人教版《正方形和长方形的面积与周长》教学实录.docx

1、人教版正方形和长方形的面积与周长教学实录人教版正方形和长方形的面积与周长教学实录课堂教学实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，|用身边的教学案例进行分析研讨。数学网小编为大家收集正方形|和长方形的面积与周长教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中|带来些许帮助! 教学目标： 1、使学生掌握长方形|和正方形的面积计算公式，能够正确地计算周长和面积，并灵活运用。| 2、发展学生的空间观念、培养学生的合作、交流、倾听及评价意识。 |3、使学生体会到生活中处处有数学，激发学生用数学解|决问题的乐趣，使学生积极主动地参与数学活动，获得体验|。 场景一 累并快乐着 “铃铃铃”，上课了|，

2、我拿者一叠纸走进了教室，微笑着问学生：“面|积公式会背了吗?”学生异口同声的说“会”!“和周长混|起来会求吗?”学生还是很响亮的说了一个“会”字。“那好，老师考|考大家。”我故意大声的说道，学生没有被吓倒，一个个倒挺起胸膛举起了手，深|怕叫不到他呢。我摇摇头说：“老师不考这个。”眼尖的学生已经|叫起来了，“哇!考试啊。”我还是摇了摇头，“那怎么考呢?”有几个学生比较猴急!| 我把拿在手上的练习纸发给他们，一边问：“谁能|告诉老师要你干什么吗?” “叫我们填表。” “是估算吗?”我肯定的回答：“当然不是!” “那不是要走到外面去量了?”一个学生小心翼翼的问我。 “对啊，否则怎么量的出来啊。”话没

3、说完，教室里已经热|的一锅粥了。我示意他们静下来，“很开心啊?”学生们不好意思的笑笑，我马上问到“能|完成吗?”“能!”声音倒震耳欲聋的!“好，要用心，有耐心，仔细想想，用什么办法能|解决，我们比比谁填的又对又快。开始吧!”有几个学生跃跃欲试，但很多人没|有动静，你看看我，我看看你，他们还没有反应过来数学课真的|可以自由活动。我又提高音量说了一句：“开始呀!”这次，学生一|窝蜂似的散开了。 “老师，是不是随自己先量什么都可以的啊?” “老师，这样量眼睛很吃力的，一脚一脚走也很累的。” “老师，可不可以我们两个人一起合作的啊?” “老师，这样量好象很难的。” 学生随时来向我汇报着各种情况，有信心

4、十足的，有|愁眉不展的，看着学生活蹦乱跳而又忙碌的身影，我笑了! 附练习： 实物 数学书 课桌 凳子 黑板 门 |教室 篮球场 内操场 外操场教学楼 长 宽 周长 面积 用具 场景二 让我一次说个够 “铃铃铃”，铃声又响|了，当我空着手走进教室的时候，觉得教室里有|一种特别的气氛，大家都似笑非笑的看着我，似乎一切准备就绪，就等着首长检阅一样。| 确实不一样，特静!难道暴风雨要来了?照常规，先抽问了几位同学有关的概|念和公式，大家都胸有成竹，一个个回答的都特响亮、很自信。 我知道他|们在等待，等待我询问昨天的活动情况。果然不出所料，|我只轻轻的问了一声：“昨天大家做了一个特别的作业，完成了吗?”

5、很高涨的情|绪：“完成了!”真是激情洋溢。“怎么样?难吗?累吗?开心吗?”我还没问|完，学生已经打开了话匣子，一个个争着吵着要告诉我他们|各自的感受。 我用微笑等待他们的“发泄”完毕，然后对他们说：“看来大家想|说的话很多很多，一个人说一分钟我们一节课也说不过来，这|样，我们分成四人小组讨论，选出一名组长和一|名讨论记录员，等下再小组里推荐一名同学上来汇报各自的情况!”学生很|快转移了目标，开始了热烈的讨论，课堂气氛异常活跃。 我不想去约束|他们的想法，所以先让他们用五分钟时间各自按照自己的想法说说自己的|心里话。五分钟后，我拍手示意他们先静下来：“讨论好了吗?”“没有|没有!”“没有关系，老

