人教版《正方形和长方形的面积与周长》教学实录.docx
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人教版《正方形和长方形的面积与周长》教学实录
人教版《正方形和长方形的面积与周长》教学实录
课堂教学实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，||用身边的教学案例进行分析研讨。
数学网小编为大家收集《正方形||和长方形的面积与周长》教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中||带来些许帮助!
教学目标：
1、使学生掌握长方形||和正方形的面积计算公式，能够正确地计算周长和面积，并灵活运用。
||2、发展学生的空间观念、培养学生的合作、交流、倾听及评价意识。
||3、使学生体会到生活中处处有数学，激发学生用数学解||决问题的乐趣，使学生积极主动地参与数学活动，获得体验||。
场景一累——并快乐着
“铃铃铃——”，上课了||，我拿者一叠纸走进了教室，微笑着问学生：
“面||积公式会背了吗?
”学生异口同声的说“会”!
“和周长混||起来会求吗?
”学生还是很响亮的说了一个“会”字。
“那好，老师考||考大家。
”我故意大声的说道，学生没有被吓倒，一个个倒挺起胸膛举起了手，深||怕叫不到他呢。
我摇摇头说：
“老师不考这个。
”眼尖的学生已经||叫起来了，“哇!
考试啊。
”我还是摇了摇头，“那怎么考呢?
”有几个学生比较猴急!
||我把拿在手上的练习纸发给他们，一边问：
“谁能||告诉老师要你干什么吗?
”
“叫我们填表。
”
“是估算吗?
”我肯定的回答：
“当然不是!
”
“那不是要走到外面去量了?
”一个学生小心翼翼的问我。
“对啊，否则怎么量的出来啊。
”话没说完，教室里已经热||的一锅粥了。
我示意他们静下来，“很开心啊?
”学生们不好意思的笑笑，我马上问到“能||完成吗?
”“能!
”声音倒震耳欲聋的!
“好，要用心，有耐心，仔细想想，用什么办法能||解决，我们比比谁填的又对又快。
开始吧!
”有几个学生跃跃欲试，但很多人没||有动静，你看看我，我看看你，他们还没有反应过来数学课真的||可以自由活动。
我又提高音量说了一句：
“开始呀!
”这次，学生一||窝蜂似的散开了。
“老师，是不是随自己先量什么都可以的啊?
”
“老师，这样量眼睛很吃力的，一脚一脚走也很累的。
”
“老师，可不可以我们两个人一起合作的啊?
”
“老师，这样量好象很难的。
”
学生随时来向我汇报着各种情况，有信心十足的，有||愁眉不展的，看着学生活蹦乱跳而又忙碌的身影，我笑了!
附练习：
实物数学书课桌凳子黑板门||教室篮球场内操场外操场教学楼
长宽周长面积用具
场景二让我一次说个够
“铃铃铃——”，铃声又响||了，当我空着手走进教室的时候，觉得教室里有||一种特别的气氛，大家都似笑非笑的看着我，似乎一切准备就绪，就等着首长检阅一样。
||
确实不一样，特静!
难道暴风雨要来了?
照常规，先抽问了几位同学有关的概||念和公式，大家都胸有成竹，一个个回答的都特响亮、很自信。
我知道他||们在等待，等待我询问昨天的活动情况。
果然不出所料，||我只轻轻的问了一声：
“昨天大家做了一个特别的作业，完成了吗?
”很高涨的情||绪：
“完成了!
”真是激情洋溢。
“怎么样?
难吗?
累吗?
开心吗?
……”我还没问||完，学生已经打开了话匣子，一个个争着吵着要告诉我他们||各自的感受。
我用微笑等待他们的“发泄”完毕，然后对他们说：
“看来大家想||说的话很多很多，一个人说一分钟我们一节课也说不过来，这||样，我们分成四人小组讨论，选出一名组长和一||名讨论记录员，等下再小组里推荐一名同学上来汇报各自的情况!
”学生很||快转移了目标，开始了热烈的讨论，课堂气氛异常活跃。
我不想去约束||他们的想法，所以先让他们用五分钟时间各自按照自己的想法说说自己的||心里话。
五分钟后，我拍手示意他们先静下来：
“讨论好了吗?
”“没有||没有!
