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二年级数学教案王爱琴

第一单元教学计划

二年级数学备课组

一、单元学情分析:

重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础,提供学生熟悉的具体情景,以帮助学生理解数学知识。

二、单元知识要点:

1.注意呈现知识的形成过程,使学生通过亲身经历学习数学知识。

2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

3.改变了线段的编排。

三、单元教学目标:

1.学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

2.在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。

3.学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。

4.在建立长度观念的基础上,培养学生估量物体长度的意识。

5.学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度(限整厘米)

四、单元教学重点、难点

重点:

在活动中,学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。

难点:

用刻度尺量物体的长度,学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。

五、单元教学主要措施:

1.注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容,激发学生的学习兴趣,获得愉悦的数学学习体验。

2.重视引导学生自主探索,合作交流的学习方式,让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。

六、单元课时总数及划分(安排)共4课时

第一单元:

长度单位

课题:

认识厘米

主备人:

雷小莉

课型

新授课

课时

第一课时

 

知识与技能:

使学生经历长度单位形成的过程,认识统一长度单位的必要性。

过程与方法:

通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

情感、态度和价值观:

1.培养学生观察、动手操作的能力。

2.使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点

通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点

初步建立1厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。

教具学具

课件、各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

 

 

 

 

 

 

 

 

师生互动设计

二次备课

(修改与批注)

一、创设情境:

师:

妈妈需要买一截松紧带,需要多长呢?

老师量过了,和你们桌上的小棒一样长,请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问:

奇怪了,同样长的松紧带,可你们量出的结果怎么不一样呢?

师:

如果我们要得到一个统一的结果,最好用什么工具量呢?

生:

尺子。

二、自主探究:

1.认识1厘米。

拿出直尺看一看,你发现了什么?

学生观察,汇报。

A.数,按顺序读一读。

问:

最左端是几?

尺子上的零表示什么?

叫零刻度。

B.线,有长有短,叫刻度线。

C.字母“cm”,表示厘米,厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长?

(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。

还有哪段是1厘米?

你发现了什么?

(每一大格都是1厘米)

找一找,比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。

闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2.认识几厘米。

师:

我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米……又是多长?

问:

2个1厘米是几厘米?

4厘米里有几个1厘米?

你能在尺子上指出6厘米的一段吗?

3.用厘米量。

举起蓝纸条,估计一下他大约是几厘米?

用尺子量一量。

填在书上。

三、拓展运用:

1、判断下面的量法对吗?

说明理由。

(1)没对准0刻度线的。

(2)正确的。

(3)不是从零刻度量的。

2.如果尺子的前面断了,看不到0刻度线,怎么办?

3.小组合作量指定物体长度。

4.老师想量手腕一圈的长度,用直尺量不方便,你有好的方法吗?

(介绍各种尺子)

5.选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料:

你还知道哪些长度单位?

在古代,没有尺子时,人们用什么进行测量?

(手脚)回家量一拃、一步的长度。

四、总结

 

板书设计

统一长度单位认识厘米

测量时,标准不同,结果就不同—统一长度单位厘米

量比较短的物体,可以用“厘米”作单位

量法:

把尺的刻度0对准物体的一端,这个物体的另一端对着几,这个物体的长度就是几厘米。

 

 

课题认识米

主备人:

雷小莉

课型

新授课 

课时

第二课时

 

知识与技能:

使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。

过程与方法:

根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。

情感、态度和价值观:

培养学生观察比较、动手操作的能力确的。

教学重点

使学生在活动中,认识长度单位米,初步建立1米的长度观念。

教学难点

根据1厘米和1米的实际长度,让学生了解厘米和米之间的进率,知道1米=100厘米。

教具学具

课件、米尺、软尺。

 

师生互动设计

二次备课

(修改与批注)

一、创设情境:

1.提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2.让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3.用学生尺量数学教科书的长和宽,并回答量的结果。

4.一名用学生尺量黑板的长,一名学生用米尺量黑板的长。

发现了什么?

引出米尺。

让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次,量完后,提问:

“用哪种尺量黑板的长度更方便一些?

”“量操场的长用哪种尺方便些?

教师说明:

“前面我们学习了长度单位厘米,知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了,就要用比厘米大的长度单位来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

二、自主探究:

1.教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍,让学生用米尺和自己的身高比一比,将两臂伸平,用米尺量出1米的长度。

2.让学生看一看,想一想哪些物体的长度大约是1米。

3.让学生拿出准备好的绳子,两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。

4.量出1米长的绳子,小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。

教师提问:

“1米里有多少厘米?

