《想北平》课堂实录示范课.docx

《想北平》课堂实录示范课.docx

《《想北平》课堂实录示范课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《想北平》课堂实录示范课.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《想北平》课堂实录示范课

《想北平》课堂实录（示范课）

　　教学目标：

　　在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。

　　教学重点：

　　品出课文语言特有的情感和风味，积累掌握品味语言的一般方法。

　　教学难点：

　　如何运用这些方法灵活地品味语言，品味时如何唤起学生的主体体验。

　　教学设想：

　　1、根据单元训练目标来确立本文的教学目标。

　　2、根据散文的特点，确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。

充分突出学生的学习主体性。

　　3、本着让学生体验的原则，将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。

　　4、因为本文是抒情散文，教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。

　　课堂流程：

　　师：

我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白--

　　生（齐答）：

月使故乡明

　　师：

举头望明月--

　　生（齐答）：

低头思故乡。

　　师：

从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢?

请同学们大声朗读课文。

　　学生大声朗读课文（大约5---6分钟）

　　老师板书：

想：

想念

　　师：

通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是?

　　生（一致而又非整齐地）：

“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!

”

　　师：

我们一起来将这一语句细细品味一遍。

　　师：

如何品味散文的语言呢?

我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。

　　品味语言：

分析写法

　　朗读吟诵

　　联系背景

　　首先我们要注意语句中含有什么写法。

写法含义很丰富。

比方有表达方式;抒情方式，

　　抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。

比如类比、比如用典故等;然后要注意寻找语句中的关键性词语;不仅要追实词，还要注意虚词;而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。

注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。

　　师：

我们一起来品味“好，不再说了吧;要落泪了，真想念北平呀!

”这句话。

这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。

想念、挚爱得怎样?

哪几个词特别关键呢?

　　师生共同：

“落泪”。

“真”。

　　师：

“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念;“真”，表明这种想念程度之深;“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。

使想念之情，显得亲切动人。

那我们又该如何将这一句话朗读出来呢?

从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。

　　我们按照刚才的分析来齐读一遍。

　　学生齐读。

这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。

　　师：

我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。

自己挑一处最喜爱的语句进行品味

　　全班同学开始静静地独自阅读寻找。

过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。

　　师（提醒）：

为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。

　　学生开始做记号。

又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。

　　师（继续提醒）：

“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。

”

　　大多数学生就出声朗诵。

少量同学轻声朗读。

全班差不多都在吟诵。

　　又隔了大约2分钟。

　　师：

接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。

由专人记录，专人发言。

并且试着把找那个句子读出来。

　　学生按照要求四人一小组交流。

师巡视。

发现合作不够积极。

　　师（继续提醒）：

等一会的发言是每组同学才智的集中体现。

哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策;哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。

我们比比看哪一组合作得好。

　　全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。

有几组已经在确定哪个发言。

　　又隔了大约4分钟。

　　师：

好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来?

　　生1：

我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”……一直到“这只有说不出而已”这句。

我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”--

　　师（微笑插话）：

是“借景抒情”?

　　生1（微笑）：

也有一点直接抒情，比如直接地说到

　　师（微笑插话）：

这里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。

　　师（微笑插话）：

情到深处反无声--“说不出”正是“爱到极点”的表现。

说得很好。

根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。

　　该组笑着推荐生2。

生2起来朗读。

语气深情，重音突出，感情真挚。

　　师（点头微笑）：

读得真有感情。

声音非常好听!

你很有朗读天分，应该多读!

我们继续交流，下面哪组来?

　　生3：

我们组讨论的是第三段第二句“啊!

我不是诗人!

我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。

”我们觉得在写法上是直接抒情。

用了比喻的修辞手法。

把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。

　　师（微笑插话）：

“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱?

　　生3（迷眼遐思）：

一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情……全体师生都会心地轻笑。

　　师：

。

这句中的“啊”怎样读?

　　生3（笑着）：

啊--

　　因为他读得不够有味，大家大笑

　　师：

这个“啊”用气声，尽量少振动声带。

示范朗读“啊”。

好，我们请同学来读读看--目光巡视。

　　该组推荐某女生。

生4站起来朗读。

有明显改观。

　　师（微笑鼓励）：

读得不错，语感很好!

我们接着讨论。

下面哪组来说?

（微笑着用目光巡视）

　　生5：

我们一组讨论的是第四段：

“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平--虽然“近似”两字要拉扯得很远--不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。

这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。

虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。

　　师（插话）：

作者为什么会有这样的感觉呢?

品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的?

　　生5：

因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。

　　师：

因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。

他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。

那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读?

　　生5：

用陶醉依恋的语气来读。

　　师（插话）：

语速呢?

　　生5：

要慢一些。

　　师（亲切地）：

你来试一下?

　　生5朗读。

读得尚可。

基本表现了他的理解

　　师（微笑）：

还可以。

感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。

我们继续交流--目光巡视。

　　生6：

我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜--

　　师（插话）：

这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么?

　　生6：

其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!

”这一段文字都很好。

就是太长了，不太好说--（众笑）

　　师（笑）：

青菜摊子上为什么“红红绿绿的?

”

　　生6：

可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧?

　　师：

“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!

”这“白霜”与上文哪个词意相近?

　　生6和众生一起：

“泥点”

　　师：

说明--

　　师生共同：

新鲜!

　　师：

这“白霜儿”怎么读?

下面还有个“哼!

”怎么读?

你来试试?

　　生6读，因为是南方人，儿话读得不好，大家笑。

老师示范。

　　师：

我们再请个同学来读“哼!

美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!

”这句。

这句中的“哼”，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。

　　学生笑着推荐一个男生来读，生7站起朗读。

基本读出了感觉。

“哼”读得尚可。

教室里有轻声地笑。

　　师（笑着问大家）：

怎样?

还可以吧?

　　师：

我们继续交流--谁来说?

（微笑着用目光巡视）

　　师生发出轻轻地笑声。

　　师（提示）：

你说得真好!

联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多!

可他都选取了些哪些景物来写的呢?

　　师生一起：

“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。

　　师：

作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心--平民意识是现代文明的标志。

让我们都拥有一颗平常心!

还有要说的同学吗?

（微笑着用目光巡视）

　　生9：

我还想说说刚才说过的那一句：

“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀!

哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!

”我觉得“白霜儿呀”用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。

还有那个“哼”，我觉得“哼”字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。

“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀!

”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱--应该是偏爱!

　　师（用明亮的眼神鼓励他）：

说得太好了!

我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了!

联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。

老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。

说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。

本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚!

想故国，恋旧都。

赤子之心怎不如杜鹃啼血?

所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”!

　　接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但要注意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。

　　学生继续讨论，看得出有学生有了新体会，声音逐渐大起来

　　师：

看来我们的品味又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现?

　　生10：

我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。

我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。

老舍怀念的是充满幸福平安的北平。

　　师点头微笑：

还有谁来说么?

　　生11：

我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感……

　　下课铃声响了，老师示意她继续说下去。

　　生11（继续）：

比如那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，杜鹃啼血是哀伤的表现，如果不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。

　　师（精神饱满地）：

今天我们一起合作着品味了《想北平》

　　一课的语言。

老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。

我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。

希望这些方法是一把把的钥匙，帮助我们去开启散文语言宝库的大门。

好，下课!