高中语文红烛闻一多教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文红烛闻一多教学设计学情分析教材分析课后反思

《红烛》教学设计

【学科素养与目标】

（一）语言建构与运用

学习诗歌运用生动形象的语言表达心中情感的方法，咀嚼品味诗歌的语言。

（二）思维发展与提升

了解抒情脉络和抒情方式，初步学习鉴赏现代诗歌的方法；感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。

（三）审美鉴赏与创造

了解新诗的魅力，理解闻一多“三美”的主张，领悟“红烛”的象征意义。

（四）文化传承与理解

引导学生品味作者的爱国之情，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

【教学重难点】

品味语言，领悟作者的情感。

【课时】一课时

一、导入：

（结合诗句）——（多媒体出示）

有这样一首诗：

“一诗一文一烟斗,一个脊梁一声吼。

一画一印一全集，一代英豪一红烛。

”那一根小小的红烛，却承载了一个青年诗人对祖国的赤子之心。

今天就让我们走进爱国诗人闻一多，走进他的代表作《红烛》。

（板书：

红烛闻一多）

二、学科素养与目标——（多媒体出示）

1、读文本，抓意象

2、品语言，悟情感

三、学习过程

（一）初读文本，整体感知（浅味）

1、请一名学生诵读诗歌。

（读准字音）

教师点评，提醒学生诵读时特别注意两个词的读音：

“慰藉”“脂膏”，并进行简单的诵读指导。

2、通过诵读，明确：

核心意象就是红烛。

（板书：

红烛）

3、问题：

红烛的生命状态是怎样的？

（多媒体出示）

（用文中一个字概括：

“烧”）

师：

我们不免有这样的疑问：

红烛为什么要燃烧自己？

李商隐曾说：

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

”它明明知道流泪燃烧带来的后果是化为灰烬，可它还是不停地燃烧自己。

带着这个疑问，我们深入品读诗歌。

（二）再读文本，深入体悟（品味）

1、重点研读2、4小节，思考：

两次“灵魂”的含义是否一样？

思路：

①学生读2、4小节。

②小组讨论交流，提示：

必须结合有关的句子探讨。

2、一问“灵魂”？

思路：

①小组展示，结合有关句子进行分析。

老师引导，适时点拨。

②在赏析的基础上，老师指导理解诵读。

③明确：

一问灵魂，是指红烛的灵魂，即燃烧自己，奉献他人。

（板书：

奉献）

④带着对红烛的情感，齐读重点语句，体悟情感。

（“培出慰藉的花儿，结成快乐的果子”；“灰心流泪你的果，创造光明你的因”；“莫问收获，但问耕耘”。

）

3、二问“灵魂”？

思路：

①小组展示，结合有关句子进行分析。

老师引导，适时点拨。

②明确：

二问灵魂，是指世人的平庸思想，红烛还要拯救世人。

（板书：

拯救）

③学生再次理解诵读，教师范读第4节。

师：

诗人两次叩问“灵魂”，向我们呈现了这样一个红烛的形象：

甘愿流泪成灰，也要无私奉献；哪怕寒风侵袭，也要拯救世人。

诗人不仅叩问红烛，叩问世人，同时他也在叩问自己的灵魂。

（三）深读文本，走进内心（深味）

学生齐读第1小节。

4、三问“诗人”？

思路：

①速读全诗，梳理诗人情感的变化过程。

（学生回答，教师点拨：

困惑理解鼓励同情赞颂）

师：

诗人的情感为什么会有这样的变化？

诗人到底经历了什么？

让我们走进诗人的内心。

②了解诗人的生平经历。

（多媒体出示）

（1922年，赴美留学，受到歧视。

1926年，毅然回国，看到的是北洋军阀的黑暗统治。

他动摇过，彷徨过，最终还是坚持着。

1946年，发表最后一次演讲，倒在了特务的枪口下。

）

师：

闻一多曾这样说：

“诗人的主要天赋是爱，爱他的祖国，爱他的人民。

”诗人这样说了，他也这样做了。

他就像一只红烛，把自己的一颗炽热的心奉献给了他的祖国，奉献给了他的人民。

诗人的心和红烛是一样的颜色，一样的红。

红烛就是诗人，诗人就是红烛。

（多媒体出示）

（板书：

诗人）

