人教部编版七年级语文下册单元写作教案全套.docx
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人教部编版七年级语文下册单元写作教案全套
人教部编版七年级语文下册全套写作教案
第一单元写作>写出人物的精神
第二单元写作>学习抒情
第三单元写作>抓住细节
第四单元写作>怎样选材
第五单元写作>文从字顺
第六单元写作>语言简明
人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物精神》教案
主备人
备课
成员
七年级语文老师
备课时间
课型
新授课
上课时间
课题
写出人物的精神
教
学
目
标
知识与技能：
1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；
3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
过程与方法：
读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
情感态度价值观：
引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
教学重点
初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学难点
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
教学手段
教案教材多媒体
教法与学法
举例法，练习法，读写结合法。
教学过程
修改意见
修改意见
1、导入
1.看到他，你马上会想到关于他的哪些事？
（出示多媒体图片）这些事件又表现了他的什么特点?
（学生看图说话）
2.交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
2、经典回顾
1.可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。
出示《说和做—记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》中的片段学生交流探讨
2.可以借助一些写作手法来加以突出、强调。
出示《邓稼先》中的片段学生交流探讨
3.还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
4.写好肖像，以形传神。
出示《故乡》中的片段学生交流探讨
5.写好环境，以景写人。
出示《药》中的片段学生交流探讨
3、小试牛刀
也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不难，但你还能写出他的性格与气质吗？
以《我的朋友》为题，写一个200字左右的片段。
4、范文引路
1.《争论》
2.《这样的人让我敬佩》
通过两篇范文和学生一起讨论其优缺点，让学生明白如何写出人物的精神。
更好的利用到以后的写作中去。
人教部编版七年级语文下册第二单元写作《学习抒情》教案
一、相关课程标准陈述
1.考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式
2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
二、学情分析
抒情，即表达情思，抒发情感。
在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。
但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。
引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。
三、教材分析
1.《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。
文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。
但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。
因此，要“结合本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。
”
2.七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。
但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。
因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。
3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。
本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。
应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。
写作教学注重一课一得，应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。
四、学习目标
1.结合本单元学习的课文，回顾直接抒情和间接抒情这两种抒情方式的表达效果和描写方法。
2.运用直接抒情和间接抒情相结合抒情方法，完成写作。
五、学习重难点
1.结合本单元学习的课文，回顾直接抒情和间接抒情这两种抒情方式的表达效果和描写方法。
2.运用直接抒情和间接抒情相结合抒情方法，完成写作。
六、评价任务
针对目标一：
根据本单元课文中直接抒情和间接抒情的段落，学习直接抒情和间接抒情的方法。
针对目标二：
动手实践，直接抒情和间接抒情相结合，成就佳作。
七、教学活动设计
板块一：
导入新课
导语：
诗人白居易有云：
“感人心者，莫先乎情。
”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。
生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。
板块二、名篇引领，习得技法
学习活动设计
1.出示本单元文章片段
片段一：
我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强!
像你一样的伟大坚强!
——《黄河颂》
片段二：
“没有人能够忘记她。
我必定为她而战斗到底。
土地，原野，我的家乡，你必须被解放!
你必须站立!
”-------《土地的誓言》
探究：
你可以这样交流你的思考成果：
我认为片段 运用了 的方法，抒发了 的感情。
学习活动设计
2.出示本单元文章片段
片段三：
当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……——《土地的誓言》
片段四：
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁!
