学前教育研究论文幼儿教育优秀论文16篇.docx

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学前教育研究论文幼儿教育优秀论文16篇

学前教育课题研究论文

幼儿教育优秀论文16篇

【摘　要】课程是教育的载体，教玩具是其中很小的分支，但它却是一项实践性很强的课程，影响和决定着学生的素质水平结构，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富学生的生活，增加活泼愉快的气氛，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展，所以要充分注重教玩具制作的实践意义及教育效果。

【关键词】幼儿教育幼儿教育论文

幼儿教育优秀论文:

试论幼儿教育之自制教玩具活动

随着课程改革的不断深入，新课程理念也已渗透进学前教育机构，对幼儿教育要求更高，这也要求学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。

幼儿教师不仅需要具备广博的文化科学知识和人文素养，而且还应具备开展学龄前儿童教育所必需的特定职业技能，才能满足学前教育一线工作的特殊要求。

只有通过系统的课程设计与实施，完成专业基本功的训练与考核，才能保证学生获得内容全面、基础厚实的学前教育专业基本功，其中一项重要的专业基本功就是学生自制教玩具的能力。

一、自制教玩具的作用及意义

面对琳琅满目的玩具市场，在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代，我们为什么还要倡导幼儿园自制教玩具？

自制玩具是与商品玩具相对的一种玩具，是自己制作、不同于商业流通的玩具，自制玩具在设计制作上有更大的自由度，满足教育需求。

根据游戏和教学的需要自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造有利的条件。

锻炼了教师动手动脑的能力，丰富了区域环境及教玩具资源，充分发挥其在幼儿园教育与游戏活动中的作用，达到寓教于乐的目的。

二、教玩具制作与日常教学活动有机结合

幼儿园教育内容分为健康、语言、科学、艺术、社会等领域，各领域间互相渗透，主要运用在教学活动、区角活动和户外活动中。

学生在校期间学习一方面老师可利用丰富的自制教玩具，以游戏的方式开展教学，使学生能在操作和轻松愉悦的氛围中获取知识和能力。

第二方面教师在课堂教学中可让学生参与制作教玩具，加强学校与幼儿园教学的整合。

语言类主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。

在上儿童画这个章节时，我让学生利用动物或人物素材手工自制图书，可是有趣味性的童话传说、知识小品、家庭故事等。

作品形式不限，可用纸浆制作，可以制作布书，可利用废旧光碟制作，可以纸粘贴等等，充分发挥自制能力，制作了许多形式多样，美观耐用的图书。

让学生根据故事所出现的场景人物制作面具或头套等，最后学生分成小组进行故事表演，这样一个课程就变得丰富多彩了，课程间也得到整合。

科学教育等领域的活动中，幼儿教师承担着激发幼儿对自然、对科学、对周围世界的兴趣，启迪幼儿心智的任务，对于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化学现象都要能深入浅出地作出适当的、科学的解释。

如果幼儿教师对一些自然科学方面的知识一知半解，在幼儿园教育工作中不能正确解释当前发生的事实时，会让幼儿失望或乱解释闹出笑话。

因此，在上课时适当增加自然科学方面浅显的与今后幼儿教育工作相关的知识，通过制作教玩具通俗的解释自然科学方面的现象。

三、加强课外技能训练，建立科学评价标准。

课外训练是学生技能学习和掌握的基本途径，要充分利用课余时间来创造出更多、更有价值的教玩具并让其充分发挥作用，运用到实践中去。

可通过各种形式来锻炼培养学生，如进行自制教玩具研讨会、专家指导、培训、比赛、展评等多种形式，及时推广自制教玩具中的典型经验和优秀成果，大家取长补短，举一反三，使学生创意、动手能力有更大的发挥。

并对学生分阶段、分年级进行教玩具制作专业技能考核，制定专门的专业技能考核标准，切实提高学生的专业技能。

建立科学评价标准，教玩具制作是要能及时反映时代需求，体现教育理念，具有适时性；能充分体现作者的意图和使用者的需求，具有针对性；能反映制作者的创意和制作水平，具有创造性。

