《想北平》课堂实录示范课.docx
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《想北平》课堂实录示范课
《想北平》课堂实录(示范课)
教学目标:
在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言,进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。
教学重点:
品出课文语言特有的情感和风味,积累掌握品味语言的一般方法。
教学难点:
如何运用这些方法灵活地品味语言,品味时如何唤起学生的主体体验。
教学设想:
1、根据单元训练目标来确立本文的教学目标。
2、根据散文的特点,确立在老师指导下的学生自主探究、合作学习的形式。
充分突出学生的学习主体性。
3、本着让学生体验的原则,将背景知识对品味语言的作用放在课文的后半部分。
4、因为本文是抒情散文,教师的的课堂用语尽量要文学性强一些。
课堂流程:
师:
我们一起来背诵两句诗,我说前半句,大家接后半句,露从今夜白--
生(齐答):
月使故乡明
师:
举头望明月--
生(齐答):
低头思故乡。
师:
从古到今,人民对故乡总怀着特殊的想念,那么老舍是怎么想北平的呢?
请同学们大声朗读课文。
学生大声朗读课文(大约5---6分钟)
老师板书:
想:
想念
师:
通过朗读,我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是?
生(一致而又非整齐地):
“好,不再说了吧;要落泪了,真想念北平呀!
”
师:
我们一起来将这一语句细细品味一遍。
师:
如何品味散文的语言呢?
我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。
品味语言:
分析写法
朗读吟诵
联系背景
首先我们要注意语句中含有什么写法。
写法含义很丰富。
比方有表达方式;抒情方式,
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辞手法;有其他手法。
比如类比、比如用典故等;然后要注意寻找语句中的关键性词语;不仅要追实词,还要注意虚词;而朗读吟诵则要贯穿品味的始终。
注意哪些词语要重读,并注意节奏和语气。
师:
我们一起来品味“好,不再说了吧;要落泪了,真想念北平呀!
”这句话。
这句话用直抒胸臆的手法,表达对北平的想念与热爱。
想念、挚爱得怎样?
哪几个词特别关键呢?
师生共同:
“落泪”。
“真”。
师:
“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念;“真”,表明这种想念程度之深;“呀”,这一表感叹的词,增强了抒情意味。
使想念之情,显得亲切动人。
那我们又该如何将这一句话朗读出来呢?
从节奏上,宜快些,快中有慢,“真想念北平呀”读得慢些,“落泪”与“真”重读。
我们按照刚才的分析来齐读一遍。
学生齐读。
这次朗读明显注意了重音与停顿,感情表达明显到位了。
师:
我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。
自己挑一处最喜爱的语句进行品味
全班同学开始静静地独自阅读寻找。
过了一会,教者看到部分学生只看,未作笔录。
师(提醒):
为了避免发言时遗漏交流内容,每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。
学生开始做记号。
又过了1分多钟,看见有些同学只静静地看,不出声。
师(继续提醒):
“既是玩味又要朗读,所以就要出声,把脑中所想读出来。
”
大多数学生就出声朗诵。
少量同学轻声朗读。
全班差不多都在吟诵。
又隔了大约2分钟。
师:
接下来四人一小组交流品味心得,定一个相对统一的语句,集思广益进一步品味。
由专人记录,专人发言。
并且试着把找那个句子读出来。
学生按照要求四人一小组交流。
师巡视。
发现合作不够积极。
师(继续提醒):
等一会的发言是每组同学才智的集中体现。
哪位同学擅长思考的,可以为你们的发言多出谋划策;哪位同学伶牙俐齿的,可以为你们的发言增添表述的魅力。
我们比比看哪一组合作得好。
全班有会意的轻笑,许多同学更投入地讨论,有些甚至跨小组讨论。
有几组已经在确定哪个发言。
又隔了大约4分钟。
师:
好,接着我们就请大家把品味的结果交流一下,谁先来?
生1:
我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”……一直到“这只有说不出而已”这句。
我们组觉得,这句话在写法上是“借景抒情”--
师(微笑插话):
是“借景抒情”?
生1(微笑):
也有一点直接抒情,比如直接地说到
师(微笑插话):
这里的“粘合”有“融合”的意思,表明北平与我血肉相连,北平的历史、风物深刻地影响了我。
师(微笑插话):
情到深处反无声--“说不出”正是“爱到极点”的表现。
说得很好。
根据他的解说,你们组推荐一个同学来读一读。
该组笑着推荐生2。
生2起来朗读。
语气深情,重音突出,感情真挚。
师(点头微笑):
读得真有感情。
声音非常好听!
你很有朗读天分,应该多读!
我们继续交流,下面哪组来?
生3:
我们组讨论的是第三段第二句“啊!
我不是诗人!
我将永远道不出我的爱,一种象音乐与图画所引起的爱。
”我们觉得在写法上是直接抒情。
用了比喻的修辞手法。
把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。
师(微笑插话):
“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱?
生3(迷眼遐思):
一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情……全体师生都会心地轻笑。
师:
。
这句中的“啊”怎样读?