6、师想请大家在刚才讨论的基础上，再根|据老师小黑板上出示的四个问题再整理补充说一下。”学生读了读题目，马|上回归原位，继续进行热烈的讨论。 【附题目：1、|检查一下作业完成情况;2、向小组朋友介绍一下自|己曾用的方法;3、说说在实践过程中有没有什么|状况或困难发生，解决了吗?用什么好办法?4、|针对本次活动谈谈各自的看法，有什么好的建议和意见吗?】 我一个组一个组的|巡视着，时间一分一秒的过去了，我让大家停下来，请各组推荐的代表主|动上来汇报讨论的结果。 第四小组严晓珍|的汇报：“我们这组差不多都完成了本次的作业，我们办法都是用|脚步和尺子量。我们的困难是：有些地方选的不是很好，环境不够好，外操

7、场太大，我|们没有卷尺，只能用脚一步步的走，就光光完成一个外操|场，就相当于整整跑了五圈，感觉挺累的，不过我们觉得这|样可以训练我们的耐心和锻炼我们的意志，我们一致觉得这次活动非|常好，能看出同学们的信心和耐力，张锦航和张乔乔齐说再进|行一次这样的活动，我和陈阳说再进行多次这样有意义的活动|。” 第三小组的骆姚姚的汇报：“我们这组张冠超一般都是估算的，虽然这对估算有|好作用，可是也要自己再实际去测量一下，看|看估算的对不对，否则就是对作业的不认真、不负责，这样|，对他自己的学习会很有影响的。蒋涛是用脚步和|卷尺完成的，我觉得卷尺比较标准，而脚步准确|率不是很高，而且他比较偷懒，是用一大步一大步

8、量的，我觉得这样会很不准确的|，要一脚一脚的走，蒋涛说这么多题目，太烦了，我|认为他是太懒了，后来，在大家的讨论中，他意识到了自己的错误，说要&lsqu|o;自我批评’一下，我很激动，因为我学了一个新名词，还有王霞|还没有完成，我们小组相信她会抽空去补做好的。还有我是和楼聪聪合|作的，感觉很不错。” 第二小组蒋晔的汇报：“我们觉得象数学书、|课桌、凳子等应该用尺子量准确，而操场还是用脚步实用，这次活动让我们知道|解决一个问题是有很多种方法的，而且要根据不同的问题采用不同的方法|” 第一小组陶少安的汇报“我们小组意见上有分|歧，蒋建英说这次作业对于她而言太难了，最好就简单点的，我觉得

9、还是难|的也要，这样对自己才有挑战，才能有更大的进步，而且只|要肯攀登，没有解决不了的事。不过我们大家一致认为最好多举行几次这|样的数学活动” 第八小组蒋冰倩的汇报“我们的困难就是外|操场，坑坑洼洼的很难量，有几个同学是干脆到量好的同学那里去抄的，我觉|得应该自己动脑筋去解决问题，因为脑子是越用越灵的，我这里有一个好办法介绍给|大家” 第七小组蒋颖花的汇报：“就是在|量面积大的场地的时候，要很认真，否则的话就会把前面量的东西都忘记，又要重新量|，大家有很好的记忆方法吗?” 第五小组楼聪聪的汇报：“我们也是和第七|小组有同样的问题，有一些同学量的差不多了，却把前面量的全部忘的一干二净，感觉|很失

10、望，我们小组有一个稍微好的办法，就是最好带笔和本子随时进行记|录。” 第六小组蒋向星的汇报：“我们|小组遇到困难以后，都是自己想办法解决的，最好|是两个人合作，这样省力又快!” 利用最后的十分钟，我亲自出马，拿着米尺和|卷尺带领同学们进行真实数据的采撷。我觉得自己真的是一群猴子的“王”，看!他们|多少自豪啊，好象我们在做一件多么了不起的事情。在别的|班的同学羡慕的眼中，他们那种快乐的情绪一表无疑。当我所报出的数据和他|们用自己的方法量的一样时，多么开心的欢呼声!| 下课铃响了，我对本次活动进行了总结，也提出了自己|的一下看法。并依学生的要求和思路布置了家庭作业：在家选择十|样东西，进行测量，还