1、科学性和操作性

适合幼儿的年龄特点和认知规律，具有多功能性、可变性，可操作性强，便于幼儿操作和理解，为幼儿所喜欢。

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。

因此，活动区角中应根据不同年龄段投放不同层次的活动材料，有针对性和计划性。

尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

2、教育性和趣味性

作品能为某一领域的教育教学活动服务，能够引发幼儿的游戏和探究活动，促进幼儿的发展。

能引起幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，久玩不厌。

投放材料直接关系到幼儿活动质量，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

3、艺术性

作品具有美感、富于童趣，造型设计优美，色彩搭配协调，能培养幼儿的审美情趣。

选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，吸引幼儿注意，培养审美情趣。

4、安全性和经济性

作品选择的材料是无污染健康的材料，造型无危险，便于消毒，确保幼儿的安全和健康。

提倡就地取材，利用自然物和废旧物品制作，经久耐玩，不易损坏。

注重自然资源、废旧资源的开发与利用。

5、创新性

设计的作品能体现出设计者独特的创意、巧妙的构思，具有推广和普及的价值。

6、地方性

充分利用和体现当地民间文化内涵，具有鲜明的地方特色。

四、把教玩具带入实习、见习中

到幼儿园教育见习与实习是学前教育教育实践活动的主要形式，幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，检验教玩具制作水平的高低，最好的评价老师就是幼儿园的老师和幼儿。

把所制作的教玩具投放到幼儿园不同活动区域，为孩子创设宽松、和谐、自由的活动氛围，学生认真观察、反思整个区角活动情况，发现好的方面及教玩具制作存在的问题。

能在下次活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

把这些经验教训带回学校，为以后的教玩具制作积累更为丰富的经验。

课程是教育的载体，教玩具是其中很小的分支，但它却是一项实践性很强的课程，影响和决定着学生的素质水平结构，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，同时还能丰富学生的生活，增加活泼愉快的气氛，既有利于今后开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展，所以要充分注重教玩具制作的实践意义及教育效果。

幼儿教育优秀论文:

跨越篱墙的幼儿教育

摘要本文在阐述幼儿园平行班跨班教学意义基础上，提出教师全局观念的树立以及园内外资源的共享是其实施的基础和保障，换班教学和协同教学是其实施的两种有效模式。

关键词幼儿园平行班跨班教学

1幼儿园平行班跨班教学的意义

为了满足社会发展的需要，许多幼儿园的规模都在日渐扩大，同一个年龄段拥有几个平行班。

目前幼儿园大多数教学活动都是在封闭的班级活动中进行，这种只以班级为单位开展教学活动的组织形式从某种意义上会造成物力、人力资源的浪费。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：

“幼儿园应该综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

”平行班跨班教学就是一种打破班与班之间资源限制，实现资源优化重组的组织形式，能更有效地促进教学活动的开展，有利于幼儿园财力和物力的节省、幼儿学习兴趣和活动参与的积极主动性的增加和教师负担的减少。

2幼儿园平行班跨班教学活动实施的基础和保障

开展平行班跨班教学，实质上就是要打破传统的教师观和资源观，最大限度地发挥教师的个人能力和特长，充分利用园内外资源促进幼儿身心的发展。

平行班跨班教学活动要得以有效的实施，离不开教师全局观念的树立以及园内外资源的共享。

2.1树立全局观念，发展双赢思维

教师是教学的组织者和实施者，跨班教学的实施必须依赖于幼儿教师观念的转变，改“非赢即输”的思维定势为全局观念和双赢思维。

只有这样，才能增强相互合作的自觉性，产生教育的“共生效应”。

教师应在满足自身需求的同时主动考虑其他教师的需要，肯定其他教师的能力、贡献，主动关心帮助其他教师，实现教师、幼儿和环境之间的多向互动、智慧共享，保障跨班教学活动的实施。

