六年级《卖火柴的小女孩》说课稿3篇.docx
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六年级《卖火柴的小女孩》说课稿3篇
六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇）
六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那要怎么写好说课稿呢？
下面是提供的人教版六年级《卖火柴的小女孩》说课稿（精选3篇），，欢送大家阅读。
《卖火柴的小女孩》，是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的第一篇课文，是由丹麦作家安徒生所写，乃一篇童话。
它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现实，揭露了锋利的社会矛盾。
课文结语有这样一句话：
“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”特别意味深长。
本节课我就想告诉学生：
对于小女孩来说，也许只有死了才是幸福的！
因为，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略了自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。
而长久的使命告诫我，语文更主要是人文教育，是情感、态度、价值观的教育。
本节课，我预期的教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文；并理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，从而珍惜我们现在的生活。
本节课，我主要采用以下几种方法：
1、启发诱导，让学生成为课堂的主人。
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我层层引导，让他们从文中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。
2、合作探究，重视朗读。
通过我和学生之间，学生同桌之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种梦想体会她的悲惨生活。
以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情。
3、读写结合，升华主题。
语文课不仅有使我们共鸣的情感，也应该有练习。
所以我印发了学案，并布置了假设卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么？
并且改写课文，让小女孩变得快乐幸福的作业题。
4、采用多媒体创设情境。
（一）创设情景，导入新课。
（二）出示目标，明确目标
（三）读1—4段，初步感受小女孩命运的悲惨。
（四）读5-10段，从小女孩一次次擦燃火柴所产生的种种幻象，体会小女孩命运的悲惨。
（五）读最后三段，从含义深刻的句子中深刻体会作者的思想感情
（六）拓展延伸
（七）小结、布置作业
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。
学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种强烈的人道主义精神。
要继续培养学生的独立阅读能力，特别要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读能力。
而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。
这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻街头的故事。
安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
课文先表达了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
《语文新课程标准》指出：
学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。
根据本课教材的特点和《语文新课程标准》的要求，我制定以下目标：
（1）学习生字新词。
（2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的悲惨，体会作者的思想感情。
能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。
这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
“教师教是为学效劳的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。
因此，在教学方法的.选择上，我主要采用：
自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。
到达情感上的共鸣。
学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。
让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术，上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
阅读是个性化的行为，《新课程标准》中指出：
“学生对语文材料的反响是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正表达“课程标准”提倡的人文精神。
上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》，并以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，诱发学生情感，又激发学习兴趣，到达“课伊始趣已生”的效果。
再引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生。
让学生收集有关的资料，就能加深对思想内容的理解，开拓学生的视野，增长见识，受到更多的启发和教育。
又突出了本篇教材的训练重点。
在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通。
本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。
再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体学习中理清脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。
”三局部，降低了分段的难度。
（1）整体感知，了解大意。
精读“卖火柴”这局部，我先让学生自读自悟，再结合具体语句段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。
这一局部虽不为本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻象和含义深刻的句子的理解深度。
因此，教学中我认真引导学生在读中感悟，自读自悟，为精读重点局部打好根底。
我先指名读，再让学生说说读懂了什么，用一个词概括出来？
再归纳出“可怜”这个词。
抓住这一中心词，展开第一段的教学，能省时高效。
（2）读议结合，精读理解。
1.（出示卖火柴的小女孩的）引导学生结合读课文说出是从哪些地方读懂这个小女孩的可怜？
再让学生用自己喜欢的方式读一读1—4自然段，边读边划出句子，并想想你读懂了什么。
（结合板书：
可怜的小女孩）
2、让学生选一两句话读一读或结合课文用自己的话说一说小女孩的可怜。
（学生自由交流，教师注意引导学生抓住关键词、采用“边读边想象”的方法、“比拟法”等读出或说出小女孩的“可怜”。
师生共同归纳出小女孩的可怜表达在寒冷、饥饿、孤单、痛苦四个方面）。
再放手让学生合作小组读课文，说说又是从哪些语句读懂这四个方面的内容。
例如：
理解小女孩的可怜，我先引导学生抓住四句描写冷的句子，重点指导第二句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。
但是有什么用呢？
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
”（这句话，作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，句子蕴含着深刻的含意，我安排在课内指导学生读懂。
这段话说明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。
在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。
）教学中我先扶学这一句，让学生先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，总结学法，学生学到了学法，后面的句子就可以放手让他们用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。
小女孩的可怜还表达在“饿”。
这一方面比拟好理解，我放手让学生理解。
在理解“小女孩没有欢乐、无人疼爱”这一方面，我主要抓住重点句：
“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。
”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：
一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“她不敢回家，爸爸会打她”，“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。
在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，学生理解了这个句子，就为下文理解小女孩悲惨地死去打下了伏笔。
同时也落实了“体会含义深刻的句子”的训练重点，突破了难点。
（3）回归整体，深化理解，引导从阅读的内容想开去。
学生理解了小女孩的可怜表达在冷、饿、孤单、痛苦四个方面后。
我再让学生通过图文结合，引导学生说说“看了这个‘可怜的小女孩！
’你想到了什么，说给同学听一听。
”引导学生从课文的内容想开去，既突出了本组课文的训练重点，又培养了学生的口头表达能力，受到了一次情感的熏陶，同时培养了学生的想象能力，到达一石三鸟的效果。
（4）标点符号“——”在课文第一段中连续出现三次，教学中不容无视。
我主要用小黑板出示：
“这是一年的最后一天——大年夜。
”这里的破折号起解释作用。
突出事情发生在大年夜。
“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。
“因为这是大年夜——她可忘不了这个。
”起补充说明的作用，忘不了的原因。
让学生在比照中体会破折号的用法。
最后配上风声，努力创设情境，感情第一段，使学生再一次在整体感知第一段的根底上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学表达整体——局部——整体的思想，让学生在读中理解，在读中感悟，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
1．教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。
主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻街头的故事。
这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。
这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。
安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2．教学目标
《语文课程标准》指出：
学生是学习和开展的主体，语文教学必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。
因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：
1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
2．能有感情地朗读课文。
3．教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和稳固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和开展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó;自学求索型;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1．自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。
教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为效劳于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2．情境教学法
崔峦同志说过：
“在一定情境之中训练语言事半功倍。
”教学是科学也是艺术，罗丹说过：
“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
教学过程
一．检查预习，导入新课
导入语：
〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：
在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
如果你发现了她，你会说什么？
（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下……;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
二．整体感知，明确目标
过渡语：
就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？
读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？
每次擦火柴后，她看到了什么？
你从中可以体会到什么？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：
现实：
寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
梦想：
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
小女孩为什么会有这些梦想？
小结：
小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？
这些只是作者在现实的根底上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。
我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的根底上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使更具体，更感人。
三．理解课文，分层达标
过渡语：
作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分表达了出来。
中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能表达小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
（读课文--找句子--谈体会--感情读）
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了剧烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。
）
指导朗读：
读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光！
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的梦想。
）
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么冲动，留住奶奶的心情是多么急迫。
）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。
这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。
可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。
）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
（板书：
悲惨结局：
冻死了。
）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。
梦想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的比照，突出其悲惨，引发人们的同情。
）
指导朗读。
f．“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。
）
指导朗读。
g．谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：
小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：
小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。
）
指导朗读。
小结语:
（与板书结合）从刚刚同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。
有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。
（幻示）
你别问，这是为什么？
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，
你别问，这是为什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
板书设计：
卖火柴的小女孩
现实：
寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
梦想：
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：
冻死了
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