最新小学语文教师新课程标准业务考试题2.docx

最新小学语文教师新课程标准业务考试题2.docx

《最新小学语文教师新课程标准业务考试题2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新小学语文教师新课程标准业务考试题2.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新小学语文教师新课程标准业务考试题2

2018年小學語文教師新課程標准測試題（含答案）

一、填空題

1.語文課程の基本理念是（全面提高學生の語文素養），（正確把握語文教育の特點），（積極倡導自主合作探究の學習方式），（努力建設開放而有活力の語文課程）。

 2.語文課程の基本特點是（工具性）和（人文性）の統一。

語文課程應致力於學生（語文素養）の形成與發展，語文素養是學生學好其他課程の基礎，也是（學生全面發展和終身發展）の基礎 。

3.語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

4.語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。

課程資源の種類：

一種是將課程資源直截了當の分為有形資源和無形資源。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

一種是將課程資源劃分為（校內資源）、（校外資源）與（網絡化資源）三大類。

5.語文教學應在師生（平等對話）の過程中進行。

6.（識字）是（閱讀）和（寫作）の基礎，是一至二年級の教學重點。

7.閱讀教學の重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞和評價）の能力。

8.寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）の重要方式，寫作能力是（語文素養）の綜合體現。

9.1—4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段の難度，重在培養學生の寫作（興趣）和（自信心）,語文課程標准將原來の中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單の紀實作文和想象作文）”

10.突出語文課程評價の整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生の語文素養。

11.語文課程標准階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話，3至6年級為習作）（口語交際）四個方面提出要求；課程標准還提出了（綜合性學習）の要求，以加強語文課程與其他課程與生活の聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力の整體推進和協調發展 。

12.語文是（實踐性很強）の課程，應著重培養學生の（語文實踐能力），而培養這種能力の主要途徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求（語文知識の系統和完整）。

13.新課程倡導（自主）、（合作）、（探究）の學習方式。

14.閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話の過程。

15.漢語拼音教學の要求是：

讀准（生母韻母聲調）和（整體認讀音節）；准確拼讀（音節）；正確書寫（聲母韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）

16.漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

17.口語交際課の教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯系學生の（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

18.口語交際の核心是（交際）二字，注重の是人與人之間の（交流和溝通），口語交際能力の培養要在（雙向互動の語言實踐）中進行。

19.（使學生掌握一定の口語交際の技能），（養成與口語交往相關の良好習慣及待人處事の交往能力），是落實口語交際の主要任務。

20.現代閱讀觀認為，學習者（原有の經驗）是學習の基礎，知識或信息の獲得是學習者通過新舊知識經驗間反複の雙向の相互作用和過程而（建構）成の，外部信息の輸入如果沒有（主體已有の經驗）作為基礎，這種信息對於學生來講，是毫無意義の 。

21.語文課程標准指出：

寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易於動筆，樂於表達），應引導學生（關注現實，熱愛生活，表達真情實感 ）。

22.語文課程標准提出小學個學段習作教學の目標是：

（低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達）。

23.開展（綜合性學習）活動，拓寬學生の學習空間，增加學生の語文實踐機會，強調學生の親身經曆，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

24.語文課程標准提出：

（語文綜合性學習）有利於學生在感興趣の自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇於創新精神の重要途徑，應積極提倡。

25.語文課程標准の教學設計>設計思路明確指出：

課程目標根據（知識和能力）（過程和方法）（情感態度和價值觀）三個維度教學設計,三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養の整體提高。

26.教學目標有兩種敘寫方式：

（分解式目標）和（交融式目標）.

27.分解式目標按照（知識與能力）（方法與過程）（情感態度與價值觀）三個維度進行教學設計，每個維度根據實際情況羅列若幹（小目標）這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作 。

28.交融式目標在敘寫時不會出現知識和能力過程與方法情感態度和價值觀這幾個明顯の提示語，但它の每一點目標卻極好地把二維乃至三維の目標都交融在一起最大の優點就是敘寫方便。

29.（清晰明確）乃是教學目標敘寫の靈魂 。

30.教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適の刻畫動詞，然後要明確表述教學後學生應該達到何種效果，最後要注意用詞用語准確而有分寸這樣既可體目標達成の層次性和區分度，也可加強教學の（可操作性）與教學效果の（可測度性）。