”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:
“放学了，你们走吧。
”——《最后一课》
探究：
你可以这样交流你的思考成果：
我认为片段 运用了 的方法，抒发了 的感情。
板块三、牛刀小试，体验抒情
（一）动手实践，运用多种抒情
出示任务：
片段作文。
写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
200字左右。
提示：
1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。
情感的抒发要有内容，有凭借。
2.根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
（二）习作交流，修改当堂习作
出示任务：
（1）四人小组成员交流习作，推荐最好的一个片段，当堂朗读交流。
（2）交流完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。
情贵在真，要抒发自己的真情实感。
因为著名的美学家、文艺理论家朱光潜就说“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动”。
在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。
直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。
我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践。
板块四、抒写真情，成就佳作
写作实践：
《我的烦恼》
以《我的烦恼》为题，写一篇作文。
注意抒发自己的真情实感。
不少于500字。
完成后要求：
用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。
（直接描写用直线，间接描写用波浪线。
人教部编版七年级语文下册第三单元写作《抓住细节》教案
主备人
备课
成员
七年级语文老师
备课时间
课型
新授课
上课时间
课题
抓住细节
教
学
目
标
知识与技能：
1.理解什么是细节描写及它在作文中的作用。
2.激发学生的写作兴趣，培养学生共同探讨合作的能力。
过程与方法：
1.掌握细节描写的方法。
2.学会运用细节描写刻画鲜活人物形象，提高写作水平。
情感态度价值观：
让学生养成观察的习惯，留心生活发现生活中的细节之美，从而激发学生的写作兴趣，学会热爱生活。
教学重点
揣摩细节描写在作品中的作用。
感悟细节，鼓励学生交流，评析细节描写。
教学难点
学会运用细节描写刻画鲜活人物形象
教学手段
教案教材多媒体
教法与学法
感受法，练习法，讨论法。
教学过程
修改意见
修改意见
2.审清题目，确定立意，再从生活中选材，围绕中心选材。
五、教法分析
主要采用讲练结合的形式，分析例文引导学生归纳概括选材的方法。
将名家的作品与学生的习作结合在一起，帮助学生理解。
在讲解的同时辅以适当的实践练习，巩固学生在课上所学的知识。
六、课前准备
教师在充分备课的前提，提前准备好例作的学案以及多媒体课件。
七、教学过程设计
一、情境导入
1.多媒体展示例文：
窗外的雨越下越大，窗内的我就变得越来越急躁。
老天似乎也知道我心急，哗啦、哗啦的“急掉眼泪”。
坐在教室里，我回忆着早上的事情：
妈妈曾多次嘱咐过我，“今天要下雨，你等一下上学时，记得带把伞。
”我望望窗外，外面晴空万里，这么好的天气还能下雨？
我才不信呢！
便把伞一丢，上学去了。
可谁知，老天爷居然还真不配合我，下雨了。
雨从中午时分开始下起，一下子就下得没完没了。
急得我像热锅上的蚂蚁那样，妈妈在上班、爸爸正好又感冒了，这下子你可叫我怎么办呢？
只有一个答案：
等。
5分钟过去了，10分钟过去了，15分钟过去了……同学们一个一个的离开了，我和那些没带伞的同学一样眼睁睁地看着他们走向远方。