”“也就是1米等于多少厘米?

学生回答后,教师板书:

1米=100厘米。

并让学生齐读两遍。

三、拓展运用:

1.教师出示1盘卷尺,告诉学生这是1盘卷尺,用它可以量比较长的距离。

量跳远的距离。

2.找一找你身边有什么物体的长度大约是1米?

3.1米=()厘米  100厘米=( )米

      5米=()厘米  200厘米=( )米

实践活动:

试测量一下教室的长度。

量跳远的距离。

(指导学生:

要先确定两个点,一个是跳的起点,另一个是跳完后脚后跟所在的点(终点)。

量的时候,尺子要从起点拉到终点,尺子要放平拉直,这样才能量出准确的长度。

 

 

板书设计

认识米

两比较长的物体,通常用“米”作单位。

1米=100厘米

 

课题:

认识线段

主备人:

雷小莉

课型

新授课

课时

第三课时

知识与技能:

创设情境,让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征直的和可度量的。

过程与方法:

通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。

情感、态度和价值观:

培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

教学重点

观察、感知线段,体验线段的两个特征:

直的和可度量的。

教学难点

学会量线段、画线段的方法。

教具学具

课件直尺、各种直、弯的实物若干。

师生互动设计

二次备课

(修改与批注)

一、创设情境:

出示一幅图,有很多路有直的有弯的,问:

走哪条路比较近?

为什么?

师:

日常生活中这样的事例还很多,下面我们一起来研究这个问题。

二、自主探究:

1.认识线段。

学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等,看一看、摸一摸,你发现了什么?

找出你认为直的东西。

从铅笔的一端摸到另一端,我们可以把其中的一端看作一个点,另一端也看作一个点,把这两个点叫做端点,书本的边等都有两个端点。

教师在黑板上画一条线段,并在线段的两端点两个点,告诉学生这就叫做线段。

问:

我们身边哪些东西的边可以看作线段?

为什么?

判断下面哪些是线段?

2.线段可以度量吗?

试量课本第5页的线段,互相交流量法。

师总结:

先将尺子的0刻度对准线段的左端点,再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

3.画线段。

用手势表示3厘米大约有多长。

是画3厘米长的线段,并说出画法。

总结:

从尺的0刻度开始画起,铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地方,再标上两个端点,并且在线段下面写上3厘米。

讨论:

用断尺怎样画出3厘米长的线段?

2.下面是小明从家到学校路线图,你认为走哪条路最近?

 3.画一条5厘米长的线段。

本节课你有什么收获,还有什么问题?

实践活动:

估一估,再量一量。

 

板书设计

认识线段

 

线段是直的,可以量出长度。

 

 

课题:

确定长度单位

主备人:

雷小莉

课型

新授课

课时

第四课时

 

知识与技能:

1、使学生进一步认识线段,学会量整厘米上的线段,学会画整厘米长的线段。

过程与方法:

2、知道1厘米、1米的实际长度,巩固用米尺量较长物体的长度,会估测物体的长度。

情感、态度和价值观:

培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点

学会量整厘米上的线段,学会画整厘米长的线段。

教学难点

估测物体的长度。

教具学具

实物、尺子

师生互动设计

二次备课

(修改与批注)

一、创设情境:

这单元我们学了什么?

小组合作整理一下。

二、自主探究:

学生汇报整理的结果。

谁能比划一下1厘米有多长,1米呢?

我们身边什么物体的长度大约是1厘米,什么物体的长度大约是1米?

如何测量物体的长度?

什么是线段?

估测线段的长度。

三、拓展运用:

 1.拿一张纸条,量出3厘米、5厘米、10厘米。

 2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

  3.练习一第6题。

先估测一下所量物体有几个小方块长,再用小方块实际测量一下,然后将估测与实测的结果对比,修正自己的估测策略。

  4.练习一的8题。

先估计每条边的长,再实际测量,交流测量的方法。

  5.第9题,学生动手试一试,再计算,说明计算的方法。

 6.第10题,先估计,再量一量。

 开放题:

1.数线段。

2.小红离学校有三条路可走,走哪条路最近?