（四）精神升华，启迪心灵

问题：

有人说：

“红烛”精神已经过时，闻一多时代也已过去，当下“我”才重要。

对此，你怎么看？

学生各抒己见，发表自己的看法。

师：

（播放图片）当今时代，无数的人们正用他们的行动诠释着红烛精神。

洪水面前，有多少解放军战士逆流而上；

大火面前，有多少消防勇士逆火而行；

疫情面前，又有多少白衣天使逆行而去。

他们用坚实的身躯迎接最大的困难和挑战，他们用尽职尽责的态度和行动默默地奉献。

他们，就是新时代的红烛。

“红烛”精神不会过时，闻一多时代也没有过去。

我们作为新时代青年，不能做“精致的利己主义者”，而要做一颗新时代的红烛，为国为民默默奉献自己的一份力量。

师：

（多媒体出示）在这里，把北大才子卢新宁的这段话送给在座的同学们：

你所站立的地方，就是你的中国；

你怎么样，中国便怎么样；

你是什么，中国便是什么；

你有光明，中国便不会黑暗。

（五）齐声诵读，铭记红烛

最后，让我们怀着对红烛的赞颂之情，怀着对诗人的敬佩之情，再齐声诵读这首诗，铭记红烛精神。

（六）下课。

【板书设计】

红烛

拯救

《红烛》学情分析

高一的学生，在初中时已经接触过现代诗歌，有了一定的诗歌鉴赏能力。

在这个基础上，学习这首现代诗歌《红烛》，难度不算太大。

这首诗歌在字词上没有难度，所以学生诵读的时候几乎没有字词障碍，学习这首诗歌时就不用把字词作为重点去处理。

闻一多的现代诗歌讲究“三美”，即音韵美、绘画美、建筑美。

学生在诵读时，如果不能准确地把握重音、断句、节奏，就很难读出诗歌的音韵美来，所以要引导着学生去诵读，指导学生注意诵读的技巧，进而更好的去体会现代诗的音韵美节奏美。

学生对“意象”这个概念不是很熟悉，要结合这首诗歌，引导学生借助意象理解诗歌情感的方法。

这首诗和其它诗歌不同的地方，是这首诗只有一个核心意象“红烛”，是一首托物言志诗，红烛这个意象就具有了象征的含义。

通过这首诗歌的学习，让学生掌握托物言志诗的艺术技巧。

对诗歌语言的品味是个难点，学生品味的时候往往就是浅尝辄止地分析，缺少深度，鉴赏不够规范。

要引导学生从艺术手法、用词的角度入手，去细细品味诗歌的语言，进而更好地体会作者的情感。

这也是高考现代诗歌考查的一个重点，要作为重点引导学生学习，突破这个难点。

学生对闻一多还是比较了解的，所以对这首诗整体情感的把握比较容易，但是这首诗学习的一个难点是诗人的情感是变化的，要让学生理出整首诗的情感变化还是有一定难度。

需要引导着学生结合每一小节的重点句子进行分析梳理，提高学生的分析鉴赏能力。

最后，学生还是不能很好的理解这篇文章对现在的中国的意义，所以文本的现实意义价值还是需要老师深入引导明确。

结合当今时代各行各业的平凡英雄事例，引领学生形成正确的人生观和价值观。

要摒弃“精致的利己主义”，努力做新时代的红烛。

《红烛》效果分析

本堂课完整的完成了教学任务。

整堂课在提高学生的现代诗歌学习兴趣的同时，并对现代诗歌鉴赏的方法进行了深入探讨，对文本的现实意义和价值进行了深入的挖掘，对学生的人生观和价值观进行了正确的引领。

本堂课的实施基本上达到了预期的目的。

从导入的设计上来看，由一首诗歌导入，让学生感受到了诗歌的氛围，学生能够很快的进入课堂，对现代诗歌表现了极大的学习兴趣，给整堂课奠定了良好的氛围基调。

课堂上教师在授课方式上的激情投入和引导，也在一定程度上感染了学生。

师生间的互动，也使学生有了学习的“主人翁”精神，学生的主体性体现明显。

教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。

教学设计合理，思路清晰，过渡自然。

教师组织课堂教学效果好，语言清晰，注重学法指导，问题设计具有启发性，很新颖。

板书设计别致。

作为一首现代诗歌，在课堂上特别注重了诵读，诵读的形式多样，学生个别读和齐读相结合，反复诵读，老师范读。

读是语文教学的跟，抓住了读，就抓住了整个语文。

读，让课堂效果明显。

情感升华环节的设置非常好的实现了学生情操的陶冶，使学生树立了正确的人生观和价值观，引导学生从课内走向课外，关注国家，关注时代，把自己融入社会当中，很好地实现了语文人文素养提升的目标。