2.2充分利用园内外资源，实现资源共享

（1）有形资源的共享。

有形资源的共享主要体现在图书、玩具、教具、课件和教学资料等方面的共享。

目前，幼儿园班级活动大多在一个封闭的环境中进行，每个班的玩具、图书等资源种类单一、数量有限，且很少更新，久而久之难免会使幼儿感到枯燥无味，缺乏学习和探究的兴趣。

如果能把各具特色的平行班资源集中起来，对这些资源进行科学的利用和管理，激发幼儿活动参与的积极性。

教具、课件、教学资料等有形资源的共享可为教师省下许多时间和精力，可以促进教师相互学习、共同成长，能更有效地促进教学活动的开展。

同时，幼儿园可以充分利用幼儿家庭背景所蕴含的资源开展跨班教学。

如某一幼儿家里有一个大果园，在开展《果树》这一主题活动时，可让让幼儿亲自去观察果树的成长、感受收获的喜悦。

（2）无形资源的共享。

无形资源共享主要体现在同幼儿教师、家长思想和观念等方面的共享。

由于教师之间在思维方式、认知风格、知识结构、智慧水平等方面存有差异，在进行同一主题活动教学时，教师在教学整体设计、教学方法选择、教学内容处理等方面就表现出较明显的差异，这种差异就是一种宝贵的教学资源。

通过教师资源的共享，使教师互相启发、相互学习对方优点，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新思想，使原有观念更加科学和完善，使教学目标得以实现。

幼儿家长有着不同的文化知识和职业背景，教学中可充分利用家长资源。

例如，请医生家长来园进行健康知识讲座；园林绿化师家长做植物栽培的指导；请交警家长，在开展主题活动《车》时，来园做交通规则的现场演示。

3幼儿园平行班跨班教学模式的探索

3.1换班教学——教学循环交流模式的建立

平行班跨班教学一个重要的环节就是课前与课后教师之间的交流互动，其互动过程就是群体智慧个人化，个人智慧群体化的过程，是优化教师资源的有效途径和方式。

教师之间的互动主要通过以下几个环节的来实现：

（1）共同研讨。

教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童教育行动指南》和学期计划来确定学期总目标，再结合不同活动的特点和幼儿发展需要来建构一种分层目标体系。

结合所教班级年龄段幼儿心理特点、认识规律以及社会时代发展的要求，共同研讨确定合适的教学内容。

（2）自我专研。

自我专研是教学准备的关键环节，决定着备课质量的高低和教学的成败。

教师在结合自身专业发展特点的基础上选择主题和活动，自己仔细专研教材、力求吃透教材，根据幼儿年龄特征和身心发展特点来预设活动方案，为与同伴教师课前沟通和上课作好充分的准备。

（3）课前沟通。

课前沟通是提高教学效果的有效方式。

教师在组织活动前与同伴教师交流教学设计和实施的设想，探讨对课程理念的理解、教材的解读和对幼儿的分析是否准确。

在交流中，同伴老师提出合理建议，为上课老师提供参考。

上课教师根据同伴教师的建议，再修改和完善自己的教学计划，从而优化自己的教学设计、实现备课质量的提升。

（4）各自上课。

上课时，老师要注意观察教学过程中的幼儿课堂参与程度及教学实施的效果，为课后教学反思和交流作准备。

（5）课后反思与交流。

组织完活动后，平行班教师之间交流自己在组织和实施活动中的得失，教师之间要通过吸取对方的优点来调整、完善和丰富自己的教学计划。

针对其他教师的缺点提出建设性意见，针对自身在教学过程中的困惑和不足向同伴教师请教，获取建议和指导，以完善自己以后的教学。

（6）教学调整，再上课。

教师利用反思与交流阶段的建议来调整思路，进一步完善自己的教学计划，丰富教学过程。

然后换到其他平行班上课，通过再反思与交流、再调整，再换班上课，再反思、交流与调整，直至在平行班中上完相同内容为止。

3.2协同教学——课堂互助合作模式的建立

协同教学不仅能满足不同幼儿需要，弥补固定教师单一教学造成的欠缺，而且能突破传统师徒带教模式，使新教师的成长更具情景性，对于培养幼儿教师的合作意识及合作能力也具有重要作用。

