八年级上册活动 探究单元的教学建议李庆陆.docx

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八年级上册活动探究单元的教学建议李庆陆

八年级上册“活动探究”单元的教学建议

李庆陆

部编语文八年级上册第一单元有一个显著变化：

自语文独立设科以来首次出现了一个崭新的内容，这就是“活动·探究”。

对此，我们教师不应视而不见，而必须以一种全新的态度面对个它！

下面，我谈谈对此内容的教学建议。

不妥之处，敬请各位提出宝贵意见。

一、了解编写意图

本单元是部编义务教育语文教科书的第一个“活动·探究”单元，单元内容由两部分组成；一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白、技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。

学生组成学习小组，依托基本材料，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。

本单元共选入6篇新闻作品，综合考虑新闻体裁和国别，编为4课。

它们都是典范的新闻作品，都秉持“用事实说话”的原则，不仅能够体现消息、新闻特写和通讯在结构、写法、语言等方面的不同特点，而且自身具有较高的写作水平和鲜明的风格特征。

《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》结构清晰，事实准确，行文精粹，言简义丰，同时又恰当地体现出作者的态度。

《首届诺贝尔奖颁发》堪称“倒金字塔结构”的样本，平实而严谨。

《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》是新闻特写中的佳作，它将跳水运动员起跳到入水的瞬间定格为三个去场面，一一描写，语言生动，笔触细腻。

《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架成功着舰》报道我国航母舰载战斗机的首次成功着舰，叙述详尽，描写生动，既有全球视野，又有历史维度，充分显示了通讯的特长。

此外，这些新闻作品的内容涵盖了军事、经济、文化、体育等多个领域，体现出新闻反映社会生活的广泛。

就其所写事件的发生时间来看，既有百年之前的历史陈迹，也有近些年发生的鲜活事实，展现了新闻既报道当下也记录历史的双重价值。

从整体写法的角度来看，教材所选的新闻作品所采用的多为经典写法，这样有助于学生把握不同新闻体裁的一般特点。

除了课文，旁批、补白和技巧点拨也是学生自主学习的重要资料，学生可以利用它们自学课文，学习有关常见新闻体裁的知识、消息的结构特点和写法等。

本单元课文的旁批主要有三种功能：

介绍新闻基础知识，提示学生注意课文的重要内容和写法特点，提醒学生思考课文作者的主观倾向与表达意图。

补白以对比的方式说明新闻特写的特点，既是知识介绍，也是思维方式和学习方法的提示。

技巧点拨突出消息这一学习重点，集中介绍其常见结构、各部分的写作要求和总体的语言特点。

这部分内容功能多样，既帮助学生“写”也帮助学生“读”，既提供具体的知识又解说相关的技能，可以在不同的学习活动中反复使用。

“活动探究”单元采用任务驱动的方式组织单元内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务群做了概要说明，以方便学生总体把握。

每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。

本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。

“新闻阅读”是本单元的第一个任务，也是基础任务，其主要设计意图有以下三点：

第一，通过阅读课文等材料，掌握基础知识；通过横向对比，了解常见新闻体裁的特点，为整个单元的学习做准备，打基础。

第二，转变学生的阅读方式，把新闻当新闻来读，而非套用阅读文学作品的方法来读新闻。

学生在阅读课文时，当然要了解新闻事实，也必然会从中受到感染和教育，但这些并非新闻阅读的重点所在；重要的在于分析新闻要素、梳理新闻（特别是消息）结构，理解作者是怎样组织、呈现新闻事实，怎样用事实表现自己的态度与倾向，以达成较佳的新闻效果的。

在阅读中，学生也当然要感受作品的语言，但并不需要过度地做文学性的赏析，而是要领会新闻语言的准确性，把握不同新闻体裁在语言上的特点，并理解新闻语言独有的表现力。

第三，引入教材以外的学习资源，设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊整体，从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，从具有一定专业性的新闻阅读引向简单的新闻学探究。

