新北师大版三年级语文下册《 选择①大禹治水》优质课教案1.docx

新北师大版三年级语文下册《 选择①大禹治水》优质课教案1.docx

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新北师大版三年级语文下册《选择①大禹治水》优质课教案1

北师大版语文三年级下册

《大禹治水》教学设计

教材简析

《大禹治水》是北师大版三年级下册第八单元“选择”里的第一篇主体课文。

这是一篇神话故事，主要讲述了由于洪水泛滥，人们四处逃荒，再加上禹的父亲鲧治水失败，所以大禹决心治水，为了百姓们能幸福安康大禹不顾个人得失、舍小家为大家，最终洪水终于治好，人们又过上幸福生活的故事。

课文多为短句，简单易懂，故事展现神话故事人物的自我牺牲精神和无私奉献精神，深受学生喜欢。

设计理念

《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，教师应确立适应社会和学生主体需要的语文教育理念，将朗读、阅读、写作等元素巧妙的融入课堂，让学生在学习中不知不觉提高语文素养。

本课教学设计力求以“多种教学策略融合，展现语文学习的主要内容”，在学文的过程中加入朗读指导，提高学生的朗读能力；阅读理解与抓关键词朗读贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中通过品味语言，体会作品的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，从而在朗读中感悟、理解课文内容；穿插“小故事”和“小练笔”，让学生在读中去感悟，感悟中去学习阅读技巧，为学生的朗读体会和写作提供了有利的条件和广阔的空间。

学情分析

三年级学生阅读能力比较薄弱，在教学中我把阅读理解和感悟能力放在了首位，再加上学生朗读文本内容也达不到预期水平，对“神话”题材的课文接触较少，以及神话故事又远离学生的日常生活，使得学生很难去体会神话故事的内涵和神话人物的特点，所以在教学过程中我采用多种形式教学让学生尽情地读，读中有悟：

悟情、悟景、悟得，引导学生在长期的阅读积累中，反复朗读，加强小练笔，才能在学习过程中慢慢体会神话人物特点，深入理解文本内涵。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文；了解大禹的起因、经过、结果，并学习大禹无私奉献的精神。

2.学习大禹无私奉献、公而忘私，甘于奉献的精神。

3.引导学生抓关键词朗读体会文章所表达的思想感情。

教学重点

1.了解大禹为拯救人类,历经艰辛,为大家舍小家最终把洪水治好的过程。

2.学习和感悟大禹不怕困难、大公无私、甘于奉献的精神。

教学难点

1.有感情地朗读课文，学习和体会大禹无私奉献的精神。

2.理解大禹为什么能够成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因。

教法学法

【教法】

1.情景教学法：

教师设计学生观看洪水灾难图片并配乐朗读的环节，让学生深入感受洪灾场景，使得情景再现，仿佛自己置身于灾难当中，让学生更加深入感受灾难的可怕，人们的可怜，感受治水迫在眉睫。

2.情感教学法：

利用多媒体课件出示大禹“三过家门而不入”的故事及图片，教师配乐朗读激发学生对大禹公而忘私精神的感动，让学生有感而发，从而引导学生练习小练笔。

3.谈话法:

学习鲧治水时，与学生交谈，鲧是怎么样治水的？

结果如何？

通过谈话一步一步引导学生学习这一段。

4.讨论法：

在学习大禹治水过程的三四自然段时，我采用讨论法，引导学生进行小组合作讨论学习，把文章中感动你的地方画出来，进行小组交流。

5.读书指导法：

在学生朗读学习大禹“三过家门而不入”这一段时，我引导学生注意抓关键词来朗读感悟大禹的大公无私精神。

【学法】

1.自主学习法：

让学生自学文章第二自然段，用自己的话说一说鲧治水的过程及治水的结果。

2.合作学习法：

在学习大禹治水的过程中，利用小组讨论学习的方法，找出大禹治水的方法以及大禹治水过程中感动你的地方，使得学生在互相交流的过程中增加阅读体会和感悟，更加深入感受大禹的奉献精神，体会文章所表达的思想感情。

课时安排

总课时：

两课时

本课时：

第二课时

教学过程

一、以问导课，凸显学习重点

1.带着问题学习。

（从上节课遗留的三个问题着手，导入学习。

）

2.问：

上节课遗留的三个问题？

指名回答。

课件出示：

（起因：

1.大禹为什要治水？

经过：

2.大禹是怎么治水的？

结果:

3.大禹治水的结果如何？

）

3.（板书课题：

大禹治水）

【设计意图：

从大禹治水这个神话故事的起因、经过、结果入手，使得学生在回忆和复习上节课的基础上开始学习，教师引导学生总结文章脉络，达到了双重作用，既让学生复习和了解了文章的脉络又引出了本节课学习的重点，条理清晰，思路明确，大大激发了学生的学习兴趣。