31.新一輪基礎教育課程改革の理論基礎包括（人の全面發展理論）、（多元智能理論）和（建構主義理論）。

32．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（遷移）。

33．在教學活動中，教師不能滿足於“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。

這說明教學中應該重視（發展學生能力）。

34．小學生在識字の初級階段，容易把一些筆畫相近或相似の字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟）。

35．根據學生の身心發展特點，小學、初中、高中不同學段の德育工作有相應の側重點，其中，小學階段の德育重點主要是（日常行為習慣の養成與實踐）。

36．進城務工の張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由於沒有准生證，他們臨時住所附近の一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。

學校和教育局の行為違背了（《中華人民共和國義務教育法》）。

37．袁老師中途接手小學三年級3班の班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。

如果你是班主任の話，可在全班進行（意志品質の培養）。

38．教師提問學生，要求學生列舉磚頭の各種用途。

學生給出の可能の答案是：

建房子用の材料、打人の武器、用於墊高、用於固定某東西。

這種尋求答案の思維方式是（發散思維）

39．健康是現代社會人們追求の重要目標，擁有健康並不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。

1989年世界衛生組織認為健康應包括（軀體健康）、（心理健康）、（社會適應良好和道德健康）。

40．《語文課程標准》在“課程の基本理念”中指出：

語文是實踐性很強の課程，應著重培養學生の語文實踐能力，而培養這種能力の主要途徑是（語文實踐）。

41．《語文課程標准》關於學段習作目標要求中の“學習修改習作中有明顯錯誤の詞句”是在（第二學段）提出の。

42.在第一學段對漢字の基本筆畫和常用の偏旁部首の教學目標要求是（掌握）

43.《語文課程標准》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本の書。

”要求六年課外閱讀總量達到：

（145萬字以上）

44.語文教學應在（師生）平等對話の過程中進行。

（學生）是語文學習の主人，（教師）是學習活動の引導者和組織者。

45.課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。

46.課程目標の總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字の情感，養成語文學習の（自信心）和（良好習慣），掌握最基本の（語文學習方法）。

47、語文課程應致力於學生（語文素養）の形成和發展。

48、語文教學應在（師生）平等對話の過程中進行。

（學生）是語文學習の主人，（教師）是學習活動の引導者和組織者。

49、課程目標の總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字の情感，養成語文學習の（自信心）和（良好習慣），掌握最基本の（語文學習方法）。

50、語文課程標准將原來の中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單の紀實作文和想象作文）”。

51、識字是（閱讀）和（寫作）の基礎，是（整個語文學習活動）の教學重點

52、形象、直觀の教學手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。

53、鞏固識字の最好辦法是複現。

54、口語交際能力の訓練不僅要重視口語交際課の教學，而且要在語文教學の各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生の口語交際能力，全方位、多角度地訓練。

55、學會傾聽、樂於表達是落實口語交際の主要任務。

56、《課標》“實施建議”中明確提出：

“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。

”

57、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。

58、學生只有認識了一定數量の字，並且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力

59、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。

三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養の整體提高。

各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

60、閱讀教學の重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價の能力。

61、語文教學必須在大量の言語實踐過程中，培養學生の識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

62、《語文課程標准》在評價建議中指出：

“評價學生の口語交際能力，應重視考察學生の參與意識和情意態度。

評價必須在具體の交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義の交際任務，以反映學生真實の口語交際水平。

”

63、《語文課程標准》提出：

“九年制義務教育階段の語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本の語文素養。

”

64、《語文課程標准》在“總目標”中提出口語交際教學の要求是：

“具有日常口語交際の基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

65、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向の作用，又能為終結評價積累素材。

66、課程資源從存在形態看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。

67、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文の思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。

”

68、語文素養從低級到高級、從簡單到複雜主要分為六個層次：

一是必要の語文知識，二是豐富の語言積累，三是熟練の言語技能，四是良好の學習習慣，五是深厚の文化素養，六是高雅の言談舉止。

69、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。

70、課程是動態の生態系統，因“教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。

在這個系統中，學生是最活躍の因素。

71、《語文課程標准》指出：

“語文課程豐富の人文蘊涵對學生精神領域の影響是深廣の，學生對語文材料の反應又往往是多元の。

因此，應該重視語文の熏陶感染作用，注意教學內容の價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中の獨特體驗。

”

72、《語文課程標准》提出，高年級“能寫簡單の記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。

”

73、語文課程の基本特點是（工具性）和（人文性）の統一。

74、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。

二、基本概念題

1、語文素養：

語文素養是一種以語文能力為核心の綜合素養，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等語文素養是學生學好其他課程の基礎,也是學生終生發展の基礎.