突然，在淅淅沥沥的雨中我看到了一个隐约而又熟悉的身影，那身影越来越明显，啊！
是父亲！
吃惊地撑起伞跑出教室，只见他仍穿着平时的白衬衫，只不过已经湿得紧贴着背，一手撑伞，用肩膀夹住手机，表情投入而冷峻，连雨水溅入了皮鞋都不知道。
父亲很矮，刚过我的肩膀，可当那一秒的闪电划破夜空，我却觉得伞下屹立的他是多么高大！
雨依旧是下着，下着，我看着雨，不禁喃喃道：
“父亲，有你真好！
”
这是老师很喜欢的一位同学的作品，尤其是标红段落的细节描写非常精彩，但是同学们在看完之后有什么感想吗？
2.引出选材的课题
没错，虽然描写有出彩之处，然而“巧妇难为无米之炊”，再过华丽的辞藻、优美的语句也难掩题材的陈旧，让人颇有乏味之感。
那么我们如何在写作中选取到合适的题材呢？
今天就跟着老师一起来学习“选材”的技巧。
【设计意图】：
以学生们近期写过的作文“有你真好”的例文导入，带领他们感受选材的重要性，在贴近学生学习情况的同时也引起他们的兴趣。
3.选材的定义
选材,就是根据主题的需要,有目的的选择恰当的材料来表现主题,使文章产生最好的效果。
二、选材求真
1.其实同学们久经考场的磨练，已经有了初步的意识，在我们以往的经验中，选材最基本的要求在于保持材料的“真实性”。
（板书“真”）我们的写作不能与现实脱开联系，做那“无根之萍”。
艺术源于生活，我们要以身边的“真人真事”（板书）为依托展开写作。
【设计意图】：
讲解选材基本的要求“真人真事”，引导学生们关注身边的生活。
2.对比分析
下面请同学们将我们本次的作文学案翻到我们班陈织文同学的一篇文章，仔细阅读。
ppt展示：
（1）奶奶不识字，但也并不是没有文化。
困难的谚语、民谣.......我不会的她都会。
只忆起她说过，以前自己家里穷，为供他哥哥读书，自己只好放弃学业，每天在外谋取生计。
别人在清晨刚起头时，她已经在田里割猪草，捣碎，拎回家中的猪棚喂猪吃。
尽管有时身上、脸上满是泥，也没有什么抱怨。
中午，别人回家吃饭，他则把牛带回田里，看着它们吃掉杂草，自己在田垄上，一边干活一边观察牛的动向。
也总会遇到几个熊孩子来招惹那正吃草的牲畜，为赶走他们又要花很长一段时间。
傍晚，别人从学堂里回来再去割猪草时，她则把牛带回牛棚里，又拿出一根长杆在河边赶鸭回笼。
深夜，别人已经在浓浓的睡梦中，她只能浅浅的阖一阖眼，打个盹，边睡边听着棚边的动静，不一会儿又到了第二天。
她的手因为长期如此被伤害，日积月累的满是老茧和疮痕。
我长问她小时候天天这样累不累，她只是笑笑，边笑边拍着我的肩膀让让我好好努力。
紧接着再看一下初一（3）班何亚鑫同学的文章。
ppt展示：
（2）夏夜,在记忆中永远是睡不着的。
小时候，总喜欢搬个小板凳，拿一大碗葡萄，坐在满天繁星下，伴着微微的凉风，将头靠在外婆的腿上，吃着葡萄，嚷嚷着叫外婆讲故事。
外婆就讲起了那些老故事，嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天……真是百听不厌！
每次我都听得津津有味，记得好多次还把葡萄皮给吞下了肚。
故事讲完了，外婆总会用她那粗糙的大手轻触一下我的鼻尖，于我却那般温柔，那般惬意！
头微微抬起，我仿佛已看到了那动人的嫦娥，看到了吴刚在费力地伐着桂树，看到了那只淘气可爱的小玉兔……那时的天空特别璀璨，每一颗星星都特别明亮！
调皮的我总爱用小手指着，发现这颗亮就指这颗，那颗大就指那颗。
嘴里还絮絮不语：
“我要这颗，还有那颗……”外婆呢，总是乐呵呵地回应着：
“还指，当心星星把你的耳朵割掉！
”我吓得赶紧把手缩回来，死死地捂住耳朵，生怕星星割掉它们。
过了一会儿，不怕了，又突发奇想：
“我真想要这满天的星星。
”外婆笑而不语。
我又冒出一句：
“这满天的星星是天的眼睛吗？
”外婆摸摸我的头，慈祥地说：
“是啊，他们都是天的眼睛，我的父母，你的姥姥，都在天上看着我们哩。
”
我听了半信半疑，又用稚嫩的声音问：
“外婆，星星里真的住着童话中的大头鱼吗?
”外婆又开玩笑了：
“是啊，靠在我腿上的不就是一条淘气的大头鱼吗?
