高中生物必修三教案.docx
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高中生物必修三教案
第一章第一节细胞生活的环境
一、教学目标:
1)知识方面:
1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2)情感态度与价值观方面:
关注维持内环境稳态与健康的关系。
3)能力方面:
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
二、教学重点和难点:
1)教学重点
1.内环境的组成和理化性质。
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2)教学难点
1.内环境的理化性质。
2.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、教学方法:
问答法、举例法、讲解法、探究法、讨论法、多媒体辅助学习法
四、教学过程
[导入新课]
师:
同学们好!
在开始今天新的一章内容学习,首先请大家看几幅图片。
(播放图片,学生观看)
师:
2009年12月29日,“黑河好八连”的战士在哨位上站岗执勤。
当日,地处中俄边境的黑龙江黑河市气温是零下三十五度。
他的体温是多少呢?
是不是也是零下三十五度呢?
2004年7月28日下午3时,天气闷热难当。
重钢股份公司炼钢厂炼钢炉前温度起码超过100℃,他的体温是不是也达到了100摄氏度呢?
生:
不是,应该是37摄氏度左右。
展示抗洪展示图片,抗洪抢险战士可能会面临高温,缺干净水的恶劣生活环境抗洪抢险战士生活环境中蚊虫多,细菌等微生物也多,战士们容易患病。
。
师:
前面所看到的恶劣环境对人体健康有何影响?
在寒冷或炎热环境中人体是如何维持体温的?
如何来维持内环境的稳定的?
这就涉及到本章所学习的主要内容。
下面我们首先来学习第1节——细胞生活的环境。
[新课讲解]
师:
首先我们来看一下问题探讨。
课件展示草履虫和红细胞的图片:
讨论1:
图1和图2各是什么细胞?
请说出细胞的名称。
讨论2:
它们分别生活在什么样的环境中?
两者的生活环境有何异同?
生:
图1中是人体血液中的血细胞,图2中是单细胞动物草履虫。
师:
还记得人体血液中的血细胞有几种吗,他们生活的环境和草履虫有相似之处吗?
二者又有何不同?
学生自由讨论,老师点学生起来回答问题。
教师总结:
同学们回答得很好,两者生活环境的相似之处是:
都是液体环境。
不同之处是血细胞生活在体内的血浆中,并不直接与外界环境进行物质交换,而草履虫直接生活在外界环境中,可直接与外界进行物质交换。
血浆的理化性质更为稳定,如温度基本恒定等。
下面我们就一起来学习一下今天的第一个内容:
体内细胞生活在细胞外液中。
课件展示红楼梦中的林黛玉的剧照。
师:
红楼梦中有这么一句话,女人是水做的,其实不管是女人还是男人都是水做的,人体内含有大量的液体成分。
我们就把它称为体液。
体液——不论男性还是女性,体内都含大量以水为基础的液体,这些液体统称为体液。
细胞内液(存在于细胞内,约占2/3)
体液血浆
细胞外液(存在于细胞外,约占1/3)组织液
淋巴等
师:
人体内细胞数量很多,存在于细胞内的液体总和大约占2/3,所以细胞内液多。
那么细胞直接生活的环境是什么?
生:
细胞外液
师:
细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。
下面阅读教材相关内容,思考并讨论以下问题。
①体液、细胞内液、细胞外液、内环境之间有何关系?
②内环境各部分的物质交换关系如何?
细胞内液
体液血浆
细胞外液组织液
(内环境)淋巴等
教师着重讲解几个概念。
血浆:
血液中的液体成分。
组织液:
是存在于组织细胞间隙的液体。
淋巴:
组织液被毛细淋巴管吸收,成为淋巴液。
内环境:
体内细胞生活的环境,即细胞外液。
教师展示内环境的图片同时请同学们思考几个问题
1、血细胞直接生活的内环境是什么?
提示:
血浆。
2、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么?
提示:
组织液。
3、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么?
提示:
淋巴液。
4、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么?
提示:
血浆和组织液。
5、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么?