 

板书设计

   确定长度单位

旗杆的高度是13米

 

 

第二单元教学计划

一年级数学备课组

一、单元学情分析:

1.使学生会计算100以内的两位数加、减两位数;会计算加减两步式题。

2.使学生能结合具体情景进行加、减法估算,并说明估算的思路。

3.使学生能够用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

二、单元知识要点:

本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。

主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法,两位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、连减混合运算以及两位数加减法估算等内容。

实践活动:

我长高了,这部分教材结合前面所学的内容,联系学生的生活实际,设计了测量长度的活动。

三、单元教学目标:

1.培养学生计算能力和估算的能力。

2.培养学生解决问题的实践能力。

3.培养学生分析对比的能力。

四、单元教学重点、难点

重点:

会计算100以内的两位数加、减两位数;会计算加减两步式题。

难点:

使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

五、单元教学主要措施:

1.组织多种形式的学习活动,帮助学生学习计算方法。

2.处理好算法多样化的教学,提倡算法优化。

3.采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

六、单元课时总数及划分(安排)共有13课时

1.两位数加两位数―――――3课时左右

2.两位数减两位数―――――5课时左右

3.连加、连减和加减混合――4课时左右

整理和复习―――――――――1课时

我长高了――――――――――1课时

第二单元:

100以内的加法和减法

(二)

课题:

两位数加一位数(不进位加)

主备人:

雷小莉

课型

新授课

课时

第一课时

 

知识与技能:

在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理。

过程与方法:

探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。

情感、态度和价值观:

培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

教学重点

两位数加两位数的笔算方法。

教学难点

掌握计算方法,能运用多种方法正确计算。

教具学具

小棒。

师生互动设计

二次备课

(修改与批注)

一、创设情境:

学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆,出示图。

4个班的同学只给了两辆车,每辆车只准乘70人,如何安排呢?

你们能帮老师解决这个问题吗?

大家估算一下哪两个班可以合成一辆车呢?

(小组交流)

汇报不同的乘车方法。

师:

有这么多的方法,我们如何验证呢?

(把两个班的人数加起来看看是否超过70人)

二、自主探究:

 1.验证二

(1)和二

(2)班的同学能否乘一辆车。

小组合作,也可以请小棒来帮忙。

学生汇报:

(1)用口算30+30=60,60+6=66没有超过70,可以两个班合乘一辆车。

(2)想40+30=70,36+30肯定比70少,所以两个班可以和乘一辆车。

(3)用小棒,先摆3捆6根,再摆3捆,合起来是6捆零6根,也就是66,比70少。

可以两个班合乘一辆车。

(4)我使用竖式计算的,个位6+0=6,在个位写6,十位3+3=6,在十位下面写6,所以等于66。

你认为哪一种方法又快又准确?

2.用你喜欢的方法验证二(3)班和二(4)班能否和乘一辆车。

选出比较快的人,说一说是用的什么方法。

三、拓展运用:

计算下面各题。

59+40=20+67=24+63=

46+53=62+17=35+24=

3+84=43+40=

 

板书设计

两位数加一位数(不进位加)

例135+2=37(人)

35

+2

————

37

个位和个位对齐

 

 

课题两位数加两位数(不进位)

主备人:

雷小莉

课型

新授课

课时

第二课时

 

知识与技能:

1.使学生理解进位加法的算理,掌握进位加法的计算法则。

  2.会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

过程与方法:

培养学生初步的分析概括能力。

情感、态度和价值观:

培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。

教学重点

会正确计算两位数加两位数进位的笔算加法。

教学难点

理解进位加法的算理

教具学具

小棒

师生互动设计

二次备课

(修改与批注)

一、创设情境:

1.计算:

36+21=  23+75  56+30  4+52

2.二

(1)和二(3)班能合乘一辆车吗?

需要什么信息?

如何计算?

二、自主探究:

1.出示36+35=,学生试算。

交流算法。

、摆小棒:

小组说摆法。

问:

怎么多了一捆?

捆好的一捆放在哪?

单根还剩几根?

整捆的有几捆?

合起来是多少?

3.怎样列竖式?

要注意什么?

从哪一位加起?

6+5超过了10怎么办?

师:

我们一般在十位的右下角写上一个小小的“1”字表示个位满十向十位进1。

在加十位时不要忘记加上这个1,也可以从这个1加起。

4.比较36+21与36+35有什么不同?

5.计算46+24,试算,可以借助于小棒。

个位的0可不可以不写,为什么?

6.小组合作讨论:

笔算加法要注意什么?

相同数位对齐;从个位加起;个位相加满十向十位进1。

你认为还应该提醒同学们什么问题?

三、拓展运用:

   “做一做”,图中有什么信息?

根据信息提出问题。

自己动手解决问题。

 

板书设计

两位数加两位数(不进位)

35+32=67(人)

35

+32

————

67

注意:

数位对齐,从个位算起

 

 

 

 

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