在幼儿园的平行班教学时，可由两位教师同时负责一个班级，一位主教，另一位助教。

“主教”和“助教”并不是固定配对的，每个教师都可以与其他任何一个教师协同教学，教师这种“主教”和“助教”角色也并不是固定的，在对不同班级进行教学时，可以进行角色转换。

主教的主要任务是开展教学活动，助手的主要任务是协助主教完成教学任务，观察和帮助幼儿，对幼儿进行辅导，解答幼儿疑惑等。

具体实施如下：

（1）课前沟通，形成统一思路。

课前沟通是协同教学实施的前提。

主教和助教在上课之前要沟通，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童教育行动指南》制定学期计划，再结合幼儿心理特点和认识规律确定教学内容、活动实施方法。

探讨要教给幼儿哪些关键概念和知识，所涉及的活动是否有助于达到教学目标，教学重难点是否准确，教学内容的深度和范围对幼儿是否适合，教学内容的呈现方式是否符合幼儿的年龄和心理特征，哪些幼儿需要特别关注，哪些条件会影响教学活动效果。

在对这些问题的探讨中，主教和助教应在扬长避短，吸纳各自优点的基础上统一思路，最后所形成教学合力，为课中密切的配合和良好教学效果的取得奠定基础。

（2）课中配合，增进合作。

课中配合是协同教学的重点。

主教在教学时，如展示作品、摆放教玩具，扮演教学角色时可让助教配合，可以让助教帮助个别学习困难者。

在教学中发生不可预料的情况时，助教可为主教提供帮助和建议，可为个别学习有困难、不能领会主教的演示和指导的幼儿提供指导和帮助。

助教可以根据幼儿课堂活动反馈和参与程度，主教与幼儿的互动程度，提出建议，让主教对教学计划作适当的修改和调整，以取得更好的教学效果。

（3）课后交流，完善教学。

课后交流是协同教学的补充，主教和助教可以就教学目标、教学内容、教学过程、教学策略等方面进行交流。

对于教学中出现的一些失误和问题，课后可以共同交流，以避免在以后的教学中出现同样的问题；并探讨问题的解决策略，为以后再出现类似的问题提供参照。

对于教学中的优点和创新，教师可以总结经验，并应用到其他平行班的教学当中。

不仅主教可以在课后交流中成长，同时，助教可以亲临主教的教学，吸纳主教身上的闪光点，为自己以后教学提供借鉴。

总之，协同教学要取得良好的教学效果，需要集体智慧的参与。

幼儿教育优秀论文:

浅谈儿歌在幼儿教育中的作用

由于在幼儿园工作，笔者近年来接触了大量的儿歌。

儿歌以其简洁明快的语言、通俗易懂的内容、琅琅上口的韵律在教育中深受幼儿及教师的喜爱。

通过一首首鲜明生动的儿歌，幼儿可学到丰富的社会、自然、数学等方面的知识，有助于培养他们对语言文字的兴趣。

在幼儿的具体形象思维占主导地位时，如果要求他们以孤立的个体重复地朗诵儿歌，肯定不是易事；如果能让他们结成对子，面对面地有沟通，有交流地说出琅琅上口的儿歌内容，情况就不一样了。

一、儿歌的独特魅力表现

1.语言简练、形象

幼儿好动，又处于语言学习、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌可以引起幼儿的愉悦感，因此无论是世界上哪个民族的儿歌，都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。

儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中掌握一些活动常规、行为习惯和道德行为的标准，分辨什么是好、什么是坏、应该学习什么等。