】

二、亲历洪水之灾，了解主人公治水的缘由

全部男生读一读文章的第一、二自然段，其他学生思考：

大禹治水的原因是什么？

【设计意图：

引导学生学习文章的一二自然段，增强学生获取信息的能力，找出大禹治水的原因，解决大禹治水的起因，从而体会洪水的可怕和鲧治水失败的原因。

】

段一：

（很久很久以前，洪水泛滥，淹没了村庄和田野。

房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。

段二：

（见到人们受苦，鲧很着急，就把天上的土偷下来，去堵塞洪水。

这种土叫息壤，能自生自长，永远用不完，可还是堵不住洪水。

天帝知道鲧偷了息壤，大怒，命令火神把鲧处死。

鲧在临死前叮嘱儿子禹“一定要把洪水治好。

”）

1.指名回答，大禹治水的根本原因。

2.你们见过这样的洪水吗？

今天老师就带着你们一起来看看。

（图片配乐，感受洪水的可怕。

）

3.这样的场景给你什么样的感受？

带着感受读一读。

【设计意图：

引导学生观看洪水灾难图片，老师配乐朗读，使得学生能直观感受灾难的可怕，和灾难带给人们的伤害，为下文中大禹治水埋下伏笔，进一步引导学生带着感受来读文，使得学生读文的情感更加饱满和充沛。

】

4.可怕的洪水给人们带来了巨大的灾难，我们再来感受一下这可怕的灾难。

（齐读第一自然段。

）

5.老师做总结。

（通过学习第一自然段，我们知道了洪水泛滥，导致人们四处逃散，是大禹治水的根本原因。

）【设计意图：

在学文过程中教师及时总结事情发生的起因，为学生深入理解文章做铺垫。

】

6.那么面对这样的危难，谁首先站出来来解救天下的苍生呢？

（ppt出示文段二）

7.鲧是怎么做的？

指名回答。

（引导学生学习鲧的治水过程。

）

8.鲧治水的结果如何？

指名回答。

9.老师做总结。

（正因为鲧治水失败了，所以才把这个任务交给了禹，这也是大禹治水的直接原因。

）【设计意图：

在学文过程中教师及时总结事情发生的原因之二，为学生深入理解文章做铺垫。

】

三、学习文章的三四自然段，了解大禹治水的过程。

（品读第3、4自然段）

小组合作讨论学习文章第三、四自然段。

1.用“_____”画出描写大禹治水的句子

用找一找、画一画、读一读、说一说的学习方法，找出文中让你感动的地方，说明你感动的理由。

【设计意图：

在学习大禹治水的过程中，利用小组讨论学习的方法，找出大禹治水的方法以及大禹治水过程中感动你的地方，使得学生在互相交流的过程中增加阅读体会和感悟，更加深入感受大禹的奉献精神，体会文章所表达的思想感情。

】

2.问题一：

大禹是如何治水的？

指名回答。

（禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。

）

3.引导学生按顺序说一说大禹治水的过程。

【设计意图：

引导学生在了解大禹治水的过程的基础上，进一步学会使用表示顺序的词语，并且进行口语表达练习。

】

4.从大禹治水的过程中你体会到了什么？

请你来谈一谈。

【设计意图：

引导学生体会大禹治水过程的艰辛，并且带着感受读文。

】

5.那么这一段中有那些地方让你感动了？

（晚上，他常常睡在草丘山岗，天蒙蒙亮就又出发了。

他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路。

）

6.谈感受，带着感受读文，体会大禹治水的艰辛。

（指导朗读）

【设计意图：

在学文过程中引导学生谈感受，并带着感受读文，更加深入体会文章的表情达意。

】

7.现代社会，要想完成这样一项大工程都不是那么容易，更何况是在没有现代化机器的古代呢？

那么除了文中的这些苦难，他还会遇到什么样的磨难，遭受什么样的艰辛？

指名回答。

【设计意图：

在学生深入学习文本，感受大禹治水过程的艰辛，体会大禹治水的不容易，再引导学生展开想象，进一步感受大禹治水的艰辛不止文章中所提到的这些，在想象大禹治水过程中还可能遭受那些困难的基础上，再次感受大禹治水的艰辛。