同时，这一设计也突破了教材固有的篇幅和课文时效性方面的局限，体现了开放的教育资源观。

“新闻采访”是本单元的第二个任务，也是活动性最强的任务，其主要设计意图有以下三点：

第一，新闻是报道事实的，而采访则是发现和全面了解事实的过程，它在新闻采编过程中占有重要地位，采访获得的新闻事实的质量，在很大程度上决定了新闻作品的质量。

第二，采访有一套常见的流程与做法，也有相关的要求，教材对此只做简单提示和示例，主要应由学生各显其能，在活动中摸索最适合自己的采访方式。

第三，表面上看来，新闻采访主要是学生的活动，但实际上教师的指导工作更要做细做实。

一方面，教师需要通过集中指导为学生活动打下基础，在学生活动遇到各种一时难以克服的障碍时，教师要及时介入，提供建议和帮助；另一方面，新闻采访活动能发展学生策划、沟通、合作等多方面的能力，在自主学习活动中，学生思维方面的优势与不足也会得到充分的展示，这就需要教师密切关注，适时指导，并进行过程评价。

“新闻写作”是本单元的第三个任务，既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。

其主要设计意图有以下两点：

第一，新闻阅读解决“知识”“方法”的问题，新闻采访解决“内容”的问题，新闻写作将它们结合起来，突出“新闻”写作而非一般写作。

因此，教师在评价学生的作品时，应该按照新闻写作的标准而非套用一般写作的标准。

第二，这部分任务的选择性较强，为不同学生提供了不同选项，照顾了学生之间的差异性。

其中，必做任务保证共同基础，选做任务体现学生个性，拓展任务则更进一步，从新闻写作引向新闻“产品”制作，强调学习成果呈现方式的丰富性和真实感。

本单元的学生自主学习活动具有比较明显的“模拟”性质，增强活动的真实感，有利于调动并保持学生的学习兴趣。

二、明确单元目标

1．理解新闻“用事实说话”的基本原则，了解常见新闻体裁的特点和相关基础知识；掌握新闻采编的一般流程和基本技能。

初步形成具有一定专业性的新闻阅读能力，能以此阅读新闻作品，观察新闻媒体；能撰写符合相关体裁特点的新闻作品。

2．在完成学习任务的过程中，发展捕捉新闻线索、搜集并组织新闻事实的能力，通过自主学习活动，提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力。

3．形成求真求实、独立合理、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。

4．养成关注身边现实、关心国内外大事的习惯，主动贴近时代脉搏，自主思考现实问题。

三、加强教法探索

“活动·探究”单元教学的一般原则，在前文已经有所阐述。

总体而言，教师在教学“活动·探究”单元时，需要从观念和方法两个层面改变、扬弃自己熟悉的传统语文教学模式，这个过程不可能一蹴而就，即使观念已经转变，具体的方法仍需要摸索、积累。

这里主要就本单元教学中可能会遇到的一些具体问题做简要提示和建议。

1．既重视单元任务的整体性，也重视其阶段性。

一方面，新闻阅读、新闻采访、新闻写作三项任务是一个整体，统一于“以新闻的方式学习新闻”的总体思路之下。

教师在指导学生自主学习之前，要对整个单元的学习任务有一个通盘的规划，包括单元任务的整体安排、各项任务的活动方式与学习时间、任务之间如何衔接等。

需要注意的是，教师的规划要有弹性，既要为学生自己的计划提供指引和支撑，又要为其留下足够的空间，不要用教师的规划取代学生自己的计划。

另一方面，这三项任务毕竟具有阶段性。

教师要关注每一阶段任务的活动过程，以适当方式交流每一阶段任务的成果，评价其完成质量，避免过度重视新闻写作阶段的学习成果而放松了对前两个阶段学习活动的要求。

2．提高活动指导的专业性和针对性。

新闻采编活动具有较强的专业性，虽然学生并不是新闻从业人员，但教师在指导其采编活动时，仍要注意提高活动指导的专业性，以免学生的自主学习活动缺少实质性内容，甚至流于形式。