提示:
淋巴液和组织液。
请同学们自习看书并回答血浆组织液和淋巴的异同点。
相同点:
它们都属于细胞外液,共同构成人体内环境,基本化学组成相同。
不同点:
(1)在人体内存在的部位不同:
血浆位于血管内,组织液分布于组织细胞之间,淋巴分布于淋巴管中;
(2)生活于其中的细胞种类不同:
存在于组织液中的是体内各组织细胞,存在于血浆中的是各种血细胞,存在于淋巴中的是淋巴细胞等;
(3)所含的化学成分有差异,如血浆中含有较多的蛋白质,而组织液和淋巴中蛋白质很少。
师:
接下来我们一起看一下组织液、血浆、淋巴液之间的内在联系。
当血浆流经毛细血管时,水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出,进入组织细胞间隙而成为组织液,绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。
少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管,形成淋巴,淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。
它们之间的关系我们可以通过下面这个图来显示。
由此可见,全身的细胞外液是一个有机的整体。
(叫学生上来画,教师批改、点评、补充)
视频展示内环境之间物质交换的示意图。
(多放几遍,加深印象,让学生理解组织液、体液、血浆间的内在联系)
想一想:
在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中,O2浓度由高到低的顺序是什么?
CO2的浓度由高到低的顺序是什么?
提示:
O2浓度由高到低:
血浆>组织液>细胞内液
CO2浓度由高到低:
细胞内液>组织液>血浆
接下来我们要学习的是细胞外液的成分。
首先请同学们阅读课本上的资料。
讨论:
1、如何将表中物质按化学性质进行归类?
2、除表中所列成分外,血浆中还可能含有哪些物质?
3、在组成血浆的离子中,哪些离子的含量较多?
它们可能起什么作用?
4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用?
提示:
表中的化学物质可分为无机物和有机物。
无机物包括水和无机盐离子,有机物包括糖类、蛋白质、脂质、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
提示:
还含有气体分子、调节生命活动的各种激素、其他有机物(如维生素)等。
提示:
Na+、Cl-含量较多。
它们的作用主要是维持血浆渗透压。
提示:
维持血浆的酸碱平衡。
课件展示:
2、细胞外液的成份(饼图)
教师总结:
水:
90%左右
1、血浆的主要成分无机盐:
1%左右
蛋白质:
7%——9%左右
其它物质
2.组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近,但又有所不同。
最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质,而组织液和淋巴中蛋白质很少。
3.细胞外液本质上是一种盐溶液,类似于海水。
这在一定程度上反映了生命起源于海洋。
师:
在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透作用来吸水或者失水;红细胞置于清水中渗透吸水会涨破,置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩,那么在细胞外液中细胞会出现这种情况吗?
首先请学生阅读课本,思考问题。
1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质?
提示:
细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。
2、什么叫溶液渗透压?
提示:
指溶液中溶质微粒对水的吸引力。
3、细胞外液渗透压主要由什么决定?
提示:
溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。
4、正常人血浆的PH是多少?
提示:
7.35—7.45
5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定?
提示:
与它含有HCO3-、HPO42-等离子有关。
6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度?
提示:
37℃左右
教师对学生的回答做一个总结。
(旁栏思考题)
提示:
哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液,这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同,所以是血浆的等渗溶液。
如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%,则会造成组织细胞吸水或失水。
师:
细胞作为一个开放的系统,可以直接与内环境进行物质交换。
教师展示内环境之间物质交换的图片。
请学生思考:
氧气是如何进入细胞内的?
食物中的葡萄糖又是如何进入细胞的?
细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的?
细胞中的尿素是如何排出的?
分别点学生起来回答。
教师点评并总结。
Na+和Cl-等直接来自于食物,不需要经过消化可以直接被吸收。
葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。
糖类和蛋白质是两类大分子物质,必须经过消化系统的消化,分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。
上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中,经血液循环运输到全身各处的毛细血管中,再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。
由此可见细胞与外界环境之间进行物质交换需要以内环境为媒介。
师:
通过以上讨论可以看出,内环境与外界环境的物质交换过程,需要体内各个器官系统的参与,同时,细胞和内环境之间也相互影响、相互作用的。
细胞不仅依赖于内环境,也参与了内环境的形成和维持。
第2节内环境稳态的重要性
一、教学目标:
1)知识方面:
说明内环境稳态及其生理意义,简述稳态的调节机制。
2)情感态度与价值观方面:
尝试解释生物体维持PH稳定的机制。
3)能力方面:
a.关注内环境稳态与健康的关系。
b.养成自我保健的意识和习惯。
c.运用这方面的知识关爱家人和亲友。
二、教学重点和难点:
1)教学重点
内环境稳态的概念
2)教学难点
稳态的调节机制。
三、教学方法:
问答法、举例法、讲解法、探究法、讨论法、多媒体辅助学习法
四、课时安排:
1课时
五、教学过程
教学步骤
教师的组织和引导
学生活动
设计意图
新课导入
同学们在一入学的时候进行了体检,体检什么?