】

8.那么文中还有那些地方让你感动了？

指名回答。

段四：

（为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。

禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

）

9.请你来展开谈谈你的体会，带着你的体会读一读。

【设计意图：

在学文过程中引导学生谈感受，并带着感受读文，更加深入体会文章的表情达意。

】

10.师故意将文段四进行修改，去掉：

“才”“仅仅“就”“却”，并出示去掉关键词以后的内容。

11.你发现了什么？

指名回答。

12.加上这些词好不好？

指名回答。

13.师生分别朗读去掉关键词的段落和没有去掉关键词的原文。

14.加上这些词好不好？

这些关键词分别好在哪里？

指名回答。

【设计意图：

为了让学生体会关键词在文章表情达意上的重要作用，这里教师故意设计将本段进行修改，去掉“才”、“仅仅”、“就”、“却”这几个关键词，再提问学生老师改得好不好？

故意引起学生质疑老师的挑战心理，再进一步提问加上这些关键词好在哪里？

在朗读的基础上谈感悟，使得学生更加体会到关键词的重要性，并学会抓关键词朗读体会的阅读方法。

】

15.师做总结。

（抓关键词朗读并体会，能够让我们深入体会到大禹的这种一心为民、无私奉献的精神。

）

16.用抓关键词朗读并体会的方法，再次体会大禹的这种无私奉献的精神。

（齐读第四自然段）

17.配乐讲大禹“三过家门而不入的”故事。

【设计意图：

本课中已经出现“三过家门而不入”的故事，只是不够具体，这里教师出示“三过家门而不入”的故事的完整版，加上配乐讲故事，一方面能够让学生了解这个故事的具体内容，加深对文本的感悟，另一方面，通过学习大禹三次路过家门都没有进去的故事内容，进一步激发学生对大禹舍小家为大家精神的感悟。

】

18.听完“三过家门而不入”的故事，请大家想象一下，当大禹每一次路过家门口时，同行的人会怎么劝他？

他又会说些什么呢？

根据“大禹三过家门而不入的故事”，展开想象，完成学习单的内容。

完成学习单

19.让我们一起穿越时空，回到当时的情景。

（情景再现）

那一天，他经过家门口时，他很想看看自己新婚的妻子，同行的人劝他说_______，他却指着远方说_________________于是他又急忙向堤岸走去。

那一次，他看到妻子抱着儿子，而怀中的儿子正挥着小手和他打招呼时，一旁的人对他说_____他摇了摇头说：

_________________。

那一天，他又一次路过家门口，他的儿子使劲把他往家里拉，但他却没有进去，望望远处，紧张的治水工程，他说;___________。

（配乐）

20．此时此刻，你想对大禹说什么？

【设计意图：

在学生了解和学习大禹“三过家门而不入”的故事基础上，引导学生展开想象，在当时的情况下大禹会怎么说？

怎么做？

再次引导学生深入感受大禹这种公而忘私、舍小家为大家的伟大精神。

】

21.师总结。

是的，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹他一心想着——是受苦的老百姓，一心想着——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的父爱埋藏到心底，多么伟大。

22.最终他们的努力没有白费，请大家齐读第五段。

四、学习文章的第五自然段，了解大禹治水的结果。

段五：

（洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

）

1.大禹治水的结果如何？

指名回答。

【设计意图：

引导学生学习大禹治水的结果。

】

2.学习完这篇课文，你觉得大禹的身上有什么精神值得你学习？

3.正因为_______，所以禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

【设计意图：

在学习完整篇课文的基础上，引导学生总结和概况大禹身上的精神，理解大禹之所以被人们世世代代敬仰和爱戴，就是因为大禹不仅帮人们治理水患，而且他身上还有一种公而忘私、无私奉献的伟大精神。

】

五、拓展延伸

1.古往今来，无论哪个社会，都会涌现出很多具有奉献精神的人，大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样的一心为民的人还有很多很多。

（老师介绍四川凉山火灾消防员牺牲事件、感动中国十大人物之一刘盛兰老人事件、西藏阿里书记孔繁森事件。

）

2.你觉得这些人身上有哪些和大禹相似的精神？

【设计意图：

在学习大禹治水的故事，感受大禹无私奉献的基础上，引申到现代社会中出现的具有奉献精神的人，进一步引导学生感受和学习这些普通人身上的伟大的奉献。

】

六、课后作业

1.查找你身边具有奉献精神的人物和事迹。

2.阅读《精卫填海》、《神农尝百草》等古代神话故事。

【设计意图：

在引导学生学习大禹治水这个神话故事，感受和学习大禹无私奉献的精神的基础上，进一步查找和学习自己身边具有奉献精神的人物和他们的事件，培养学生的奉献精神，由于本篇课文是神话故事，所以在作业布置方面，我继续引导学生阅读其他几篇关于奉献的神话故事，进一步引导学生学习和感受奉献精神，了解我国古代神话故事的特点。

】

七．课堂总结

通过本节课的学习，大部分孩子能够深入文本，体会大禹这位伟大治水英雄无私奉献的精神，能够抓住重点词有感情地朗读课文，再现大禹三过家门而不入的故事场景，发挥自己的想象，进行时空穿越去体会人物的伟大精神，总体感觉不错，希望孩子们能够学习大禹身上那些闪光的精神，体会奉献精神，懂得奉献，学会奉献。

八、板书设计

大禹治水

起因洪水泛滥公而忘私学习方法：

经过历经艰辛找一找

三过家门而不入无私奉献画一画

结果欣欣向荣读一读

说一说

【设计意图：

这个板书从文章整体出发，概括了大禹治水的起因、经过、结果（教学重点），也概括了每一部分的主要内容，中间在学习第三四自然段板书出示了四种学习方法，结尾部分还总结了本课主人公大禹的精神，使得学生能够一目了然了解整篇课文的框架结构、重点内容、中心思想以及学法。

】

2019年4月23日