马迁也是应该考虑的问题。

“以史润心，以史为镜”，这段史实又可以给我们后人留下怎样的启发和影响？

周亚夫的恪尽职守、刚正不阿的品格，在文中表现非常突出，而汉文帝的深明大义、知人善任也通过他的一系列表现以及群臣的“惊”体现了出来。

所以这篇课文所呈现出的古人的正直、责任和胸襟也是非常值得后人学习的。

而这也是本文教学的难点。

为了帮助学生更好地深入文本，理解感受人物的内在精神，还需要补充一些教学资源。

我选择了《汉武大帝》中与本课有关的一段视频，又加入了后来周亚夫被文帝看重并重用的一段史料，还选择了司马迁完成《史记》的过程等资料。

本文所叙故事年代久远，学生即使已经翻译明白课文，也容易感觉枯燥，提不起兴趣。

因而将课堂环节设计得有层次，生动有趣，也成为教师的教学本文的一个重要方面。

《周亚夫军细柳》评测练习

教学本文，评测练习贯穿于授课过程始终。

一、文言词汇、文言知识评测：

通过朗读课文评测字音，通过检查第一课时留下的字词翻译题评测文言词汇、文言知识的掌握。

（后附有对第一课时疏通文意的复习和对第二课时内容的预习学案）

二、课文内容把握评测：

通过复述课文评测学生对课文内容的把握。

通过问题“文帝为什么称赞周亚夫是真将军？

你是从哪里看出来的？

”和小组合作研讨“文中的几次对比”引领学生细读课文然后回答，评测学生对课文内容的把握理解。

三、文中人物形象的感知评测：

通过设计“以文帝的口吻说说他在劳军过程中的几次心理活动”、“群臣惊的是什么？

说说大臣们的内心想法”“周亚夫看着文帝远去的车队，他会怎么想？

”这几个问题，让学生根据文本想象进行角色体验，理解人物性格形象。

通过想象模拟表演周亚夫拜见文帝时的情形，评测对周亚夫形象的理解。

四、对文章写法掌握情况的评测：

通过小组合作研讨“作者为什么要写霸上、棘门军？

”评测学生对文章对比衬托手法的理解和把握。

通过总结文章写周亚夫的只有一两句话，大量的笔墨不在周亚夫身上，但都是用来表现周亚夫的，评测学生对正面描写和侧面描写人物的写法的理解和把握。

五、对人物精神品格理解的评测：

课文学完了，该如何了解学生对于课文内容的理解，内心的情感呢？

人物的精神品格到底在学生的心中产生了什么影响？

我通过让学生联系现实生活谈谈学了本文所受到的启发，将课内延伸到课外，评测学生对周亚夫精神品格的感受力。

附“学案”内容如下：

周亚夫军细柳

一重点词语

1．通假字

（1）军士吏被甲　　　　　________________

（2）改容式车______________________________

2．古今异义

（1）军霸上古义：

______今义：

______

（2）于是上乃使使持节诏将军

古义：

___________________今义：

______________________

（3）亚夫乃传言开壁门

古义：

______今义：

____

（4）请以军礼见

古义：

__________今义：

______

（5）使人称谢

古义：

______今义：

______

3．一词多义

（1）军：

军霸上______

上自劳军______

至霸上及棘门军______

（2）使：

于是上乃使使持节诏将军____________

（3）为：

以河内守亚夫为将军______

天子为动____

（4）骑：

将以下骑送迎____________

壁门士吏谓从属车骑曰____________

（5）持：

持满____

于是上乃使使持节诏将军____

4．词类活用

（1）军霸上____________________

（2）于是上乃使使持节诏将军____________________

（3）介胄之士不拜________________________

5．其他实词

（1）匈奴大入边　　　　　入边：

__________

（2）上自劳军劳：

______

（3）已而之细柳军已而：

______

（4）锐兵刃锐兵刃：

______________

（5）彀弓弩彀：

______

（6）天子先驱至先驱：

________________

（7）不闻天子之诏诏：

________________

（8）居无何居：

________________________无何：

______

（9）将军亚夫持兵揖曰揖：

__________

（10）曩者霸上曩：

______

（11）其将固可袭而虏也固：

__________

6．虚词意义及用法

（1）乃：

乃以宗正刘礼为将军________________

（2）且：

天子且至____________

（3）而：

成礼而去______________

（4）其：

其将固可袭而虏也______________________

（5）以：

以备胡________________

请以军礼见__________

（6）之：

已而之细柳军______________

不闻天子之诏______________

称善者久之________________

三重点句子翻译

1．已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

___________________________________________________________2．军中闻将军令，不闻天子之诏。

__________________________________________

3．于是上乃使使持节诏将军：

“吾欲入劳军。

”

___________________________________________________________4．将军约，军中不得驱驰。

________________________________________

5．介胄之士不拜，请以军礼见。

________________________________________________

6．曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

___________________________________________________________四问题探究

1．课文中从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？

各自体现出周亚夫将军什么样的风采？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2．课文标题是“周亚夫军细柳”，为什么还要写刘礼“军霸上”、徐厉“军棘门”？

这样写有什么好处？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3．文帝派使者“称谢”的话对刻画周亚夫的形象起什么作用？

___________________________________________________________4．简要概括汉文帝这一人物形象。

__________________

五文章中心

本文讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝刘恒去慰问军队的事，通过其他军队和周亚夫军队的对比，表现出周亚夫__________________。

《周亚夫军细柳》课后反思

本节教学紧扣学习的三维目标，从文言知识的落实；课文内容和人物形象的理解与把握；情感认识的提高；写作手法的学习等等几个方面去设计落实。

教学重点和难点突出，学生目标达成度高。

文言文学习容易使学生感觉枯燥，为了丰富课堂，让学生产生兴趣，采用小组合作、讨论探究、启发点拨、角色体验、视频演播、延伸拓展、模拟表演、配乐感受等方法，教学方式灵活多样，利用现代教育技术，充分调动学生的主动性和积极性，学生参与度高，思维积极活跃，课堂生动活泼，充满趣味。

教学思路清晰，设计新颖巧妙。

整堂课扣住一个“酷”字，分析文章“酷酷”的美，设计了“酷酷的周亚夫”、“酷酷的文帝”、“酷酷的写法”等几个教学环节，在一环一环的研讨推进下，学生的认知度也不断提高，思想认识也更加深刻，情感也得到升华。

同时在理解文本的基础上，水到渠成地加入有关作者司马迁和《史记》的内容，既巩固了文学常识，又更深入地理解了写法和人物精神，一举两得。

充分整合教学资源，除教材外，又利用了电视剧《汉武大帝》中的一小段视频，加入了文帝劳军以后重用周亚夫的后续故事，补充了司马迁创作《史记》的过程等教育资源，吸引学生的学习兴趣，帮助学生更好地深入文本，理解人物的精神品格。

教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，在拓展延伸部分，将课本内容与现实生活联系起来，调动学生的发散思维，启发引导学生学习人物的精神品格，培养学生的社会责任感，树立正确的价值观。

总之，我自认为是比较成功的一堂课。

《周亚夫军细柳》课标分析

1、新课标要求能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

教学本文，通过第一节课翻译研读课文，读顺课文，疏通文意，解决疑难。

通过第二课时的检查巩固环节，以朗读巩固字音，检查学案文言字词的掌握情况，教给学生掌握重点文言词汇的一般方法，从而掌握更多的文言词汇，总结文言现象。