2.内容丰富多彩

儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。

有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的：

“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。

”有描述日月星辰、四季变化的，如《四季歌》：

“春天到，桃花开，杨柳树儿轻轻摇；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角。

”有介绍浅显的自然和生活常识的，如《干净》：

“鼻涕擦干净，指甲剪干净，脸儿洗干净，妈妈和我亲一亲。

”这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展幼儿的思维、想象和语言具有积极的作用。

在儿歌当中还有很多丰富多彩的内容。

有关于道德的儿歌，如《我是小小理财家》：

“别看我是小娃娃，理财方面是行家，理财不比大人差，不铺张，不浪费，勤动脑，巧计算，该省的省，该花的花，不攀比，不乱花，科学消费是赢家。

”有关于安全方面的儿歌，如喝水安全方面的：

“排好队，去喝水，取到杯，再接水。

先凉水，后热水，再用嘴唇抿一抿。

慢慢喝，别呛着，安全饮水很重要。

”

3.形式多种多样

儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几种特殊形式的儿歌：

（1）摇篮曲。

这类儿歌一般以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素和孩子最早接触的儿歌，如四川的《觉觉喽》。

创作摇篮曲一般都有明确含义，而且讲究艺术技巧。

（2）游戏歌。

这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，目的是增强游戏兴趣和愉快情绪。

幼儿在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如《丢手帕》《拍手歌》等。

（3）数数歌。

这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的，它把数学和文学巧妙地结合起来，让幼儿在饶有兴趣的气氛中学习数学，掌握一些数的概念，是适合幼儿认识水平的最早的算术教材。

如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，数来又数去，一二三四五。

”

二、儿歌的作用

1.儿歌能启迪幼儿的心智

儿歌中有大量的作品，都是以某方面的知识为题材，可以形象有趣地帮助幼儿认识自然界，认识社会生活，开发他们的智力，启迪他们的思维和想象能力。

例如，儿歌中有介绍山水草木和鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，有介绍浅显的自然和生活常识的，有介绍简单的数目和时间观念的……因此，从一定意义上说，儿歌是引导幼儿认识世界、认识自己、步入人生的第一个领路人和启蒙者。

2.儿歌是幼儿情感教育的需要

儿歌吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给幼儿以美的享受和情感熏陶。

幼儿听唱儿歌既可以联络与周围人的感情，也可以使他们的情感得到抒发，从而调节他们的情绪，使其得到愉悦。

3.儿歌是幼儿语言训练的需要

语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。

幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。

儿歌在这些方面就能发挥重要作用。

三、让儿歌广泛融入到幼儿学习生活中

3～4岁是幼儿语言迅速发展时期，又是依恋形成和发展的关键期。

营造“儿歌生活化”的语言学习氛围，提高幼儿的语言敏感性是非常重要的。

我国现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，这是承认一切非正式的东西都在教育范围内。

学前教育阶段是基础教育的奠基阶段，要强调寓教育于幼儿的生活之中，使生活无时不含教育的意义。

总之，儿歌不仅仅是传授知识的“歌”，而且愈来愈具有诗的艺术特质。

从主题的拓展到意境的构造，都体现出了诗化倾向。

可以说，儿歌也是诗。

中国优秀的儿歌传统需要继承，但模式可以打破，方法必须革新。

纵向继承，横向拓展，要打破题材和体裁界限，拓宽题材领域，让儿歌进入更广阔的艺术空间。

希望在我们大家的共同努力之下，让儿歌真正地融入到幼儿的生活之中。

幼儿教育优秀论文:

新时代的幼儿教育

幼儿园是人生启蒙的第一站，它的教育不是以书本为基础，其本身就是面向社会、面向幼儿的周围环境和生活。

我们要引导幼儿在社会和生活中认识事物，培养情感，促进幼儿在社会化的过程中得以发展。

可以说，幼儿园的教育是一种完全面向社会的开放教育。

对于如何在幼儿园中有效实施创新教育，培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力，笔者认为主要应当从以下几个方面做起：

