《慈母情深》教学设计.docx

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《慈母情深》教学设计

附件：

教学设计方案模板

教学设计方案

课题名称

《慈母情深》

姓名

工作单位

年级学科

五年级语文

教材版本

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

课文是九年制义务教育人教版新课标小学语文五年级第六组课文的一篇略读课文.这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。

课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。

接着，写母亲给钱让“我”买书。

最后讲“我”终于有了第一本长篇小说。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

教学目标 ：

（一）知识与技能 

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法 

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

（三）情感、态度与价值观 

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点：

教学重点：

通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：

理解作品中人物的思想感情。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

在几年的语言学习中，学生把握课文内容的能力已经基本具备。

本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。

初读课文时，一定要读准字音、读通句子。

要采取多种形式，让学生能流利的朗读课文。

在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。

四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

导入课文，聚焦“情深”

聆听《烛光里的妈妈》

激发学生兴趣

初读课文，自学字词

出示ppt，认读词语

检查预习情况

再读课文，整体感知

出示ppt，理解重点句

感受慈母深情

体会情感，阅读延伸

配乐朗读《纸船--寄母亲》

激发学生感恩父母的情感

五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）

一、导入课文，聚焦“情深” 

1.多媒体播放《烛光里的妈妈》

师：

这是一首唱给谁的歌？

古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：

对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！

 生：

（齐读）慈母情深 

师：

好极了！

孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：

（齐答）是！

师：

为什么？

 生：

可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：

能为“深”字组个词语吗？

师：

对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？

  师：

桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？

有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。

带着这个问题我们来完成这道练习题。

2.（出示ppt）走近作者

3.师：

打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。

（出示多媒体ppt）谁来读一读？

 师：

这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？

能描述一下吗？

 没错，这就是龟裂的手（出示ppt）齐读 

师：

好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？

（出示ppt）没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。

伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。

确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。

再来读三遍。

师：

（出示ppt）很好！

来，我们一起来读一读这些词语，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝“鼻子一酸” 

师：

孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：

想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。

但是，孩子们，不对呀！

母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到—— 

生：

高兴、满足、幸福 师：

没错！

但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：

鼻子一酸） 

师：

再读，读出那种想哭的感觉。

 生：

（齐读）鼻子一酸。

师：

为什么？

（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？

请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？

请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

汇报：

体会震耳欲聋的张力 

在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。

来，我们来听听她的发现。

生：

（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

” 师：

（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？

因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。

来！

孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：

读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。

你们是怎么理解“震耳欲聋”的？

 生3：

就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：

对！

就是“将要”的意思。

耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！

我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来

生：

（齐读“句一”，声音很响。

） 

师：

孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：

你愿意呆在那里吗？

师：

这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：

依据何在？

依据就在课文中，就在课文的字里行间。

请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：

“我”为什么要大声地说？

因为——（手指大屏幕中的“句一”。

） 

师：

这是第一个依据，请继续。

 师：

母亲为什么要大声问？

因为—— 

师：

这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。

（对另一生）你请。

 师：

那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？

因为—— 

师：

已经是第三个依据了，还有吗？

 师：

又是喊，为什么呀？

因为——

 师：

这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？

看看谁对课文读得细、读得深？

生：

（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。

 师：

看，又是一个“大声”！

为什么？

还不是因为—— 

师：

够了！

一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。

）

 师：

孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。

我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。

当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们， 

“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！

来！

让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子—— 生：

（齐读“句一”。

）

 师：

所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？

师：

文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？

师：

学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。

如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

二、一唱三叹，我的母亲 

师：

好！

我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生：

（朗读）背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„ 师：

为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

师：

（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。

）好！

我们一起来读一读这几个句子。

师：

这段话中“我的母亲”一共出现了几次？

师：

整整三次，一模一样。

我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。

 生：

（齐读“句二”。

） 

师：

谁的背直起来了？

（对一生）你请。

 生：

母亲。

师：

请把话说完整，谁的背直起来了？

 生：

我的母亲的背直起来了。

 师：

谁的身转过来了？

（对一生）你请。

生：

我的母亲的身转过来了。

师：

谁的眼睛吃惊地望着我？

（对一生）你请。

 生：

我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：

照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！

但是，课文呢？

作者呢？

却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：

特别！

写得太特别了！

按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。

大家看！

（大屏幕呈现）

 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„ 

师：

孩子们，这两个句子，意思并没有变化。

但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？

请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：

（自由朗读，各自体味。

）

 师：

孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？

而这种味道在第二句中却是感受不到的。

 师：

你对文字有一种很敏锐的直觉。

来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？

生：

（齐答）看过。

师：

好，都看过。

那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？

这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

生：

（异口同声）第一句。

 师：

第一句，是吗？

想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？

（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：

（闭上眼睛，听老师的朗读。

） 

师：

（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

 孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

  但是不应该啊！

在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！

我母亲的背是—— 

师：

确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！

可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。

孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：

（闭上眼睛，播放课文范读） 

师：

（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。

 你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

 师：

孩子们，这是我母亲的脸吗？

这是我母亲的脸吗？

我母亲的脸不是这样的呀！

她的脸是—— 

师：

这才是我记忆中母亲的脸啊！

她是那样光洁、那样红润、那样美丽。

可如今，这张脸不见了，消失了。

我们闭上眼睛，继续往下看。

生：

（闭上眼睛，继续听课文范读。

） 

师：

（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？

细细地看，慢慢地看。

师：

这是我母亲的眼吗？

孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的—— 师：

母亲的眼睛会说话呀！

然而，这一切，如今都已经不复存在了。

此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。

母亲啊，我的母亲！

你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