在长期的实践中，新闻工作者在发现新闻线索、挖掘事件的新闻价值、选择报道角度、制订采访提纲、现场采访交流等方面已经积累了丰富的经验，也有不少理论研究的成果，教师可以从中选择适合学生的内容，给学生比较专业的指导。

此外，在采编活动之前，可以把学生按照同社区、同小区、同村庄分成活动小组，组长轮流担任，以防止出现“精英”，每个组员都有一定的任务。

同时，不同学习小组面对的问题和困难可能各不相同，有的可能是缺少某些技能，有的可能是分工不太合理，有的可能是目标过于宏大，有的可能是计划漏洞较多，这就需要教师有针对性地进行指导，不能只是笼统地“一讲了事”。

3．灵活使用教材，使单元学习活动衔接紧密，层次分明。

教材中安排的三个任务已经勾勒出单元学习活动的基本流程，但是教材并不等于详尽的活动手册，教师应根据学情灵活使用教材，指导学生设计自主学习活动。

例如，按照由“知”到“行”的一般学习规律，教材把新闻采访安排在新闻阅读之后，具有相对的独立性。

但教师也可以在新闻阅读阶段，就指导学生在学习课文时推想作者是通过哪些采访方式获取新闻事实的，思考应该从哪些角度、对哪些对象进行现场采访，等等。

这样将两个任务紧密衔接在一起，也能更充分地发挥课文的价值。

又如，为了适应不同地区、学校、学生不同的学习需求，教材在新闻阅读和新闻写作部分都设置了拓展性的任务。

新闻写作部分的拓展任务，可以视为一种成果展示方式，要求各学习小组完成；新闻阅读部分的拓展任务，则适合在单元主题活动结束后进行，这样更能体现从学习新闻到简单研究新闻的活动层次递进。

4．阅读教学要体现新闻特色。

在进行本单元的阅读教学时，教师应时刻注意新闻阅读教学的独特之处，厘清新闻阅读教学的重点：

分清新闻事实与新闻背景，理解新闻事实的呈现方式，辨析客观叙述与主观评价，感受新闻语言的特点。

在教学新闻作品时，教师的主要工作不是引导学生向思想内容的深处开掘，也不是带着学生涵泳品味作品的语言；而是要指导他们分析文中的新闻事实是什么，理解作者为什么要这样呈现新闻事实、想要达到什么样的传播效果、在呈现事实的同时传达了什么样的立场，体会新闻作品准确客观的语言。

教师还应让学生意识到，仅靠静态的阅读，很难真正领会新闻作者“为什么这样写”，只有经历了采编实践，才能更好地理解新闻，才能真正去进行新闻写作。

同时，新闻写作要重视“模仿”。

道理很简单，我们学书法、学绘画、学跳舞、学京戏、学太极拳、学木工、学篾匠，等等，都离不开“模仿”。

模仿好了，才有可能进行创新。

我主编的《有模有样学作文》也是出于就一思想的。

5．配合教材内容，引入多种教学资源。

教材提供的内容，基本可以满足学生的学习需求，但是教师还可以引入其他教学资源，以丰富学生的学习内容。

受制于教材的性质和要求，本单元的选文数量有限，也不可能太新（要保证典范性），其他学习材料也以提供基础内容为主。

针对以上几点，教师可以适当提供一些时效性强的新闻作品，特别是有关本地新近热点事件的报道，这些都很能引起学生的兴趣。

当然，教师也可以在学生有一定基础的前提下，发动他们自行推荐新闻作品作为学习资源。

关于课文以外的学习材料，如果学生确实学习热情较高且具有较好的学习能力，教师也可适当补充。

例如关于消息的结构，教材介绍的主要是最常用的“倒金字塔”结构，教师也可补充介绍“华尔街日报体”等结构。

6．运用评价策略，激发学生的积极性。

（1）确立评价底线，引导活动探究单元的教学落到实处。

活动探究单元强调学生的自主学习，设计的任务、活动都有一定的弹性，允许学生根据自己的能力、兴趣选择部分活动。

但是，一些基础性的内容是所有学生都应当掌握的，这就是活动探究单元的评价底线，它包括与文体相关的基础知识、对课文内容的一般理解，以及与活动相关的基本技能等;有些比较复杂的课文，还要重视理解的深度与层次。

