《乡下人家》教学设计方案.docx
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《乡下人家》教学设计方案
《乡下人家》教案设计方案
（一）?
概述
?
·《乡下人家》是人教版小学语文新课标教材第八册的一篇课文；
·本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第一课时；
·《乡下人家》文章格调清新自然，语言朴实优美。
一个个自然、和谐的场景，犹如一幅田园风光的写意画卷。
细读课文，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
但对于城市的孩子们来说，这一切对他们是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
（二）?
教学目标分析
1．认识本课生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．学习作者通过描写和乡下人家最密切关系的景物来表达感情的写法。
4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重点：
通过品读课文，感悟语言，引导学生想象画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：
1.体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是未接触过农村生活的城市的孩子；
2.了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学准备：
学生预习课文；教师多媒体课件。
（三）教学策略选择与设计?
?
·任务驱动法
本文以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节都是一幅美好的画面。
”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是让学生通过学习，领悟乡村生活的美好。
以寻找画面为任务进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。
·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法
创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
·信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。
（四）学习者特征分析
·本节课的教学对象是小学四年级的学生。
学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；
·学生处于市镇，对乡下生活了解不多，需要利用课件创设情境；
·学生的阅读能力虽然不错，但还需进一步训练；
·学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
（五）教学资源与工具设计
演示型课件资源应用计划表
（注：
凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）
知识点
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
1感受乡下风光
感受乡下风光
图片+音乐
感知与体验
下载+开发
1分钟
情境导入，激发兴趣
2检查字词的预习
生字词
文本
识记
开发
3分钟
指名读，齐读，检查对多音字的感悟
3对比体验瓜架的别有风趣
理解别有风趣
图像
感知与理解
下载+开发
1分钟
展示，交流感受
4第一自然段的填空
趣味积累
文本+图像+音频
感知与积累
开发
2
配乐欣赏、，帮助积累
5感受春笋的勃勃生机
春笋生长图
动画
感知与体验
开发
1
创设情境，丰富体验，激发阅读的兴趣
5拓展乡下风情资料
乡村之美
图像+音频
综合与拓展
下载+开发
2
拓展学习、延伸课堂
资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：
（样式：
资源名称，主要内容）
1.感受乡下风光：
以图片形式播放一组乡下风光图片，加以优美抒情的音乐。
2.生字词：
以文本形式出示本课中要求学会的生字词，及文中的两个多音字词语。
3.理解别有风趣：
课件展示课文插图1及高楼门前装饰图，让学生对比谈感受。
4.趣味积累：
把课文第一自然段设计成填空形式，减轻学生背诵的难度，同时配上音乐，边欣赏边积累佳句。
5.春笋生长图：
制作简单有趣的动画，创设情境，激发阅读兴趣，丰富阅读体验。
6.乡村之美：
展示一组不同季节，不同情境中乡下生活的场景，延伸课堂。
说明：
1）水平：
知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价