”“没有关系，老师想请大家在刚才讨论的基础上，再根||据老师小黑板上出示的四个问题再整理补充说一下。
”学生读了读题目，马||上回归原位，继续进行热烈的讨论。
【附题目：
1、||检查一下作业完成情况;2、向小组朋友介绍一下自||己曾用的方法;3、说说在实践过程中有没有什么||状况或困难发生，解决了吗?
用什么好办法?
4、||针对本次活动谈谈各自的看法，有什么好的建议和意见吗?
】
我一个组一个组的||巡视着，时间一分一秒的过去了，我让大家停下来，请各组推荐的代表主||动上来汇报讨论的结果。
第四小组严晓珍||的汇报：
“我们这组差不多都完成了本次的作业，我们办法都是用||脚步和尺子量。
我们的困难是：
有些地方选的不是很好，环境不够好，外操场太大，我||们没有卷尺，只能用脚一步步的走，就光光完成一个外操||场，就相当于整整跑了五圈，感觉挺累的，不过我们觉得这||样可以训练我们的耐心和锻炼我们的意志，我们一致觉得这次活动非||常好，能看出同学们的信心和耐力，张锦航和张乔乔齐说再进||行一次这样的活动，我和陈阳说再进行多次这样有意义的活动||。
”
第三小组的骆姚姚的汇报：
“我们这组张冠超一般都是估算的，虽然这对估算有||好作用，可是也要自己再实际去测量一下，看||看估算的对不对，否则就是对作业的不认真、不负责，这样||，对他自己的学习会很有影响的。
蒋涛是用脚步和||卷尺完成的，我觉得卷尺比较标准，而脚步准确||率不是很高，而且他比较偷懒，是用一大步一大步量的，我觉得这样会很不准确的||，要一脚一脚的走，蒋涛说这么多题目，太烦了，我||认为他是太懒了，后来，在大家的讨论中，他意识到了自己的错误，说要&lsqu||o;自我批评’一下，我很激动，因为我学了一个新名词，还有王霞||还没有完成，我们小组相信她会抽空去补做好的。
还有我是和楼聪聪合||作的，感觉很不错。
”
第二小组蒋晔的汇报：
“……我们觉得象数学书、||课桌、凳子等应该用尺子量准确，而操场还是用脚步实用，这次活动让我们知道||解决一个问题是有很多种方法的，而且要根据不同的问题采用不同的方法……||”
第一小组陶少安的汇报“……我们小组意见上有分||歧，蒋建英说这次作业对于她而言太难了，最好就简单点的，我觉得还是难||的也要，这样对自己才有挑战，才能有更大的进步，而且只||要肯攀登，没有解决不了的事。
不过我们大家一致认为最好多举行几次这||样的数学活动……”
第八小组蒋冰倩的汇报“……我们的困难就是外||操场，坑坑洼洼的很难量，有几个同学是干脆到量好的同学那里去抄的，我觉||得应该自己动脑筋去解决问题，因为脑子是越用越灵的，我这里有一个好办法介绍给||大家……”
第七小组蒋颖花的汇报：
“……就是在||量面积大的场地的时候，要很认真，否则的话就会把前面量的东西都忘记，又要重新量||，大家有很好的记忆方法吗?
……”
第五小组楼聪聪的汇报：
“……我们也是和第七||小组有同样的问题，有一些同学量的差不多了，却把前面量的全部忘的一干二净，感觉||很失望，我们小组有一个稍微好的办法，就是……最好带笔和本子随时进行记||录。
……”
第六小组蒋向星的汇报：
“……我们||小组遇到困难以后，都是自己想办法解决的，最好||是两个人合作，这样省力又快!
……”
利用最后的十分钟，我亲自出马，拿着米尺和||卷尺带领同学们进行真实数据的采撷。
我觉得自己真的是一群猴子的“王”，看!
他们||多少自豪啊，好象我们在做一件多么了不起的事情。
在别的||班的同学羡慕的眼中，他们那种快乐的情绪一表无疑。
当我所报出的数据和他||们用自己的方法量的一样时，多么开心的欢呼声!
||下课铃响了，我对本次活动进行了总结，也提出了自己||的一下看法。
并依学生的要求和思路布置了家庭作业：
在家选择十||样东西，进行测量，还有什么意见和建议可以写到语文作||业的日记里，老师会去看一看的。
学生很雀跃，||因为这样作业对于他们而言是绝无仅有的。
我突然有一个强烈||的愿望：
但愿自己能多出几个点子，有益学习，又能联系生活实际。
对!
