小学数学教学随笔.docx

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小学数学教学随笔

小学数学教学随笔

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。

注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。

使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。

达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。

这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。

我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

小学数学教学随笔

在多年的数学教学过程中，我体会到积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，而且在现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。

因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。

以下是我的两点总结：

一、创造有利条件，激发学习兴趣

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。

二、培养师生情感，使其亲师信道

古人云：

“亲其师，信其道”。

要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。

在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。

教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师绝对不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。

只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。

这样师生间的距离近了，感情增加了。

而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。

学生听课也伴随一定的情感，真正做到亲其师，信其道。

以上两点看似简单，却不是一两天能做到的，这就需要我们教师尽心尽力的培养学生的学习兴趣，在生活上多关心学生，拉进师生距离，相信学生定能愉快的教学环境中学到更多，他们学习的进步才是我们最大的成功。

《小学数学教学随笔》

一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣

刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那完全如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中上开始的课尤为重要。

二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。

学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材

多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。

努力使学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。

而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高学生的素质无疑帮助很大。

要做好以上这些，我认为教师必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。

否则，都是空话。

这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。

知识结构虽存在，但思维过程被压缩。

学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法更是难以体现。

这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。

为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。

因此，我的体会是教师必须熟练地掌握教材。

通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。

让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找准新知识的生长点，弄清它的形成过程。

这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。

否则，教师自己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只能是死记硬背、机械模仿。

这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。

不可能使学生的知识形成网络，更谈不上让学生主动建构了。

因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提高我们教学水平的前提。

　　教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构（暂时），并不等于学生也理解了、了解和有了。

学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而是靠我们教师把自己的思想变为行为。

学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的思维空间到达知识彼岸的。

同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全依靠教师的主导。

　　不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。

教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。

因此，我认为：

教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。

教师先受到启发后，再通过老师去启发学生。

如果教师只停留在自己理解，而不善于教学，那教学效果一定不好。

因此，我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的设计能力，努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。

只有这样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力，提高应有的素质。

因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。

　　总之，教师读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。

有了这个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。

有了这个前提和保证，我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教育任务。

重视数学文化,激发学习热情

伴随着新课程的改革发展，数学文化作为教材的一个组成部分出现在我们面前，如果能充分的利用这，让学生接受它的熏陶、休会它的丰富价值，对于激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察问题，思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极和推动作用。

更重要的是，学生通过数学文化知识的学习可以受到人格品行的教育。

所以，重视发挥数学文化强大的教育功能，在数学教学中是十分必要的。

首先适当的数学文化知识的学习是学生学习数学情感、态度、价值观健康发展的重要环节，比如学习子“年、月、日”之后，利用课后的数学文化，让学业生在了解天文知识的基础上知道“年、月、日”的来历，弄清楚知识的来龙去脉，使学生体会到数学并不是远离生活实际，纯粹抽象的另外一个世界的东西，数学是我们身边的无处不在的，是我们可以看得见，摸得着的。

再如：

学习了“24时计时法”后，利用课后的数学文化向同学们展示计时方法和演变过程，让学生知道，我们今天虽然是从钟表知道时间，但之前却经历了漫长的探索过程，古人最初计时是用立杆倒影的方法，后来有用到了日晷、滴漏等计时工具，让学生体验到这个演变过程，融合了多少先人的聪明才智，汇集了多少先人的辛勤劳动，激励学生热爱祖国，热爱祖国文化，学习祖先，时时处处留心生活中知识，做生活的有心人。

其次，古老的数学文化是小学数学人文化教育的独特亮点。

中国有着五千年的古老文明，孕育着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。

教学过程中，我们应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：

七巧板、圆周率等史料的介绍，让学生了解数学文化知识丰富的历史渊源，了解视先的聪明智慧，增强民族自豪感。

另外在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”华容道“等中国传统智力玩具，引导学生探究九连玩的规律和同阵式华容道的解法。

通过这些活动不仅可以激发学生的探究的热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。

总之，我认为把数学文化知识和教学有机结合在一起，对于数学效果将会起以事半功倍的作用，是我们数学教学探索的一个方向。

我们的孩子，该怎样倾听

课堂教学中，师生、生生之间的交流大多是通过“听”、“说”来完成的。

良好的听说习惯可以使学生在讨论中形成有效的互动，并保证他们从这种互动中获益。

而在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象——老师往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生，而对大部分正在“听”的学生的教育却常常忽视。

