课题申报模板网络环境下学前教育专业课程项目化教学模式创新的理论与实践.docx

课题申报模板网络环境下学前教育专业课程项目化教学模式创新的理论与实践.docx

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课题申报模板网络环境下学前教育专业课程项目化教学模式创新的理论与实践

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络环境下学前教育专业课程项目化教学模式创新的理论与实践

课题名称：

网络环境下学前教育专业课程项目化教学模式创新的理论与实践

关键词：

网络学前教育项目化教学模式

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

116220111

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

随着我国教育改革的深入发展，我国对学前教育师资的数量和质量要求大大提高。

一方面，幼儿教师要掌握学前教育的基本理论知识、学前教育基本技能，具备教学能力；另一方面，还要求教师能进行幼儿园课程的设计、编制具体教育方案、儿童玩具的设计与研发，对幼儿教育工作进行深入研究，在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的创新能力。

学前教育是实践性很强的专业，培养学前教育专业学生的实践技能是不可或缺的教育环节。

传统的学前教育专业课程以“三学六法”和艺术教育为主体。

这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。

随着课程改革的不断深入，新课程理念也渗透进学前教育机构，这也要求学前教育专业必须不断改革发展，以适应这种变化。

国内相当一些学前教育专业设在高等职业学校内，高职教育强调工学结合、项目引领、任务驱动，对实训的要求更高，这为充分体现学前教育专业的师范性与职业性的结合，以及学前教育专业实践性课程的改革提供了有利条件。

（一）本课题的研究现状

1.高职院校学前教育专业学生职业技能的基本要求

高职教育作为一种高等教育与职业教育相结合的新的办学模式，它与传统的普通专科学历教育最明显的区别就在于强调培养掌握一定职业技能的高等技术应用型专门人才。

高等职业技术教育作为培养高等技术应用型专门人才的专门教育，要求在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事实际工作的技术技能，其教学由理论教学和实践教学两个部分组成，而且特别强调加强实践教学环节，通过实习实训使学生得到比较系统的职业能力和技能的训练；基础理论的教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点。

2．学前教育教学模式

（1）陶行知“艺友制”教学模式

该模式强调学生即艺友，与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学。

实施艺友制的理论基础是“教学做合一”，即教师在做上教，学生在做上学，教师学生共教、共学、共做。

（2）张雪门“实习三年”教学模式

该模式强调边授课边实习，具体步骤可分为四个阶段：

（一）参观，时间为一个学期。

（二）见习，时间为一个学期，从准备材料开始，一直到整个设计活动中的参与；见习地点以幼师的附属幼稚园为宜。

（三）试教，时间为一个学年。

（四）辅导，时间为一学年。

这两种幼儿师范教育模式是在我国近现代幼儿教育历史上有重要影响的幼儿师资培训方式，其共同的特点就在于强调幼儿教育理论与实践的紧密联系，将实习实训贯穿于两年或三年的教学过程中，边干边学，边学边干。

3．项目化教学模式

项目化教学是以工作过程为导向，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，组织教与学，以学生为主体、教师为主导，把理论教学与实践教学有机地结合起来的一种少理论、重实践的教学模式。

高职项目教学中的“项目”是指高职学生为调研或研究与社会生产、建设、管理、服务一线密切结合的某项主题，在教师指导下自主开展的资料搜寻、社会调研、实训实验、“产品”制作和推广、自我评价等一系列活动。

（1）高职教育的项目化教学模式：

德国的“双元制”教育模式、英国和澳大利亚的“能力本位教育和训练”教育模式、美国和加拿大的“能力本位教育”教育模式、新加坡的“教学工厂”教育模式等。

（2）项目化教学模式的内涵：

强调以学生为中心，倡导学生主动参与，积极动手实践，注重学生实用技能的培养，符合当今高等职业教育教学培养培养面向一线的生产、建设、服务、管理的技术应用型、技能型人才培养目标，逐步成为高等职业课程教学中一种重要的教学模式。

（二）本课题的研究意义

1.通过对高等职业院校学前教育专业课程项目化教学进行探索，设计出适应于高等职业院校的课程项目化教学内容，开发网络环境支持下的学前教育专业课程的项目化学习资源，构建出网络环境支持下的学前教育专业课程项目化学习的教学模式；

2.并通过教学实验，检验该教学模式的在高等职业院校课堂的教学效果，从而为高等职业院校的培养技术应用型、技术技能型人才提供一个可借鉴的能够实现高职院校教育教学培养目标的可操作的教学方式。

二、本课题的研究目标、研究内容、和创新之处

1.本课题的研究目标

本研究的目标是在高职教育教学理念指导的基础上，分析高职院校学前教育专业学生职业能力要求，设计网络平台下的项目化教学资源，设计基于项目化教学课程项目，开展项目化学习，初步构建学前教育专业课程的项目化教学的教学模式，并验证该模式在高等职业教育中的教学效果。

2.本课题的研究内容

（1）设计以综合职业能力培养为核心的高职学前教育专业项目化教学内容体系

（2）探索学前教育专业的项目化学习模式

（3）开发支持项目化学习的学前教育专业课程的网络资源与平台

（4）验证网络环境下学前教育专业课程的项目化学习模式的效果

3.本课题的创新之处

学前教育是一门综合性非常强的学科，既需要学习儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点，又非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习。

传统的学前教育专业的教学重理论轻实践能力，而项目化教学让学生在项目教学中可以在实训基地锻炼自己的职业能力，更符合高职院校的实践型和应用型人才的培养要求。

信息技术的高速发展，网络环境给项目化教学提供了一定的平台和资源的支撑条件，因此在网络环境下的项目化教学为高等职业院校的培养技术应用型、技术技能型人才提供一个可借鉴的能够实现高职院校教育教学培养目标的可操作的教学方式，在一定程度上改变高等职业教育中实践类课程教学中理论学习与实践相脱节的现象。