2）名称：
为此知识点的信息化资源起一个名字
3）类型：
指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：
“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类
4）来源：
开发、现有、现有需修改、下载
5）使用时间：
资源在课堂教学中使用的时间
6）应用方式：
该资源在教学中如何使用？
它起什么作用？
（六）教学过程：
第一课时
一、激趣导入，揭题读题
1.（课件）播放乡村风光图，教师旁白简介。
2.今天我们就一起走近《乡下人家》，板书课题，齐读。
2、初读课文，了解大意
1.自己把课文读一遍，做到读准确，读通顺。
2.（课件）出示生字词，检查自学情况。
3.读了课文，你对农村有什么感受？
谁能用简单的一句话告诉大家。
三、品读理解，加深感悟
1.作者用自己的眼睛发现了乡下人家的几幅风光图片，你找着了吗？
谁会用简洁的词组概括出来？
（生用小标题概括）
2.乡下人家的风光图，你最喜欢哪一幅？
请你认真读读，并向大家说说喜欢的理由？
预设
（一）：
鲜花翠竹图
1.指名接读三句话，想想三句话各写了什么？
（花、竹、笋）
2.学习“花”的句子：
这是一派什么样的风光？
——独特在哪里？
（解决“依着时令，顺序开放”与“朴素华丽”）
3.朴素的东西是最美的，谁来读出美？
（指名读，齐读）
4.看过“雨后春笋”吗？
（课件展示动画）交流感受。
5.引读：
几十枝竹，美在（绿的叶），美在（青的竿），美在（一片绿绿的浓阴），还美在……
6.（指导有感情地朗读，分组读，创设情境读）
预设
（二）：
瓜藤攀檐图。
1.哪几句话写瓜藤充满生机？
文中的“装饰”指的是什么？
2.（课件出示图片）看看农家屋的装饰和高楼的装饰，你觉得怎么样？
读出这种装饰的可爱。
3.联系上文，想想“别有风趣”还表现在哪里？
拿出笔，把找到的词语圈出来，可以在旁边写上批注。
（学生交流，相机指导朗读）
4.配乐朗读第一自然段。
（课件播放音频）
5.这样美的句子应该背下来。
学生练习背诵。
（课件）填空形式检查，配乐背诵。
预设（三）：
鸡鸭成群图
瓜藤鲜花翠竹，展示了宁静淡泊的景物美，那么乡下人家中不可缺少的一分子——小动物们又是怎么样的呢？
1.请一个朗读高手读第三段，其他同学闭上眼睛想象，你看到了什么景象？
2.看课文插图，母鸡率领一群小鸡，让你想到什么？
这是一只什么样的雄鸡？
（指导同样的句子读出不同的感受）
3.创设情境，引读句子。
4.鸡在觅食，鸭在“戏水”，默读描写鸭子的句子，想想，这幅画面会让你想到什么词，什么诗句？
读出自己的感受。
预设（四）：
月夜梦乡图
1.（课件：
宁静的月夜、蟋蟀的叫声、纺织娘的叫声）
2.想象说话：
在这清雅的月光下，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
……
三、总结全文，读写结合
1.同学们，刚才我们走进“乡下人家”，看到农家瓜果飘香，鲜花轮放，鸡鸭成群，庭院晚餐，这是一幅幅独特迷人的风光，其实，乡下的风景、乡下人家的生活场景还有很多很多，谁把自己知道的和大家分享一下。
2.学生交流。
3.乡下风景美，乡下人的生活也充满情趣。
一起去看看
（课件）出示一年四季乡村的不同风光，不同时节人们的生活场景，让学生更深刻在感受到乡下的美，和劳动人民对生活的热爱。
4.引读本文中心句：
难怪作者发出了感叹，齐读中心句。
四、作业练笔
1.课文中有许多优美、生动的句子，选择一个自己喜欢的句子，工工整整地抄写在笔记本上，让你的笔记本也散发出田园气息。
2.选择自己喜欢的一个生活场景，用自己手中的笔，学学作者的表达方式，把它写下来。
第二课时（略）
一、复习上节课内容，检查背诵。
二、品读描写乡下人家生活的段落，体会作者热爱乡下生活的情感。
三、体会作者选用平凡的事物、普通的场面展现出乡村生活的美，表达对乡下生活的热爱。
四、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
五、讨论如何开展一次“走进田园”的综合活动，做好统筹安排。
（七）教学流程：
（八）教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
评价分为两部分：
1.?
?
定量评价
评价总分=课堂学习成果评价表得分（30）+小组协作互助表得分（20）+小组成果汇报表得分（30）+学习感受得分（20）
2.定性评价
一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。
１．课堂学习成果评价量化（30）分
表格一：
课堂学习成果评价量表
班别______?
?
?
?
?
?
?
?
?
姓名：
________?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
得分:
___________
评价项目
评?
价?
标?