评价考查基础性内容，不仅要看学生看学生“知道”多少，还要看他们“理解”到什么程度，以及能不能“运用”。

评价方式可以灵活多样，不要局限于出卷考试这一种形式。

重视基础性内容的评价，有助于引导单元教学落到实处，避免出现活动热闹而所得甚少的情况。

但是，教师也要避免将可选择的学习内容和较高的要求都纳入评价底线的范畴，平均用力，处处落实，更不要因为评价考查求全求深，破坏了单元自主学习的核心取向——把“依托课文展开活动”变成“把课文读深读透读细”。

（2）重视过程评价，探索恰当的过程评价方法。

过程评价与结果评价在活动探究单元的教学中都很重要，考虑到我国中小学在学科评价方面的实际情况，过程评价应该受到更多的重视。

所谓过程评价，并不等于阶段测验，而是对学生学习活动过程的及时监测、评价、反馈和调整。

它要评价学习活动的进展状况、实施水平，还要综合评价学生在学习过程中表现出来的学习态度、合作水平、学习方法、思维品质、探究意向、创新能力、独立解决问题能力等因素。

过程评价的目的不在于甄别，而在于及时反馈，帮助学生及时调整、改进自己的学习活动。

过程评价以观察法为主，包括教师直接观察和通过问卷、学生的阶段汇报材料等间接观察。

除此之外，教师还可以灵活安排一些练习与测试，随时考察学生学习活动的状况。

具体采用什么样的过程评价方法最为妥当，还需要教师根据学情，积极探索。

（3）重视并促成评价主体、评价角度、评价标准、评价方式的多元化。

相比一般的阅读单元，活动探究单元的学习过程较为复杂，虽然使用的课时并无明显增加，但学生投入的额外、机动的学习时间显然更多。

因此，如果仍由教师这个单一主体，从固定的角度，按单一的标准，以传统的方式进行评价，很难全面反映学生的学习情况，容易导致评价的失真与错位，很可能挫伤学生自主学习的积极性。

在评价中要尽量实现评价主体、评价角度、评价标准和评价方式的多元化，以多元化的评价促进学生的自主学习。

总之，“活动探究”单元符合语文课程的本质属性，有利于学生语文学习方式的转变。

从立德树人的角度，要让学生通过新闻学习，具备的“事事关心”的情怀、“世事洞明”的智慧、“实事求是”的态度。

所以，我们应该高度重视，着力培养学生的核心素养与语文综合能力。

作者简介

李庆陆，中文本科毕业，省级学科带头人，中小学正高级教师，中学语文教研员，江西省教育督学专家成员，“全国中考语文试题研究中心”研究员，《教师博览》签约作者，中国基础教育课程专家联盟理事会理事。

现任靖安县教育局教研室主任。

他从普通教师一路走来，曾在学校担任教研组长、年级组长、教导处副主任、教导主任、副校长、校长。

曾多次参加江西省中考语文命题，多次参加高考作文阅卷。

曾5次聘为“新世纪杯”全国中学生作文大赛专家评审委员会委员，“语文天生重要——靖安李庆陆名师工作室”和主题为“指导书写行楷字工作坊”的创造者与负责人。

先后6次被江西省教育厅评为先进个人（或优秀教研员）。

迄今为止，已在《语文报》《语文教学通讯》《语文教学研究》《江西教育》等省级以上报刊发表600余篇文章，有17篇论文获省级一等奖，先后参与30多本教辅用书的编写，是江西省知名教辅用书《中考语文新评价》的主要作者之一，先后有两个省级课题顺利结题。

2015年第12期《新作文·中学作文教学研究》封面人物，并刊登长篇经验文章《在探索中前行——我的作文教研之路》。

2017年第4期《江西教育·教研版》封二人物，并刊有人物专访《板凳要坐十年冷，文章不写一句空》。