一、培养幼儿的观察能力

观察是幼儿认识事物、增长知识的重要途径。

但是，由于幼儿期是观察力初步形成的时期，此时幼儿观察的有意性较差，缺乏一定的顺序性和系统性，往往只停留在事物的表面，不易触及事物的本质。

因此，教师有必要确定观察的目的和任务，并教给幼儿观察的方法和技巧，引导他们从不同侧面和不同层次去观察。

比如，观察大公鸡时，可先引导幼儿观看鸡头、鸡身、鸡脚，以后进一步观察公鸡和母鸡有什么异同，边看边引导，还可提出一些问题让幼儿自答。

二、保护幼儿的好奇心

好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。

如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创新。

如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多的发明创造，更不会成为发明大王。

幼儿由于知识有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去进行探索和发现。

作为教育者，应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神，正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等，激发幼儿的求知欲。

三、发展幼儿的想象力

传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发而想象出来的。

许多发明创造，起初都源于人们的想象和幻想。

幼儿时期是想象力表现最活跃的时候，想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。

”教师要通过多种活动，扩大幼儿的眼界，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿大胆进行想象，为他们提供自由想象、独立思考的空间，并加以正确引导。

面对幼儿神奇丰富的想象、充满灵气的妙答，应该放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护幼儿可贵的想象力，要给幼儿插上想象的翅膀，还幼儿以自由的广阔空间。

四、发展幼儿的自主能力

自主是健全人格的体现。

自主活动对幼儿的生活、学习质量以及幼儿成长具有非常重要的影响，是幼儿发展的需要，是幼儿心理调节和精神鼓励的强大动力，也是幼儿的一种权利。

在自主活动中幼儿有着最真实的表现。

幼儿教育新理念告诉我们，在自主活动中，应让幼儿自由参与活动，而不是教师操纵幼儿。

要为幼儿创设宽松的、自由发展的心理环境，让他们能自然发展、创造自我、展示自我。

只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入这样的环境，大胆自主地开展活动。

教师不仅要重视为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿将自主活动拓展、延伸，而且要提供适时、适度的指导。

五、培养幼儿的自我评价能力

由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是把成人的评价作为自我评价的主要依据。

而在幼儿心目中，教师是至高无上的权威。

教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。

因此，教师要让幼儿对自己做事情充满自信，鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完。

教师一定要通过暗示性语言“试试看”“你肯定行”等帮助幼儿，使幼儿感受成功，对学习充满信心。

由于幼儿自我评价常常带有主观情绪，所以要有意识地引导幼儿积极、客观地认识和评价自己。

在日常教育中多肯定幼儿的积极行为，让幼儿接受积极的评价标准，从而逐步学会客观、如实地评价自己。

六、加强幼师的道德与专业教育

道德是立身之本，也是个体素质的优秀。

教育是激发生命力，使学生能以自己的力量生存下去的事业，而生命力首先是道德力量。

我们在坚持幼师道德教育常抓不懈之外，还应加强幼师学习“三个代表”重要思想，组织幼师进行党章学习，畅谈学习心得，鼓励幼师积极参加党校学习，使其养成正确的世界观和人生观。

为了加速师资培养，提高师资素质，对在职幼儿教师进行继续教育显得越来越重要。

继续教育是各类幼儿教师不断进行教育思想、专业知识、教育技能更新和补充拓宽的一种追加教育。

为了适应幼师发展社会化的需求，幼儿教师应该加强以下几个方面的学习：

（1）加强专业的补偿教育；

（2）加强专业的更新教育；（3）加强专业的提高教育。

七、幼儿教师应该有大教育观念

大教育观既符合中国国情，又顺应幼儿教育的时代发展。

它强调对儿童的教育不能仅依赖于学校，而应是家庭、社区和社会配合学校一起进行，这样才能取得教育的合力效应。

强调这一点，主要基于以下两个方面的原因：

（1）家庭和社区作为幼儿生活的主要环境，或者作为对幼儿产生作用的最