从哪里||来到哪里去，要发挥学生的作用，让他们一起想办法。
场景三：
化数学为生活
第三天，我一进教室，学生就围到我身边叽叽喳喳的说个不停||，我仔细地听了他们各自的感受，认真的读了他们的想法：
||陈超楠：
“有点难，不过这种活动，来个100次都没关系。
”陶少安：
“||被子不是很平整，不过我还是很耐心的把它量出来
了，我要好好庆祝一下，奖励一下自己。
”
楼阳阳：
“我是我爸爸的指导和帮助下完成的”
现实生活的积累，使学生对公式熟记在心，但我觉得仍然||要结合数学课本的练习，所以我在第三节课里，设||计了一个相互联系、层次分明的练习系统，采用题组的形式出现，让||学生拾级而上。
虽然题目是一题难于一题，学生的热情却一阵高于一阵，他们对自||己很满意，每次我说下面是更加难的题目了，他们看了后，竟嗤之||以鼻：
“这么简单!
”然后高兴的去做了，真正让学生体验到了成功的感觉，其中最||后一题是：
小明家的房子，其中两间卧室都是长5米、宽3||米的长方形，书房是边长为3米的正方形，厨房是边长为2米||的正方形，卫生间是长2米、宽1米的长方形||，客厅是长6米、宽4米的长方形。
请你算一算小明家的住房面积。
||这道题的解题思路其实是很清晰的，主要是烦琐，学生容易混淆或漏算几个地||方，但很多同学还是快速又准确的算出了答案。
||在分析完本道题后，我激灵一闪，脱口而出：
“今天的家庭作业，就是||编一道应用题，叫《我家的占地面积》，就按照刚才这道题的形式编，要求||必须是自己家的实际情况，并进行解答。
……”看他们，恨不得马上跑到家里量出||来、编好，交给我看。
【案例反思】
我觉得这||几个课时的联系实践学习完全符合《数学课程标准》的教学建议。
“数学教||学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动||有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使||学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学||会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
||”
“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教||材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使||每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的||体验，树立学好数学的自信心。
”
（一）让学生在生动具体的情境中学习数学
||在“场景一”的教学中，我充分利用了学生已学的知识基础和已有的生活经验||，设计了十道直观形象的填表题目，让学生走下||座位、走出教室，进行实际勘察和操作，激发||了学生的学习兴趣，不仅让学生在生动具体的情境中理解和认识了数学知识，还学到了几||种解决问题的有效策略，真实的体验了学习的快乐。
（二）引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数||学的重要方式。
在“场景二”的教学中，我让学生在具体操作后进行独立的思考，鼓励||他们发表自己的意见，并与同伴交流自己的感受。
然后我再进行适当的提醒和指导，正||确发现学生中存在的问题和选择学生中有价值的意见，引导他们||开展讨论，寻求出问题的结症所在，有利于更好的解决。
（三）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力
在“场景三”的教学中，我利用学生讨论的结||论，再一次用行动来证实这些结论的对错性。
引导学生对正||确的方法有个更明确的印象，最后充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学||的数学知识应用到生活中去，通过“量家里的||家具等物品”进一步了解自己所生活的空间，再运用编“我||家的占地面积”应用题来综合锻炼学生的能力，来解决身边的数学问题，了解数学在现||实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
课本、报刊杂志||中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中||的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故||。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名||言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可||以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜||集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样||,一年就可记300多条成语、300多则名言||警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏||”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,||使文章增色添辉。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的||一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书||先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种||社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的||“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论||语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生||坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实||《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可||见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼||更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌||和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记||载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”||意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
要练说，得练看。
看||与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力||，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察||生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词||义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观||察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼||儿观察能力和语言表达能力的提高。
以上就是数学网小编分享人教版《||正方形和长方形的面积与周长》教学实录的全部内容，教||学实录都是依据学生学习的实际和教材的实际进行筛选收集，希望大家喜欢!
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