生3(笑着):
啊--
因为他读得不够有味,大家大笑
师:
这个“啊”用气声,尽量少振动声带。
示范朗读“啊”。
好,我们请同学来读读看--目光巡视。
该组推荐某女生。
生4站起来朗读。
有明显改观。
师(微笑鼓励):
读得不错,语感很好!
我们接着讨论。
下面哪组来说?
(微笑着用目光巡视)
生5:
我们一组讨论的是第四段:
“就伦敦,巴黎,罗马来说,巴黎更近似北平--虽然“近似”两字要拉扯得很远--不过,假使让我“家住巴黎”,我一定会和没有家一样的感到寂苦”。
这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比,进而突出北平对我来说的重要性。
虽然巴黎更近似北平,但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。
师(插话):
作者为什么会有这样的感觉呢?
品味这样的语言就要联系前后文,你看看后文有什么话与它是相关联的?
生5:
因为巴黎太热闹,空旷的地方又太旷,不象北平复杂里又有个边际。
师:
因此,老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里”。
他在北平可以了无牵挂,北平简直就是他的精神家园。
那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读?
生5:
用陶醉依恋的语气来读。
师(插话):
语速呢?
生5:
要慢一些。
师(亲切地):
你来试一下?
生5朗读。
读得尚可。
基本表现了他的理解
师(微笑):
还可以。
感情处理还可以更深厚些,陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。
我们继续交流--目光巡视。
生6:
我们组选择的是第六节“雨后,韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句,“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜--
师(插话):
这节除了这句之外,你们还注意别的句子了么?
生6:
其实,从“墙上的牵牛,墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!
”这一段文字都很好。
就是太长了,不太好说--(众笑)
师(笑):
青菜摊子上为什么“红红绿绿的?
”
生6:
可能有青菜还有西红柿什么的,或者胡萝卜什么的吧?
师:
“西山的沙果,海棠,北山的黑枣,柿子,进了城还带着一层白霜儿呀!
”这“白霜”与上文哪个词意相近?
生6和众生一起:
“泥点”
师:
说明--
师生共同:
新鲜!
师:
这“白霜儿”怎么读?
下面还有个“哼!
”怎么读?
你来试试?
生6读,因为是南方人,儿话读得不好,大家笑。
老师示范。
师:
我们再请个同学来读“哼!
美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!
”这句。
这句中的“哼”,要读得轻蔑地,对自己家乡透着自豪的那种语气。
学生笑着推荐一个男生来读,生7站起朗读。
基本读出了感觉。
“哼”读得尚可。
教室里有轻声地笑。
师(笑着问大家):
怎样?
还可以吧?
师:
我们继续交流--谁来说?
(微笑着用目光巡视)
师生发出轻轻地笑声。
师(提示):
你说得真好!
联系前文看看作者的选材,北平是皇城,可写的东西那么多!
可他都选取了些哪些景物来写的呢?
师生一起:
“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
师:
作者爱的不是名胜古迹,而是家常事物,足见老舍的一颗平常心--平民意识是现代文明的标志。
让我们都拥有一颗平常心!
还有要说的同学吗?
(微笑着用目光巡视)
生9:
我还想说说刚才说过的那一句:
“北山的黑枣,柿子,进了城还带着一层白霜儿呀!
哼,美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!
”我觉得“白霜儿呀”用得好,体现出了老舍语言的北京地方特色,从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。
还有那个“哼”,我觉得“哼”字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。
“美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李,还不愧杀!
”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱--应该是偏爱!
师(用明亮的眼神鼓励他):
说得太好了!
我们品味语言就要这样去品,才品出味道来了!
联系作者的生平、个性、风格,来品味文章的语言,也是方法之一。
老舍是有孩童般的天真气的,也有很浓的京味儿语言,他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。
说到这里,我还要补充一点,品味语言,有时还要联系写作背景。
本文写在1936年,当时日本帝国主义已经侵占了我国东北,华北告急,北平告急,老舍此刻正在青岛,真是忧心如焚!
想故国,恋旧都。
赤子之心怎不如杜鹃啼血?
所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋”,正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”!
接着我们四人小组继续用刚才品味的语句,看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来,但要注意一点,不是每一句话都适合这么做的,不能牵强附会,不能庸俗化。
学生继续讨论,看得出有学生有了新体会,声音逐渐大起来
师:
看来我们的品味又深入了一个层面,我们还有点时间,哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现?
生10:
我觉得联系着背景再看文章的话,那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。
我觉得,那不但代表着老舍的一种平民意识,更体现了他对和平安宁生活的渴望,那种带着泥点的新鲜的蔬菜,带霜儿的瓜果,红红绿绿的菜摊子,都是老百姓和平安宁生活的象征。
老舍怀念的是充满幸福平安的北平。
师点头微笑:
还有谁来说么?
生11:
我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感……
下课铃声响了,老师示意她继续说下去。
生11(继续):
比如那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”,杜鹃啼血是哀伤的表现,如果不是国难当头,老舍不会说得这样悲凉的。
师(精神饱满地):
今天我们一起合作着品味了《想北平》
一课的语言。
老舍用动情的眼光看世界,连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。
我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻,但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。
希望这些方法是一把把的钥匙,帮助我们去开启散文语言宝库的大门。
好,下课!