有没有验血?
呈现血液检验化验单:
a具体哪些指标查哪些项目?
b每种成分的参考值都有一个变化范围,为什么?
c化验单哪几种超出范围,对人体有什么不利影响?
归纳总结答案,内环境可能会出现不稳定状态,当内环境不稳定时,生命活动难以正常的进行,说明内环境稳态具有重要性。
这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”
学生回答
让学生学会阅读化验单
启发学生思考回忆已有知识。
通过创设情境,激发学生的学习动机。
一、内环境的动态变化
1、内环境的化学成分
2、内环境的理化性质
(1)人的体温
(2)血浆的PH值
(3)血浆的渗透压
随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行,内环境中的化学成分是如何变化的呢?
展示:
学生的“体温的日变化规律”的调查结果。
请同学根据调查结果讨论,回答下面的问题:
1.比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据,可以得到什么结论?
2.家庭不同成员的体温完全一致吗?
这说明了什么?
3.同一个人的体温在一日内有变化吗?
与当地气温的日变化情况进行对比,结果如何?
体温是内环境理化性质的一个方面,调查结果证明体温处于动态平衡中。
那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢?
简单说明了内环境中的pH值和渗透压处于动态平衡中。
根据以上内容,引导学生总结稳态概念。
教师强调:
(1)稳态不是恒定不变,而是相对恒定的一种动态变化;
(2)这种动态变化保持在一定范围内。
简要介绍稳态概念的提出和发展,并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念。
学生观察后回答
学生总结:
内环境的化学成分处于动态平衡
学生讨论回答
学生总结:
正常机体通过调节作用,使各个器官、系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态,称为稳态。
说明内环境化学成分处于动态平衡中。
学生体验体温的相对稳定情况。
培养学生分析图表的能力和归纳总结能力
培养学生归纳总结的能力
二、对稳态调节机制的认识
1、稳态的调节基础
(2)稳态的调节机制
内环境稳态是怎样实现的呢?
下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。
利用课本图解,回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的来源与去路。
说明这些成分要保持相对稳定,首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。
其次与各器官、系统的协调有关。
机体内各个器官、系统,为什么能保持协调一致?
资料分析:
如果你是一个足球迷,看一场重要比赛时,看到自己喜欢的球队进球,你会欢呼雀跃,对方进球则让你捶胸顿足。
尽管你意识不到,你此时已经面红耳赤、心跳加快、血压升高(与肾上腺分泌的肾上腺素的作用有关)。
整个过程受什么调节呢?
简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程,指出目前普遍认为,神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。
提问:
通过对稳态调节机制的认识,同学们对科学的探索有什么样的启发呢?
学生看图分析
学生分析资料
培养学生的识图能力
培养学生获取信息的能力
培养学生建立敢于质疑尊重事实,严谨、仔细的科学精神和科学态度。
三、稳态的失调
机体通过神经—体液—免疫调节网络维持稳态,那稳态会不会出现失调的情形呢?
内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢?
请同学列举几个稳态失调的病例,说明症状和危害。
在同学充分列举的基础上,教师给予适度的补充和修正。
什么原因导致内环境稳态的失调呢?
机体对稳态进行调节的能力是有限的,当外界环境变化过于剧烈,或人体自身的调节功能出现障碍,内环境稳态就会遭到破坏。
学生举例,如发高烧、严重腹泻造成的脱水、尿毒症、糖尿病、高原反应、酸碱中毒等。
学生回答
启发学生思考,与生活经验建立联系。
四、稳态的重要意义
为什么内环境稳态失调后,会对机体造成危害?