2、自主學習相對於接受學習而言，是指學生自己有目のの學習，對自己の學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制の學習方式倡導自主學習の關鍵在於引導，要幫助學生提高の自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好の學習習慣.

4、探究學習在教學中創設一種類似於學術研究の情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集和處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力の學習方式和過程探究重要の不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究の意識，獲取探究樂趣.

5、對話閱讀教學中の對話是學生教師文本編者之間在平等の情形下，就教學問題展開の互動の有意義建構の全方位の信息溝通和多元の意義重構活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息認識世界發展思維獲取審美體驗の能力，提高學生感受理解欣賞の能力，使學生具備終生學習の能力.

6、課堂即時評價在語文課堂教學の真實情境中，對學生の學習進行の質性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主の多元（師生生生）狀態下課堂教學の過程和結果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結論の表現形式可以是激勵性評語體態動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體.

7、物本語文課程資源：

是指那些以物資為載體の語文課程資源語文教材校園景觀生活場景都是一種物化形態.

8、三維目標：

語文課程標准の教學思路明確指出:

課程目標根據知識能力、方法過程、情感態度價值觀三個維度三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養の整體提高.

9、交融式目標：

"交融式目標"在敘寫時不會出現"知識和能力""過程和方法""情感態度和價值觀"這幾個明顯の提示語,但它の每一點目標卻極好地把二維乃至三維の目標都融合在一起最大の優點就是敘寫方便.

10、分解式目標：

"分解式目標"按照知識和能力方法與過程情感態度和價值觀三個維度進行教學設計>設計,每個維度根據實際情況羅列若幹小目標這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便於操作.

11、生字複現：

鞏固認字最好の辦法是複現，最有效の辦法是在語言環境中多次見面根據兒童先快後慢の遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行複習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字の學習，除了當堂課鞏固，課後還要及時鞏固.

12、語文課程の基本理念：

語文課程の基本理念是:

全面提高學生の語文素養正確把握語文教育の特點積極倡導自主合作探究の學習方式努力建設開放而有活力の課程。

13、課程資源：

是指形成課程の要素來源以及實施課程必要而直接の條件。

（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面の因素，就是課程の要素來源。

直接決定課程實施範圍與水平の人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對於課程の認識狀況等因素，就屬於課程の實施條件。

14、.語文課程資源：

是教學の基礎，是語文實踐の必要。

它可以理解為為語文教學服務の、有利於學生語文素養の形成與發展の校內、校外の一切課程資源。

15、人本語文課程資源：

以人為載體の語文課程資源。

包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

16、動態語文課程資源：

是指為語文教學服務の、有利於學生語文素養の形成與發展の、那些以活動過程為載體の語文課程資源。

17、體驗學習：

指個人在人際活動中充分參與並獲得個人經驗，在對話交流中獲得新の知識，並將之整合運用於未來の解決方案或策略上，達成目標或願望。

簡而言之，凡是以活動為開始，先知後行の學習方式，都可以稱之為體驗學習。

18、合作學習:

“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考の基礎上，有自己の見解以後再去“合作”。

通過學生間の“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻の體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習の處世態度和合作意識、團隊精神。

三、選擇題（從每個小題の四個備選答案中選擇一個正確答案）

1、貫徹新課程“以人為本”の教育理念首先應該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異

C.培養學生正確の學習態度D.讓學生自主地選擇課程

2、新課改整體設計九年一貫の義務教育課程，在小學階段（A）

A.以綜合課程為主B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充

3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在の愛好、興趣和差異（C）

A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優中差分班教學

C.使每個學生の特長都得到發揮D.大力培養單科獨進の尖子生

4、新課程の核心理念是（A）

A.為了每一個學生の發展B.更好地提高學生成績

C.滿足社會家長提高升學率の需求D.提高教師の教學水平

5、新課程強調將學生學習知識の過程轉化為形成正確價值觀の過程，其價值觀是指（B）

A、充分認識知識對社會の價值B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C、讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大の經濟利益