”听完，我假装生气地拍打着外婆的腿，撒娇完了，看着外婆，傻傻地笑。
闹够了，还是不想睡觉，就求外婆唱儿歌，外婆就唱：
“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”唱完了，又吵：
“再唱一首嘛。
”外婆又唱：
“拉大锯，扯大锯，姥姥家门前唱大戏……”
唱着唱着，我就睡着了。
满天星和一轮明月静静地将光辉洒下，洒在地上的两个人身上。
那个小人儿，静静地做着美梦，在梦中恰与牛郎织女相遇，和嫦娥来一次月下交谈，看着神勇的后羿拉开神弓射下九个太阳的……
一片秋叶倏地飘落，在我眼前回旋，静静地躺在那片黄地毯上。
是啊，时光一去不复还，明明是秋天啊！
我的外婆也早已进入了人生的秋天。
仔细对比，说说哪篇文章的长辈给你留下了更深刻的印象？
为什么？
（引导学生讨论分析，可适当提醒学生关注第一则材料中标红的语句“只忆起她说过”。
）
讨论后教师总结：
虽然都表达了对长辈的思念爱戴之情，但是第一篇文章借由我来间接述说奶奶的事迹，情感的表达并不如第二篇我亲身体会之后要来得更加充沛。
由此我们可以发现亲自经历的真人真事更有助于表达我们的“真情实感”（板书），而一篇文章的情感首先得打动自身才能打动读者。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
明确：
提到散步时，我们很多同学只会想到家人在一起时的温馨之感，莫怀戚却从一次散步中感受到了尊老爱幼以及家庭的责任，这就是他在寻常的事物中发掘出的别样的感受。
②再将我们的学案翻到上次初一2班高西的文章，其中写到了小狗阿黄。
ppt展示：
妈妈说，阿黄被偷了……我的心碎了，无比想念我这两年的伙伴。
阿黄，你在哪里？
我很想你啊！
假如你还活着，千万别忘了我！
我不会忘了有你的日子！
文章的最后表达了对小狗的喜爱与怀念之情，我们同学写宠物往往抒发的都是此类的情感，但是有一位作家就不相同，他是？
（郑振铎）同样是写自家的宠物，郑振铎却借此表达了要平等对待每一个弱小生命的主张。
ppt展示：
我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。
想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。
我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猫。
明确：
所以“人有我新”，也就是要在看似相同的事物中找出个人自身独特的看法，即“真知灼见”。
由此我们可以发现，真与新互相补充互相联系，相辅相成，缺一不可。
【设计意图】：
以名家作品为依托与同学们的习作进行对比，感受如何在同一件事物中找寻新意。
四、选材求微
1. 我们写作在求真求新之余，还要注意些什么吗？
请看以下两段例文，小组讨论哪篇更好？
为什么？
ppt展示：
（1）我的奶奶以前是村里远近闻名的“乡村厨师”，但凡是有人举办“村宴”总是少不了她的身影。
她也将对我的爱都用食物展现了出来，每次回去看望奶奶，她必定用令人眼花缭乱的菜品将我喂得饱饱的。
红烧肉那是小意思，蜜汁大排、宫保鸡丁、魔芋烧鸭都是常有的，还有那最令我食指大动的番茄牛腩，可口的酸味配上嫩滑的牛肉，真是让人难以忘怀。
（2）夏天，太阳火辣辣的，这种炎热的天气正好滋长了美味——水蜜桃。
“奶奶，给我洗一个桃子吃。
”“好嘞！
”奶奶爽快的答应了，她慢慢走到筐前，用她那慈爱的目光一筐筐的看过去，突然，她眼睛一亮，伸出她那满是皱纹的手，小心翼翼的拿起了一个很大的桃子，这个头比之前的都大，她慢慢走到水池边，打开水龙头，开始洗了起来，清澈如镜的水如波涛撞向礁石一般，溅起了水花，在桃子绿色的映衬下，也似乎变成了绿色。
奶奶一边洗，一边把桃子在手里来回搓摸，翻滚，一来是为了把外面的毛给去掉，二来是让桃子的每一面都弄上水，一遍又一遍，直到把外面洗的发光发亮，奶奶才心满意足，随后，奶奶抽了几张餐巾纸，揉成一个球，在外面细细地擦干桃子上的水珠，她的背影倒衬在地上，更倒衬在我的心里。
我从奶奶那满是桃子汁的手中接过来，情不自禁的咬了一口，顷刻间，两种甜蜜在心中交杂着，桃子是甜的，奶奶的关爱更是甜的。
明确：
第一篇描写内容过多，而第二篇紧紧抓住洗桃子的情节进行描写，让人更有身临其境之感，文章的情感也得到了更好地表达。
因此在着力描绘之余，也要注意落笔的角度不可过大，要从微处着手，以小见大。
2. 我们的作家萧红也从小事入手，生动传神地刻画了鲁迅先生的“笑”，让我们体会到了一贯正经严肃之余鲁迅先生温和、对后辈照料体贴的一面。
ppt展示：
鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。
……
有一天下午鲁迅先生正在校对着瞿秋白的《海上述林》，我一走进卧室去，从那圆转椅上鲁迅先生转过来了，向着我，还微微站起了一点。
“好久不见，好久不见。
”一边说着一边向我点头。
刚刚我不是来过了吗？
怎么会好久不见？
就是上午我来的那次周先生忘记了，可是我也每天来呀……怎么都忘记了吗？
周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。
梅雨季，很少有晴天，一天的上午刚一放晴，我高兴极了，就到鲁迅先生家去了，跑得上楼还喘着。
鲁迅先生说：
“来啦！
”我说：
“来啦！
”
我喘着连茶也喝不下。
鲁迅先生就问我：
“有什么事吗？
”
我说：
“天晴啦，太阳出来啦。
”
许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。
【设计意图】：
本次先以学生习作的对比开始，带领学生们感知写作角度要从细处着手。
再配以课本中的名家作品，对照观赏体悟何为“选材求微”。
五、选材求精
1. 我们也有很多同学从小处着手描绘了身边的老师，但一般描绘的都是什么？
（引导学生交流回答）
明确：
以善意和智慧去引导同学，温和待人几乎是每一个老师都会做到的事情，那么老师就没有自身其余的特点了吗？
同学们不妨尝试着形容一下我。
（交流）
我们的周杰柯同学就很敏锐地察觉到了老师年轻有活力的特点，将老师球场上的英姿描绘了出来，在增加趣味的同时也很好地体现了老师与同学们关系亲密，打成了一片。
ppt展示：
初见先生，扑面而来一股书生意气。
他那白净的脸上架着一副黑框眼镜。
微微泛光的镜片下难藏一对点漆星眸。
高挺的鼻梁，乌黑的秀发，还有那最是教人难忘的鲁迅同款“一字”眉毛，都透出年轻人独有的英气。
虽然年轻，可他又颇爱深沉的黑色衣衫，每每上课衣服扣子都整整齐齐，显得工整严肃。
久而久之，“行走黑衣架”的外号也便传扬开来。
也许是第一眼的印象太过深刻，忘不了先生那嘴角弯弯的和蔼笑容，初绽的眉眼仿若春风中的桃花，温暖而喜人。
但若有人惹火了他，先生也绝不惮以最沉的面容来对人，直教人心神忐忑。
……
先生也与我们亦师亦友。
体育课上，同学们玩得不亦乐乎。
不料，窜出一黑衣不速之客，无奈被众人围住，他不好意思地露出腼腆的笑容。
一同学怂恿着先生陪他投篮，先生本想撤走，却被断了后路。
只见先生接过篮球，两手举球于头顶，表情严肃，浓眉搅在一处，半蹲，用劲，奋力起跳，将球投出。
篮球在空中画出一道优美的弧线，在众人的目光中稳稳命中。
先生不无调侃挥手告别：
“累死了累死了……”众人哄堂大笑。
明确：
因此在挑选角度小的同时，还要注意挑选的事例具有足够的典型性，也就是求精。
2. 我们课本中作家张中行先生也挑选了这样一件事来描绘了叶圣陶先生。
ppt展示：
我同叶圣陶先生文墨方面的交往，从共同修润课本的文字开始。
其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。
可是他写文章坚决用普通话。
普通话他生疏，于是不耻下问，让我帮他修润。
我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见。
他说：
“不必客气。
这样反而费事，还是直接改上。
不限于语言，有什么不妥都改。
千万不要慎重，怕改得不妥。
我觉得不妥再改回来。
”我遵嘱，不客气，这样做了。
可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。
我当然表示同意，并且说：
“您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。
”他说：
“好，就这样。
”可是下次还是照样来商量，好像应该作主的是我，不是他。
明确：
作家挑选了叶圣陶先生让他帮忙修润文章的细节进行描写，虽内容不多却将叶圣陶先生待人宽厚的一面很好地展示了出来，这就是写作要求精，挑选的事例要具有典型性与代表性。
【设计意图】：
以自身为例更好地引导学生们进行思考，分析讲解后同样配以名家的作品，让学生们更好理解的同时加深印象。
六、小结
经过本节课的学习，老师简单的将作文选材的要点概括为8个字“求真求新，求精求微。
”同学们在日后的写作中碰到困难不妨按照老师教授的方法进行思考，但也不可生搬硬套，要注意灵活运用。
七、课后作业
认真思考本节课的收
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