新北师大版三年级语文下册《 选择①大禹治水》优质课教案1.docx
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新北师大版三年级语文下册《选择①大禹治水》优质课教案1
北师大版语文三年级下册
《大禹治水》教学设计
教材简析
《大禹治水》是北师大版三年级下册第八单元“选择”里的第一篇主体课文。
这是一篇神话故事,主要讲述了由于洪水泛滥,人们四处逃荒,再加上禹的父亲鲧治水失败,所以大禹决心治水,为了百姓们能幸福安康大禹不顾个人得失、舍小家为大家,最终洪水终于治好,人们又过上幸福生活的故事。
课文多为短句,简单易懂,故事展现神话故事人物的自我牺牲精神和无私奉献精神,深受学生喜欢。
设计理念
《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者”,教师应确立适应社会和学生主体需要的语文教育理念,将朗读、阅读、写作等元素巧妙的融入课堂,让学生在学习中不知不觉提高语文素养。
本课教学设计力求以“多种教学策略融合,展现语文学习的主要内容”,在学文的过程中加入朗读指导,提高学生的朗读能力;阅读理解与抓关键词朗读贯穿整个课堂教学,让学生在朗读中通过品味语言,体会作品的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,从而在朗读中感悟、理解课文内容;穿插“小故事”和“小练笔”,让学生在读中去感悟,感悟中去学习阅读技巧,为学生的朗读体会和写作提供了有利的条件和广阔的空间。
学情分析
三年级学生阅读能力比较薄弱,在教学中我把阅读理解和感悟能力放在了首位,再加上学生朗读文本内容也达不到预期水平,对“神话”题材的课文接触较少,以及神话故事又远离学生的日常生活,使得学生很难去体会神话故事的内涵和神话人物的特点,所以在教学过程中我采用多种形式教学让学生尽情地读,读中有悟:
悟情、悟景、悟得,引导学生在长期的阅读积累中,反复朗读,加强小练笔,才能在学习过程中慢慢体会神话人物特点,深入理解文本内涵。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文;了解大禹的起因、经过、结果,并学习大禹无私奉献的精神。
2.学习大禹无私奉献、公而忘私,甘于奉献的精神。
3.引导学生抓关键词朗读体会文章所表达的思想感情。
教学重点
1.了解大禹为拯救人类,历经艰辛,为大家舍小家最终把洪水治好的过程。
2.学习和感悟大禹不怕困难、大公无私、甘于奉献的精神。
教学难点
1.有感情地朗读课文,学习和体会大禹无私奉献的精神。
2.理解大禹为什么能够成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因。
教法学法
【教法】
1.情景教学法:
教师设计学生观看洪水灾难图片并配乐朗读的环节,让学生深入感受洪灾场景,使得情景再现,仿佛自己置身于灾难当中,让学生更加深入感受灾难的可怕,人们的可怜,感受治水迫在眉睫。
2.情感教学法:
利用多媒体课件出示大禹“三过家门而不入”的故事及图片,教师配乐朗读激发学生对大禹公而忘私精神的感动,让学生有感而发,从而引导学生练习小练笔。
3.谈话法:
学习鲧治水时,与学生交谈,鲧是怎么样治水的?
结果如何?
通过谈话一步一步引导学生学习这一段。
4.讨论法:
在学习大禹治水过程的三四自然段时,我采用讨论法,引导学生进行小组合作讨论学习,把文章中感动你的地方画出来,进行小组交流。
5.读书指导法:
在学生朗读学习大禹“三过家门而不入”这一段时,我引导学生注意抓关键词来朗读感悟大禹的大公无私精神。
【学法】
1.自主学习法:
让学生自学文章第二自然段,用自己的话说一说鲧治水的过程及治水的结果。
2.合作学习法:
在学习大禹治水的过程中,利用小组讨论学习的方法,找出大禹治水的方法以及大禹治水过程中感动你的地方,使得学生在互相交流的过程中增加阅读体会和感悟,更加深入感受大禹的奉献精神,体会文章所表达的思想感情。
课时安排
总课时:
两课时
本课时:
第二课时
教学过程
一、以问导课,凸显学习重点
1.带着问题学习。
(从上节课遗留的三个问题着手,导入学习。
)
2.问:
上节课遗留的三个问题?
指名回答。
课件出示:
(起因:
1.大禹为什要治水?
经过:
2.大禹是怎么治水的?
结果:
3.大禹治水的结果如何?
)
3.(板书课题:
大禹治水)
【设计意图:
从大禹治水这个神话故事的起因、经过、结果入手,使得学生在回忆和复习上节课的基础上开始学习,教师引导学生总结文章脉络,达到了双重作用,既让学生复习和了解了文章的脉络又引出了本节课学习的重点,条理清晰,思路明确,大大激发了学生的学习兴趣。
】
二、亲历洪水之灾,了解主人公治水的缘由
全部男生读一读文章的第一、二自然段,其他学生思考:
大禹治水的原因是什么?