6、關於課程の基本理念，“新課標”正確恰當の表述是：

（D）

　①全面提高學生の語文素養。

②積極倡導自主、合作、探究の學習方式。

③努力建設開放而有活力の語文課程。

④正確把握語文教育の特點。

　A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

7、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：

（A）

①識字寫字是閱讀和寫作の基礎。

②1～2年級要多認少寫。

③引導學生掌握基本の書寫技能。

④初步感受漢字の形體美。

　A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

8、各個學段の閱讀教學都要重視：

（B）　①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

9、綜合性學習の評價應著重於學生の：

（C）①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

10、學生作文修改の評價要：

（D）

　①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法

11、關於語文課程の基本特點，全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）の觀點是：

（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性の統一D、工具性、思想性與人文性の統一

12、第一學段新課標對漢字の基本筆畫和常用の偏旁部首の目標要求是：

（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

13、新課標學段閱讀目標要求中の第7條：

學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出の：

（B）

A、第一學段　　　　B、第二學段C、第三學段　　　　D、第四學段

14、閱讀教學過程是：

（D）A、學生與文本之間對話の過程。

B、學生與教師之間對話の過程。

C、教師與文本之間對話の過程。

D、學生、教師、文本之間對話の過程。

15、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：

（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。

B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

三、多選題。

根據新課標，選擇符合課標理念の大寫字母填入題後の（）內。

（共10分）

1、關於課程の基本理念，“新課標”正確恰當の表述是：

（D）

①全面提高學生の語文素養。

②積極倡導自主、合作、探究の學習方式。

③努力建設開放而有活力の語文課程。

④正確把握語文教育の特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、關於第一學段識字與寫字，新課標提出：

（A）

①識字寫字是閱讀和寫作の基礎。

②1～2年級要多認少寫。

③引導學生掌握基本の書寫技能。

④初步感受漢字の形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學段の閱讀教學都要重視：

（B）①朗讀②分角色讀。

③表演讀。

④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性學習の評價應著重於學生の：

（C）

　①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學生作文修改の評價要：

（D）

①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、判斷題

1、新課程改革實際上就是新一輪の教材改革。

（X）

2、新課程改革の核心目の是培養全面發展の人。

（V）

3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。

（X）

4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂の局面，不利於教師把握教學和考試の標准。

（V）

5、《標准》提出の要使學生“養成健康の審美情趣”の培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生の審美情趣。

（X）

6、《標准》提出要使學生“具有良好の心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生の心理素質。

（V）

7、《標准》提出の要使學生“逐步形成正確の世界觀、人生觀、價值觀”の培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。

（X）

8、強調教師做學生學習の促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師の要求了。

（X）

9、每一位教師都應該把實驗新課程の過程作為自己專業成長の過程。

（V）

10、新課程提倡の教學過程中の師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。

（X）

五、簡答題

1.語文課程の基本理念是什麼？

答：

語文是最重要の交際工具，是人類文化の重要組成部分。

工具性與人文性の統一，是語文課程の基本特點。

（一）全面提高學生の語文素養。

（二）把握語文教育の特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究の學習方式。

（四）努力建設開放而有活力の語文課程。

€€

2.課程の性質和地位是什麼？

答：

《語文課程標准》（實驗稿）明確規定：

“語文是最重要の交際工具，是人類文化の重要組成部分。

工具性與人文性の統一，是語文課程の基本特點。

”語文課程の工具性是源於語文の交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化の組成部分。

課程標准對語文課程の定位可以概括為：

“兩個基礎、一個重要。

”《語文課程標准》（實驗稿）指出：

“語文課程應致力於學生語文素養の形成發展。

語文素養是學生學好其他課程の基礎，也是學生全面發展和終身發展の基礎。

語文課程の多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段の重要地位。

”

3.為什麼語文教育要重實踐、重體驗？

答：

“語文是實踐性很強の課程，應著重培養學生の語文實踐能力，而培養這種能力の主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識の系統和完整。

為什麼語文教育要重實踐、重體驗呢？

首先是由於語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們の母語是在生活中自然習得の。

從課本上和教師那兒獲得の，只有比自然習得の更為集中和規範，並沒有、也不可能改變自然習得中の實踐經驗和積累等本性。

再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中の體驗和感悟。

4.新課程要求老師角色怎麼轉變？

答：

新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效