这样就导致了学生“听”这一学习习惯问题的产生，学习的效率也将随之降低。

帕玛尔曾写过这样的话：

“专心倾听是一件不容易做到的事情，它在某种程度上耗费着我们的心智，令我们身心疲惫，……”何况是处于小学阶段的孩子们。

但作为我们老师，应怎样让学生学会倾听呢？

又该做些什么呢？

一、听出好习惯

在教学中，我们常常会碰到这样的情景：

当老师提了一个问题后，学生起来回答时，有的学生心理是明白的，可没把这个意思表达出来，这是老师就会要求其他学生把这个意思说明白，说清楚。

例如，我在一节数学课上，曾出了这样一道题：

“4台织布机每天织布1800米。

增加3台同样的织布机后，每天可以织布多少米？

”有个学生列出了这样一个式子：

1800×2－1800÷4。

当这位学生刚说出这个算式时，有的学生很快判断这个式子是错误的，因为这位学习平时应用题解体能力较弱。

当时我没有急着发表自己的观点，就让学生说说他是怎样想的，但他没能把意思表达清楚。

于是引导，“我们再一起想想，对的要说出理由，错的也要找出错在哪里，好吗？

”……学生在一阵唇枪舌剑后，终于得出算式③是正确的，并弄清了其中的原由。

我这个班级的学生思维比较活跃，对于学习比他们逊色的同学说出的算式有些不以为然。

将来的社会是一个竞争的社会，光靠个人的力量难以有作为，只有学会与人合作，博采众长，才能弥补自己的不足。

所以我们关键还要培养学生认真倾听的习惯。

在教学中，我们怎样要求学生认真倾听呢？

我认为：

（1）上课时认真听老师的讲解，做到“四到”，即眼到、手到、心到、耳到。

（2）认真地听同学的发言，做到听出相同点，并加以补充和完善；听出不同点。

加以辨析，并能发表自己的见解。

（3）要培养学生质疑问难的习惯，在听课过程中，对于自己不理解的（包括老师说的和学生说的），都可以提出自己的疑问，并追问到底，鼓励学生敢于说出自己的不同看法。

（4）鼓励学生从不同角度去思考问题，也就是我们平常所说的一题多解，在解题讨论或研究时，能突破束缚，不墨守陈规，寻找出创造性的解法。

（5）多元的评价机制。

只有这样，学生们才会听出好习惯，产生智慧和力量的相互交流，学生才能获得巨大的成功。

二、听出小窍门

在教学中，我们还发现学生对自己感兴趣的内容能积极的讨论，争着发言，都急于发表自己的意见，而对其他同学的发言却没有耐心去仔细倾听。

如：

教学《体积和体积单位》时，我利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：

“瓶子里的水没有增加，石头投进去，水面为什么会升高呢？

”学生的直觉反应很快，说：

“是因为放石子进去了，所以水面就升高了”，有学生想了想后说，“因为就像橡皮在文具盒里，橡皮占了一些地方；石子放进水里，石子也要占地方”，我即使表扬这位同学，“这位同学的发言很有开创性的意义！

”虽然个别学生的回答还是和第一位学生一样——在原地绕弯弯；但认真倾听的同学马上作出了反映“石子占有地方，就是石子占有空间。

石子占有空间，所以水面就升高了。

”这是多么精彩、经典的回答啊！

就这样，在对这个猜想验证的第二个实验中，学生又有了这样的表现：

学生在两个塞满橡皮泥的罐子（底部有个小孔）中，塞入大小不一的积木，盖上盖子后，然后打开盖子用镊子取出积木，学生在小组讨论后，发现各不相同：

有的小组发现了“罐子底部有橡皮泥被挤出”；有的小组发现了“罐子里凹洞就是就是积木所占的空间”；其他小组在以上两种观点的基础上，马上发现了“挤出的橡皮泥正好能放入罐子的凹洞里”，进而得出了“积木所占的空间就和凹洞的大小、挤出橡皮泥的大小是一样大”的惊人发现。

所以，作为我们教师，要有意识地引导学生，学会尊重他人发言，有足够的耐心去认真、仔细地倾听别人的发言，倾听他人发言要注意听清别人的每一句话，并从中概括出发言的主题，从中敏锐地捕捉发言中的偏差、疑惑，再有针对进行纠正、补充、反驳，充分表达自己的观点，促进共同发展。

教学中，我们要让学生听出、听懂他人的主题，还可以点拨学生一些小窍门，如：

注意听清楚发言的第一句话，关注最后一句话，抓住发言时重申的话……。

教师重申学生的的某段发言，用意在于引起同学的注意，提醒他们要留神听学生的发言，即使判断发言的正误，认真做好小老师，从而获得更好的学习效果。

三、听出闪光点

在我们日常的教学中，我们比较注重培养学生听的能力。

一般，我们侧重于要求学生认真听老师的授课，而忽视让学生听学习伙伴的发言。

其实让学生学会倾听同伴的发言极有益的：

可以培养他们捕捉有价值信息的能力，培养他们学会鉴别比较的能力，其中包括从错误中寻找有价值的东西——闪光点。

例如：

在上《三角形的分类》是，教师只露出一个锐角而遮挡住其余两角，问：

“这是一个什么三角形？

”“这是锐角三角形！

”立即有出来反对的，说：

“也有可能是钝角三角形！

”又补充说：

“有可能是直角三角形！

”最后有综合以上三名同学的回答：

“因为有各种可能，所以无法确定这是一个什么三角形。

”在这次探讨中，前三位学生凭借各自的猜测，说这个只露出一个锐角的三角形可能是锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，这些说法都有其一定的道理，但都不全面，因而不能正确地回答这个问题。

第四位同学汲取了前三人回答中的正确因素，抓住了闪光点，并加以归纳，的出了严密而完整的回答。

在学生探讨的整个过程中，教师不发表任何意见，既不赞许，也不否认，这样学生就能充分地凭借自己的鉴别力去独立的思考，作出判断。

这其中，像采用恰当的方式——成对倾听（如同桌相互听、按各自兴趣听、按其他规则倾听等等），能有助于学生理解、接受对方的观点，提高学生理解归纳的能力；有助于学生发展鉴别式思维的能力，比较自己、别人的观点，从而取长补短；有助于学生的道德品质的形成，懂得尊重他人、捍卫自己的真理。

因为在倾听同伴的发言时，学生是带着怀疑的态度去听的，而老师讲课时这种怀疑的态度就微乎其微了。

可以说，在听老师讲课时，学生的鉴别能力不能得到很好的发展，这尤其是对权威的服从心理的影响。

而在学生听同伴发言时，他们的这种心理障碍是不存在的，因此，更有利于培养学生分析鉴别的能力，使他们独立思考，作出判断。

在教学中，倾听，是一门学问；倾听，是一种艺术。

学生良好的学习习惯还需要我们老师不断去探求新方法去引导，去培养。