三、研究思路、方法与技术路线

1．本课题的研究思路

本课题在学前教育专业学生的职业能力培养的基础上，探索出利用项目化教学开展学前教育专业的新型教学方式，充分发挥高职院校的实践性和应用性特点，并开发相应的网络平台和资源支持现有的学前教育专业学生的学习。

2．本课题的研究方法

主要采用调查法、文献研究法，行动研究法，准实验研究等方法。

调查法：

课题开展前通过问卷调查和访谈等方法，了解目前在校学前专业学生的职业能力现状，了解目前社会和幼儿家长等人员对幼儿老师的职业能力要求，分析两者之间的差距。

文献研究法：

课题开展前期通过大量的文献研究，总结学前教育专业学生的职业能力的要素，目前学前教育专业的培养模式以及存在的问题。

行动研究：

利用在网络环境下搭建的学前教育专业课程的项目化教学的资源开展学前专业的教学，在边行动边改善的过程中构建出利用项目化教学开展学前教育专业课程的教学模式。

准实验研究：

为了验证构建出网络平台上项目化教学资源的教学模式的有效性，选取实验班级开展准实验研究，对比实验班级和对照班级的实验结果，验证在该模式的教学效果。

3．本课题的技术路线

（1）在充分了解目前学前教育专业学生的职业技能现状以及社会需求之后，将学前教育专业课程的教学内容分成系统的以培养学生综合职业能力的项目。

（2）开发学前教育专业项目化教学的网络资源

（3）利用网络上的学前教育项目化教学资源和学前教育的实训基地，开展项目化教学模式。

4．本课题的实施步骤

①第一阶段：

立足于幼儿教师职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的项目化教学内容体系。

②第二阶段：

在设计好的学前教育专业课程的项目化教学内容体系的基础上，开发相应的网络教学平台和网络教学资源。

③第三阶段：

在网络教学平台上，利用开发的学前教育专业的项目化教学资源，开展学前教育专业的项目化教学，探索出网络环境下的学前教育专业课程的项目化教学模式。

④第四阶段：

验证网络环境下学前教育专业课程的项目化教学模式的效果。

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

1.邓文新等，精品课程网络教学资源的开发与应用，职业技术教育，2007年第11期；

2.邓文新，基于活动的网络课程设计框架及其应用研究，电子科技大学学报，2007年第12期；

3.邓文新，基于网络课程的小组协作活动教学模式的建构与应用研究，全国高校教育技术协作委员会2007年学术年会论文集，2007年11月；

4.邓文新，以活动为中心的高校网络课程设计，中国电力教育，2008年第1期；

5.邓文新等，数字化教学资源的区域性应用模式要素分析，粤港澳资讯科技教育应用大会论文集（GHM2008，香港），2008年7月；

6.邓文新等，中小学典型协作学习活动及其过程模式建构，教育信息技术，2009年第10期；

7.崔小玲，对目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究，外语艺术教育研究，2006年第1期；

8.崔小玲，语言与文化互构视角下的双语幼儿园环境创设，中国教师，2009年第2期；

9.谢琼，高职院校学前教育专业舞蹈教学改革之探讨，成才之路，2009年第3期；

10.谢琼，高职院校学前教育专业舞蹈教学改革探讨，艺海，2009年第12期。

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

1.邓文新：

教育学博士，教育技术学教授，研究信息化教学设计18年，具有相当丰富的教学改革研究经验；

2.杨振兴：

英语教育硕士，副教授，从事幼儿英语教育研究多年，承担多项研究课题；

3.崔小玲：

英语教育硕士，副教授，从事幼儿教育20多年，具有十分丰富的幼儿教育实践经验；

4.谢琼：

教育学硕士，副教授，从事学前教育专业研究10多年，发表论文10多篇。

本课题组成员均来自高职学前教育和教育技术专业，研究经验比较丰富，组成结构合理。

三、完成课题的保障条件

1．研究资料

学院图书馆馆藏图书与电子文献材料68万册（种），报刊2055种。

近年来还大力加强数字馆藏资源的建设，建立了英语在线、试听资源数据库等专业数字化资源库以及开通各类期刊数据库、数字图书等。

“主干千兆、百兆交换到桌面”的高速宽带校园网接入到各间教室、实验室和学生宿舍，学校的各类多媒体资源丰富，有自主开发基于任务驱动的教学辅助系统、多媒体教学网站；以及教师自制的各类资源，如多媒体课件、各类专题学习网站等；还有每年购置的各种光盘素材与资源，都为课题的实施提供了支持。

2．实验仪器设备：

我院拥有比较先进的现代教育技术教学设备，教学条件完善，教学设施配套齐全。

学院每年用于现代教育技术的设备购置、改造及维护的经费都在200万元以上。

目前学院已拥有计算机技术实训设施包括：

10间多媒体计算机实验室，共有教学用计算机764台，示范课室1间、多媒体教室32间。

拥有建筑面积3200平方米的现代教育技术实训大楼一座。

3．研究经费：

学院对本项目的研究经费投入不低于2万元人民币。

4、所在单位的条件

学院位于广州五山传统大学区，分为五山和燕岭两个校区，办学条件优越。

学院现有中央财政支持的“计算机应用”实训基地、省级“高职高专教师教育”实训基地和“计算机应用与软件技术”实训基地等共8个校内实训基地和199个稳定的校外实训基地，实训设备和条件在广东省同类院校中处于领先水平。

学院设立了计算机信息高新技术考试站、全国和广东省计算机等级考试站点等。

预期研究成果