引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析,最后总结出:
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
如何预防内环境稳态失调、保持机体健康?
引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。
即通过加强自我保健,减少外界环境变化对机体的不良影响,同时增强机体的调节能力以适应多变的外界环境。
具体如何做?
学生讨论,总结。
1.保护我们的生存环境,防治环境污染。
2.加强体育锻炼,增强体质,提高机体适应外界环境的能力。
3.加强自我保健,为机体保持健康创造有利条件。
尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人,更应注意自身保健,如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。
了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。
学生回答
学生讨论
通过讨论,促进学生关注健康问题,强化自我保健和关爱他人的意识和能力。
小结
师生共同小结
稳态的概念、调节机制和意义
提升学生归纳、总结能力,有利于学生内化所学的知识,加深记忆。
巩固练习
展示习题
学生作答
检测新知识的掌握,巩固课堂知识。
第二章第1节通过神经系统的调节
一、教学目标
知识方面
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
二、教学重点和难点
1.教学重点
(1)兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
(2)人脑的高级功能。
2.教学难点
神经冲动的产生和传导。
三、教学方法:
讲述与学生练习、讨论相结合
四、教学用具:
幻灯片
五、教学过程
教学内容
教师组织和引导
学生活动
教学意图
问题探讨
组织学生讨论
思考讨论
引发兴趣
〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射
〔思考与讨论〕
(一)神经调节的基本方式
1.反射
非条件反射(先天的);条件反射(后天的)。
2.反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器(缺一不可)。
〔提示及板书(黑体)〕1.神经元包括胞体和突起两部分,突起一般又可分为树突和轴突两种。
神经元的长的突起外表大都套有一层鞘,组成神经纤维。
许多神经纤维集结成束,外面包着由结缔组织形成的膜,构成一条神经。
2.反射弧一般都包括五个部分:
感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
3.不能;至少需要两个,如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢(即脊髓)后,直达腹根与运动神经元发生突触联系;而绝大多数的反射活动都是多突触反射,也就是需要三个或三个以上的神经元参与;而且反射活动越复杂,参与的神经元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与,人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。
思考回答
〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导
〔问题〕反射活动中,在反射弧上传导的是兴奋。
什么是兴奋呢?
先让学生说出自己的认识,然后让学生阅读教材。
提问:
兴奋的本质是什么呢?
如何产生?
又是如何传导的呢?
〖板书〗1.神经纤维上传导(双向性)
(1)未受刺激时:
膜外——正电位
膜内——负电位
(2)某部位受刺激生兴奋时,该部位
膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”
(3)电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路
(4)兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导
思考回答
三、兴奋在神经元之间的传递
〔思考与讨论2〕
〔提示及板书〕很明显,由于突触间隙的存在,兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递,而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。
〖讲述及板书〗
(1)突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。
(2)突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜
①突触前膜——突触小体的膜;
②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜;
③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。
(3)突触小泡内递质的释放作用
(4)兴奋在细胞间的传递是单向的
因为递质只存在于突触小体内,只能由前膜释放,作用于后膜,使后一神经元兴奋或抑制,而不能按相反的方向传递。
突触小体内近前膜处含大量突触小泡,内含化学物质——递质。
当兴奋通过轴突传导到突触小体时,其中的突触小泡就释放递质进入间隙,作用于后膜,使另一神经元兴奋或抑制。
这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。
思考回答
〔板书〕四、神经系统的分级调节
〔资料分析〕
〔提示〕1.成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓,但它受大脑控制。
婴儿因大脑的发育尚未完善,对排尿的控制能力较弱,所以排尿次数多,而且容易发生夜间遗尿现象。
2.是控制排尿的高级中枢,也就是大脑出现了问题。
3.这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。
阅读分析回答
阅读、提取信息能力和迁移能力
〔板书〕五、人脑的高级功能
〔思考与讨论3〕
〔旁栏思考题〕
1.中央前回第一运动区
中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。
大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关,而与躯体运动的复杂精细程度有关。
2.言语区
(1)运动性失语症不能讲话——运动性失语症
(2)听觉性失语症听不懂——听觉性失语症
3.大脑皮层与内脏活动的联系
4.神经系统各部分的协调统一
神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统,各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。
(四)神经调节与体液调节的区别与联系
神经调节与体液调节在动物体内是同时存在的,都是机体调节生命活动的基本形式。
二者这两种调节作用共同协调相辅相成,一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制,如性激素的分泌就是受中枢神经系统调节的;另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能,如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。
在上述这两种调节作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调节。
〔提示〕可能是H区出现了问题。
提示:
记忆必须加以巩固才能持久,巩固的方法是复习。
通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大,据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆,大部分都将被遗忘。
能被长期贮存的信息是反复被运用的。
通过反复运用,信息在短期记忆中循环,从而延长信息在其中的停留时间,这样就使这些信息更容易转入长期记忆。
思考讨论回答
〔小结〕
总结
总结能力
第二节通过激素的调节
教学重点
1、促胰液素的发现过程。
2、血糖平衡的调节。
教学难点
激素调节的实例分析。
教
学
目
标
知识
目标
1、描述动物和人体的激素调节。
2、探讨动物激素在生产中的应用。
能力
目标
2.运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。
情感
目标
讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。
教学媒体
多媒体课件,挂图
教学过程
教学内容
教师的组织和引导
个人札记
复习上节课内容
甲状腺激素的分级调节
激素调节的特点
讨论与交流
(1)什么是激素调节?