【设计意图:
引导学生学习文章的一二自然段,增强学生获取信息的能力,找出大禹治水的原因,解决大禹治水的起因,从而体会洪水的可怕和鲧治水失败的原因。
】
段一:
(很久很久以前,洪水泛滥,淹没了村庄和田野。
房屋倒塌了,牲畜被冲走了,庄稼也被冲毁了,人们只好四处逃荒。
段二:
(见到人们受苦,鲧很着急,就把天上的土偷下来,去堵塞洪水。
这种土叫息壤,能自生自长,永远用不完,可还是堵不住洪水。
天帝知道鲧偷了息壤,大怒,命令火神把鲧处死。
鲧在临死前叮嘱儿子禹“一定要把洪水治好。
”)
1.指名回答,大禹治水的根本原因。
2.你们见过这样的洪水吗?
今天老师就带着你们一起来看看。
(图片配乐,感受洪水的可怕。
)
3.这样的场景给你什么样的感受?
带着感受读一读。
【设计意图:
引导学生观看洪水灾难图片,老师配乐朗读,使得学生能直观感受灾难的可怕,和灾难带给人们的伤害,为下文中大禹治水埋下伏笔,进一步引导学生带着感受来读文,使得学生读文的情感更加饱满和充沛。
】
4.可怕的洪水给人们带来了巨大的灾难,我们再来感受一下这可怕的灾难。
(齐读第一自然段。
)
5.老师做总结。
(通过学习第一自然段,我们知道了洪水泛滥,导致人们四处逃散,是大禹治水的根本原因。
)【设计意图:
在学文过程中教师及时总结事情发生的起因,为学生深入理解文章做铺垫。
】
6.那么面对这样的危难,谁首先站出来来解救天下的苍生呢?
(ppt出示文段二)
7.鲧是怎么做的?
指名回答。
(引导学生学习鲧的治水过程。
)
8.鲧治水的结果如何?
指名回答。
9.老师做总结。
(正因为鲧治水失败了,所以才把这个任务交给了禹,这也是大禹治水的直接原因。
)【设计意图:
在学文过程中教师及时总结事情发生的原因之二,为学生深入理解文章做铺垫。
】
三、学习文章的三四自然段,了解大禹治水的过程。
(品读第3、4自然段)
小组合作讨论学习文章第三、四自然段。
1.用“_____”画出描写大禹治水的句子
用找一找、画一画、读一读、说一说的学习方法,找出文中让你感动的地方,说明你感动的理由。
【设计意图:
在学习大禹治水的过程中,利用小组讨论学习的方法,找出大禹治水的方法以及大禹治水过程中感动你的地方,使得学生在互相交流的过程中增加阅读体会和感悟,更加深入感受大禹的奉献精神,体会文章所表达的思想感情。
】
2.问题一:
大禹是如何治水的?
指名回答。
(禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。
)
3.引导学生按顺序说一说大禹治水的过程。
【设计意图:
引导学生在了解大禹治水的过程的基础上,进一步学会使用表示顺序的词语,并且进行口语表达练习。
】
4.从大禹治水的过程中你体会到了什么?
请你来谈一谈。
【设计意图:
引导学生体会大禹治水过程的艰辛,并且带着感受读文。
】
5.那么这一段中有那些地方让你感动了?
(晚上,他常常睡在草丘山岗,天蒙蒙亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
)
6.谈感受,带着感受读文,体会大禹治水的艰辛。
(指导朗读)
【设计意图:
在学文过程中引导学生谈感受,并带着感受读文,更加深入体会文章的表情达意。
】
7.现代社会,要想完成这样一项大工程都不是那么容易,更何况是在没有现代化机器的古代呢?
那么除了文中的这些苦难,他还会遇到什么样的磨难,遭受什么样的艰辛?
指名回答。
【设计意图:
在学生深入学习文本,感受大禹治水过程的艰辛,体会大禹治水的不容易,再引导学生展开想象,进一步感受大禹治水的艰辛不止文章中所提到的这些,在想象大禹治水过程中还可能遭受那些困难的基础上,再次感受大禹治水的艰辛。
】
8.那么文中还有那些地方让你感动了?
指名回答。
段四:
(为了治水,禹三十岁才结婚,在家仅仅住了四天,就告别了妻子。
禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。
)
9.请你来展开谈谈你的体会,带着你的体会读一读。
【设计意图:
在学文过程中引导学生谈感受,并带着感受读文,更加深入体会文章的表情达意。
】
10.师故意将文段四进行修改,去掉:
“才”“仅仅“就”“却”,并出示去掉关键词以后的内容。
11.你发现了什么?
指名回答。
12.加上这些词好不好?
指名回答。
13.师生分别朗读去掉关键词的段落和没有去掉关键词的原文。
14.加上这些词好不好?
这些关键词分别好在哪里?
指名回答。
【设计意图:
为了让学生体会关键词在文章表情达意上的重要作用,这里教师故意设计将本段进行修改,去掉“才”、“仅仅”、“就”、“却”这几个关键词,再提问学生老师改得好不好?
故意引起学生质疑老师的挑战心理,再进一步提问加上这些关键词好在哪里?