11、有什么意见和建议可以写到语文作|业的日记里，老师会去看一看的。学生很雀跃，|因为这样作业对于他们而言是绝无仅有的。我突然有一个强烈|的愿望：但愿自己能多出几个点子，有益学习，又能联系生活实际。对!从哪里|来到哪里去，要发挥学生的作用，让他们一起想办法。 场景三：化数学为生活 第三天，我一进教室，学生就围到我身边叽叽喳喳的说个不停|，我仔细地听了他们各自的感受，认真的读了他们的想法：| 陈超楠：“有点难，不过这种活动，来个100次都没关系。” 陶少安：“|被子不是很平整，不过我还是很耐心的把它量出来 了，我要好好庆祝一下，奖励一下自己。” 楼阳阳：“我是我爸爸的指导和帮助下完成的” 现实生活的积

12、累，使学生对公式熟记在心，但我觉得仍然|要结合数学课本的练习，所以我在第三节课里，设|计了一个相互联系、层次分明的练习系统，采用题组的形式出现，让|学生拾级而上。虽然题目是一题难于一题，学生的热情却一阵高于一阵，他们对自|己很满意，每次我说下面是更加难的题目了，他们看了后，竟嗤之|以鼻：“这么简单!”然后高兴的去做了，真正让学生体验到了成功的感觉，其中最|后一题是： 小明家的房子，其中两间卧室都是长5米、宽3|米的长方形，书房是边长为3米的正方形，厨房是边长为2米|的正方形，卫生间是长2米、宽1米的长方形|，客厅是长6米、宽4米的长方形。请你算一算小明家的住房面积。| 这道题的解题思路其实是很

13、清晰的，主要是烦琐，学生容易混淆或漏算几个地|方，但很多同学还是快速又准确的算出了答案。|在分析完本道题后，我激灵一闪，脱口而出：“今天的家庭作业，就是|编一道应用题，叫我家的占地面积，就按照刚才这道题的形式编，要求|必须是自己家的实际情况，并进行解答。”看他们，恨不得马上跑到家里量出|来、编好，交给我看。 【案例反思】 我觉得这|几个课时的联系实践学习完全符合数学课程标准的教学建议。 “数学教|学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动|有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使|学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学|会从数学的

14、角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。|” “教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教|材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使|每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的|体验，树立学好数学的自信心。” (一) 让学生在生动具体的情境中学习数学 |在“场景一”的教学中，我充分利用了学生已学的知识基础和已有的生活经验|，设计了十道直观形象的填表题目，让学生走下|座位、走出教室，进行实际勘察和操作，激发|了学生的学习兴趣，不仅让学生在生动具体的情境中理解和认识了数学知识，还学到了几|种解决问题的有效

15、策略，真实的体验了学习的快乐。 (二) 引导学生独立思考与合作交流 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数|学的重要方式。在“场景二”的教学中，我让学生在具体操作后进行独立的思考，鼓励|他们发表自己的意见，并与同伴交流自己的感受。然后我再进行适当的提醒和指导，正|确发现学生中存在的问题和选择学生中有价值的意见，引导他们|开展讨论，寻求出问题的结症所在，有利于更好的解决。 (三) 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 在“场景三”的教学中，我利用学生讨论的结|论，再一次用行动来证实这些结论的对错性。引导学生对正|确的方法有个更明确的印象，最后充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学|的数学

16、知识应用到生活中去，通过“量家里的|家具等物品”进一步了解自己所生活的空间，再运用编“我|家的占地面积”应用题来综合锻炼学生的能力，来解决身边的数学问题，了解数学在现|实生活中的作用，体会学习数学的重要性。课本、报刊杂志|中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中|的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故|。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名|言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可|以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜|集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样|,一年就可记30

17、0多条成语、300多则名言|警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏|”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,|使文章增色添辉。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的|一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书|先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种|社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的|“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论|语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生|坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实|国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法

18、。可|见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼|更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌|和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记|载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”|意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。要练说，得练看。看|与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力|，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察|生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词|义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观|察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼|儿观察能力和语言表达能力的提高。 以上就是数学网小编分享人教版|正方形和长方形的面积与周长教学实录的全部内容，教|学实录都是依据学生学习的实际和教材的实际进行筛选收集，希望大家喜欢!