(2)激素是怎样调节生命活动的?
(3)胰岛素与胰高血糖素人体血糖?
(4)血糖平衡的调节是什么调节?
生:
思考并回答问题
教师对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。
学生:
阅读教材,不明白的可以相互讨论。
然后请同学依据课本图211分析甲状腺激素的分级调节。
请一位同学讲解甲状腺激素的分级调节过程,其他同学补充。
教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。
然后
要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺激素分级调节的异同。
从二者相同点上,引出激素调节的特点。
要求学生根据本节所学的知识,并联系初中学习过的其他激素的有关知识,讨论归纳激素调节的特点。
学生先讨论、归纳激素调节的共同点,然后交流。
再阅读教材,比较自己的归纳与教材叙述的差异。
师:
做简单总结。
激素种类多,量极微,既不组成细胞结构,又不提供能量,也不起催化作用,而是随体液到达靶细胞,使其原有生理活动发生变化。
因此,激素是调节生命活动的信息分子。
科学知识有其实用的价值,知识在实践上的应用,会影响到人们生活的方方面面。
激素调节发现之后约100年来,人们开发了许许多多的激素类药物。
(1)你知道哪些激素类药物?
这些药物有什么功用?
请你评价这些药物应用的利弊。
(2)补充一些学生未列举到的激素应用的例子,你如何评价它们的利弊?
(3)你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题?
(4)科学技术的进步给人类带来的影响,能给你什么启迪?
提问学生回答
在细胞核内,基因完成转录,形成mRNA,mRNA被转送到细胞质,在内质网上的核糖体中指导合成多肽链(先形成的长链大分子称为前胰岛素原),前胰岛素原能穿越内质网膜进入内质网,在内质网内加工,成为胰岛素原然后胰岛素原被运到高尔基体,继续加工成为成熟的胰岛素,由高尔基体分泌的囊泡运输到细胞膜,分泌到细胞外
激素调节的特点:
1.微量和高效
2.通过体液运输
3.作用于靶器官、靶细胞
按其化学性质可分为两大类:
(一)含氮激素
1.肽类和蛋白质激素主要有下丘脑调节肽、神经垂体激素、腺垂体激素、胰岛素、甲状旁腺激素、降钙素以及胃肠激素等。
2.胺类激素包括肾上腺素、去甲肾上腺素和甲状腺激素。
(二)类固醇(甾体)激素
类固醇激素是由肾上腺皮质和性腺分泌的激素,如皮质醇、醛固酮、雌激素、孕激素以及雄激素等。
另外,胆固醇的衍生物棗1,25-二羟维生素D3也被作为激素看待。
第三节神经调节与体液调节的关系
一、教学目标
1.知识与技能:
⑴简述神经调节和体液调节的特点。
⑵说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2.过程与方法:
⑴描述体温调节、水盐调节。
⑵举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3.情感态度与价值观:
认同毒品的危害,远离毒品。
二、教学中难点
1.教学重点
神经调节与体液调节