在朗读的基础上谈感悟,使得学生更加体会到关键词的重要性,并学会抓关键词朗读体会的阅读方法。
】
15.师做总结。
(抓关键词朗读并体会,能够让我们深入体会到大禹的这种一心为民、无私奉献的精神。
)
16.用抓关键词朗读并体会的方法,再次体会大禹的这种无私奉献的精神。
(齐读第四自然段)
17.配乐讲大禹“三过家门而不入的”故事。
【设计意图:
本课中已经出现“三过家门而不入”的故事,只是不够具体,这里教师出示“三过家门而不入”的故事的完整版,加上配乐讲故事,一方面能够让学生了解这个故事的具体内容,加深对文本的感悟,另一方面,通过学习大禹三次路过家门都没有进去的故事内容,进一步激发学生对大禹舍小家为大家精神的感悟。
】
18.听完“三过家门而不入”的故事,请大家想象一下,当大禹每一次路过家门口时,同行的人会怎么劝他?
他又会说些什么呢?
根据“大禹三过家门而不入的故事”,展开想象,完成学习单的内容。
完成学习单
19.让我们一起穿越时空,回到当时的情景。
(情景再现)
那一天,他经过家门口时,他很想看看自己新婚的妻子,同行的人劝他说_______,他却指着远方说_________________于是他又急忙向堤岸走去。
那一次,他看到妻子抱着儿子,而怀中的儿子正挥着小手和他打招呼时,一旁的人对他说_____他摇了摇头说:
_________________。
那一天,他又一次路过家门口,他的儿子使劲把他往家里拉,但他却没有进去,望望远处,紧张的治水工程,他说;___________。
(配乐)
20.此时此刻,你想对大禹说什么?
【设计意图:
在学生了解和学习大禹“三过家门而不入”的故事基础上,引导学生展开想象,在当时的情况下大禹会怎么说?
怎么做?
再次引导学生深入感受大禹这种公而忘私、舍小家为大家的伟大精神。
】
21.师总结。
是的,没有人不爱自己的家,更没有哪个父亲不爱自己的孩子,但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓,一心想着——治水,他不能耽搁一分钟,他只有将深深的父爱埋藏到心底,多么伟大。
22.最终他们的努力没有白费,请大家齐读第五段。
四、学习文章的第五自然段,了解大禹治水的结果。
段五:
(洪水终于退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象。
禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
)
1.大禹治水的结果如何?
指名回答。
【设计意图:
引导学生学习大禹治水的结果。
】
2.学习完这篇课文,你觉得大禹的身上有什么精神值得你学习?
3.正因为_______,所以禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
【设计意图:
在学习完整篇课文的基础上,引导学生总结和概况大禹身上的精神,理解大禹之所以被人们世世代代敬仰和爱戴,就是因为大禹不仅帮人们治理水患,而且他身上还有一种公而忘私、无私奉献的伟大精神。
】
五、拓展延伸
1.古往今来,无论哪个社会,都会涌现出很多具有奉献精神的人,大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样的一心为民的人还有很多很多。
(老师介绍四川凉山火灾消防员牺牲事件、感动中国十大人物之一刘盛兰老人事件、西藏阿里书记孔繁森事件。
)
2.你觉得这些人身上有哪些和大禹相似的精神?
【设计意图:
在学习大禹治水的故事,感受大禹无私奉献的基础上,引申到现代社会中出现的具有奉献精神的人,进一步引导学生感受和学习这些普通人身上的伟大的奉献。
】
六、课后作业
1.查找你身边具有奉献精神的人物和事迹。
2.阅读《精卫填海》、《神农尝百草》等古代神话故事。
【设计意图:
在引导学生学习大禹治水这个神话故事,感受和学习大禹无私奉献的精神的基础上,进一步查找和学习自己身边具有奉献精神的人物和他们的事件,培养学生的奉献精神,由于本篇课文是神话故事,所以在作业布置方面,我继续引导学生阅读其他几篇关于奉献的神话故事,进一步引导学生学习和感受奉献精神,了解我国古代神话故事的特点。
】
七.课堂总结
通过本节课的学习,大部分孩子能够深入文本,体会大禹这位伟大治水英雄无私奉献的精神,能够抓住重点词有感情地朗读课文,再现大禹三过家门而不入的故事场景,发挥自己的想象,进行时空穿越去体会人物的伟大精神,总体感觉不错,希望孩子们能够学习大禹身上那些闪光的精神,体会奉献精神,懂得奉献,学会奉献。
八、板书设计
大禹治水
起因洪水泛滥公而忘私学习方法:
经过历经艰辛找一找
三过家门而不入无私奉献画一画
结果欣欣向荣读一读
说一说
【设计意图:
这个板书从文章整体出发,概括了大禹治水的起因、经过、结果(教学重点),也概括了每一部分的主要内容,中间在学习第三四自然段板书出示了四种学习方法,结尾部分还总结了本课主人公大禹的精神,使得学生能够一目了然了解整篇课文的框架结构、重点内容、中心思想以及学法。
】
2019年4月23日