准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
掌握本课的生字、词
10
8
5
3
了解乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
10
8
5
3
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
10
8
5
3
学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法
8
6
4
2
操作技能
熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法
10
8
5
3
积极参与小组合作与交流
10
8
5
3
能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来，而且比较有创新
8
6
4
2
情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多
8
6
4
2
小组协作交流情况：
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
10
8
5
3
对文本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。
8
6
4
2
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
8
6
4
2
我这样评价我自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
2.课堂小组协作学习评价系列表
表格二.小组协作互评表（折合成20分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
2
他（她）的意见总是对我很有帮助。
3
他（她）经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他（她）的表现满意。
6
他（她）对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。
8
对他（她）总体上是喜欢的。
表格三：
小组汇报量化评分表（折合成30分）
汇报组别：
汇报主题：
汇报人：
评价者：
评价者组别：
一级指标
二级指标
分值
得分
作品的内容
（55分）
表格填写抓住重点，表达清楚
15
条理清晰
10
内容无科学性错误
10
内容完整
10
突出了所选择的主题
10
作品的制作水平（15分）
安排合理
4
无填写错误
3
页面美观
3
能恰当地引用文中关键词
5
汇报者的表现
（10分）
表情自然
2
表达清晰
2
回答问题有针对性
4
能在规定时间内完成
2
小组协作学习
（20分）
小组成员能和谐相处
6
回答问题时组员间能发挥合作精神
7
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
7
听完汇报后我的问题：
评价意见：
·优点：
·需改进之处：
注：
1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
3.学习感受（20）
?
?
上完本节课，你有什么感受？
收获了哪些？
你觉得自己还可以做那些改进？
比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面……？
?
[教师根据学生反思深度给分]
4.学生总体活动统计表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间（分钟）
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案（次）
教师提供多种答案（次）
综合性和推理性问题
学生得出结论（次）
教师提供结论
学生回答有创意（次）
学生主动提问（次）
学生参与的形式
回答问题正确率（%）
纪律问题（次）
现代教育技术应用
使用时间（分钟）
（十）帮助与总结：
《乡下人家》是人教课标版第八册的一篇课文，文章格调清新自然，语言朴实优美。
一个个自然、和谐的场景，犹如一幅田园风光的写意画卷。
细读课文，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。
但对于城市的孩子们来说，这一切对他们是陌生的，在教学中如何引导学生随着文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好成为教学的重点和难点。
针对学生的实际，我在教学设计时着重从以下几点进行：
一、创设情境，激趣导入。
课前我利用多媒体准备了乡村风光的图片让学生仔细欣赏，填补学生感性认
识上的空白，然后让学生谈谈自己的感受，再导入课题。
这样，学生的情感有了一定的铺垫，他们会带着一种急切地想进入的心情初读课文，会读得细致，读得认真，然后让学生找出作者的感受，就是中心句，提练出教学的主线。
二、品读语句，以读促悟。
本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，我
让学生初步感知后，引导他们自读自悟，想象画面，抓住文中的重点词句，通过比较、理解、创设情境等灵活多样的方式，引导学生朗读、理解、体味优美语言，让学生通过读语句“读”出画面，读出美景，读出情感。
在品读的过程中，资源的运用再一次充分发挥，适用图片、文本、音乐结合，让学生多种感官共同感受文字背后蕴藏的美。
三、立足语文，“实”“活”结合。
“实”就是让语文教学朴朴实实，让学生学习得扎扎实实，使学生学有所得，
提高语文能力，培养语文素养。
“活”就是做到目中有“人”，讲求教学的生动与艺术，让学生在课堂中如浴乡下清风，心旷神怡。
在教学中，对生字新词的教学，句段的细读感悟、语句的质疑理解，语言的积累运用等语言实践活动中，让学生与语言文字训练亲密相融，立足于语文本位。
教学艺术上力求活泼有趣，语言优美，评价巧妙，让学生在一种“自然和谐”的情境中学习，收获是最大的。
四、开发资源，延伸感悟。
本文的语言优美，文字浅显生动，学生容易读懂，但会有一种意犹未尽的感
觉。
我在第一课时即将结束时利用课件拓展了乡下人家的其他生活画面，延伸了“乡下人家”的的美好生活，又让学生运用学到的语言表达方式进行练笔，并从中挑选好的片断做为教学的资源，起到了开拓教学资源的作用。
在第二课时结合“走进田园”的综合实践活动，让学生走出文本，走出课堂，从而真正地走近“乡下人家”，“走进田园”。
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