教师教态自然，语调亲切，不断鼓励学生，自主学习，小组交流探讨，交流展示，师生配合默契，达到了良好的教学效果。

整节课下来，实现了学科素养目标，达到了预期的效果。

《红烛》教材分析

《红烛》选自统编教材必修上册第一单元第二课。

和《沁园春.长沙》《立在地球边上放号》《百合花》等共在这一单元。

《红烛》是鉴赏学习现代诗歌的典范，也是鉴赏其它现代诗歌的基础。

对培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重要的意义。

单元主题是“对青春的吟唱”，本单元的五首现代诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，但都是对青春的吟唱。

不论作者是感时忧国、抒发情怀，还是感悟人生、思考未来，都能让我们体会到澎湃的青春激情。

学习本单元，要从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，追寻理想，拥抱未来。

《红烛》的写作背景：

1922年，诗人怀着报效祖国的志向去美国留学。

1926年，当他怀着一腔强烈爱国之情提前回国，看到的却是军阀混战、民不聊生、政治腐败、经济凋敝的惨景，他心中的梦骤然破灭。

诗人的感情由失望、痛苦转至极度的愤怒。

他动摇过，彷徨过，最终还是坚持着。

《红烛》正是在这种情况下创作的。

学习《红烛》，就要体会青年诗人闻一多在诗歌中流露出来的浓浓的爱国情怀，深刻体悟诗中反映出来的“燃烧自己，照亮他人”的奉献精神。

同时，作为一首现代诗歌，还要理解诗歌运用意象抒发情感的手法，体会诗歌的独特魅力。

学习《红烛》时，要从红烛意象、语言、情感等不同角度欣赏作品，分析核心意象红烛的精神内涵，只有抓住了这个意象，才能更好地理解诗人的情感。

所以在讲授时，就要引导学生学会抓住意象，品味语言，体悟作者的情感，并进一步引导学生深入挖掘文本的现实意义。

《红烛》评测练习

一、阅读课文《红烛》，完成题目。

1、下列对诗歌内容的理解，不正确的一项是（　　）

A.诗人一落笔便超越了古典诗词，他把“红烛”和诗人区别开来，没有把自我直接投入到令人欣羡的红烛中去。

B.诗人用了整整七个诗节来抒写他对红烛的感受。

从总体上看，他主要抓住了红烛的两个显著特征：

自焚与流泪。

C.对红烛悲剧性命运的疑虑也是诗人不曾直接融入自我的现实原因。

严谨审慎的闻一多从不会不经理性的思考而轻率地将他物呼为同类。

D.“红烛啊！

‘莫问收获，但问耕耘。

’”这既是对全诗所感受到的红烛精神的总结，又是诗人对个体价值失落的哀思之集中抒发。

2、下列关于《红烛》艺术特色的赏析不正确的一项是（）

A.“红烛啊”这一句在诗中共出现了九次，每一次出现都使诗歌的主旨进一步深人，感情进一步升华，而且使全诗层次分明，节奏感强。

B.诗歌开头就写到“诗人啊！

/吐出你的心来比比，/可是一般颜色”，鲜明地表达了诗人以红烛自比，借红烛燃烧自己，奉献光明的形象来表达自己深沉的爱国之情。

C.本诗语言凝练，感情充沛，用第二人称“你”来称呼红烛，形成直接而强烈的情感交流，更显出感情的炽热和赤诚。

D.本诗开头引用唐朝诗人李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”，增添了这首新诗的古典气息，这也是本诗的主旨句。

3、“是谁点的火——点着灵魂？

”“也救出他们的灵魂”，两个“灵魂”的含义一样吗？

4、说说下列句子的含义。

（1）请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子

（2）灰心流泪你的果，创造光明你的因

（3）莫问收获，但问耕耘。

5、全诗有几次情感变化，表达了诗人怎样的情感？

6、为何以“红烛”为题？

二、阅读下面这首诗歌，完成文后题目。

色　彩

闻一多

生命是张没有价值的白纸，

自从绿给了我发展，

红给了我热情，

黄教我以忠义，

蓝教我以高洁，

粉红赐我以希望，

灰白赠我以悲哀，

再完成这帧彩图，

黑还要加我以死。

从此以后，

我便溺爱于我的生命，

因为我爱他的色彩。

（1）下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（　　）

A.诗的首句“生命是张没有价值的白纸”指生命是没有任何价值的，美好的