卓顶精文最新《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告.docx

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卓顶精文最新《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告

2019《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》

最新课题研究报告

**小学

20XX年XX月XX日

课题研究报告

课题名称：

《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》　

课题负责人：

所在单位：

内容摘要：

阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：

阅读写作有效结合调查研究

引言：

“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景

语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。

前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。

但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。

会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。

只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。

每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。

并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：

教师不能正确处理好阅读与习作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效的结合起来的训练方法比较单一。

这些问题影响了学生习作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。

另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生习作能力。

《新课标》又指出：

“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。

”随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：

小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。

照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。

但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。

部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：

（1）从语文教材看：

课文数量成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。

（2）从语文教学看：

还存在着读写脱节的现象。

阅读和作文教学未能紧密结合。

且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。

（3）从语文教研活动的情况看：

比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。

对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。

阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。

阅读丰富了写作，写作促进了阅读。

二、研究目标

我们的研究目标是充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地掌握、运用知识，真正做到读与写的有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。

概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。

使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。

创设班级阅读文化氛围，读书是一种学习，学习是一种环境、一种氛围。

学习意识的确定，读书习惯的养成，是受环境和氛围影响，所以我们努力营造读书的氛围和环境。

积极引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”和“团体学习”的理念。

创造显性的读书氛围，以氛围去影响广大师生，甚至学生家长，着力营造浓郁的书香校园，为习作打下坚实的基础。

树立“以人为本”的教育理念，构建中高年级课外阅读与习作能力的教育评价体系，培养学生的创新精神和实践能力，使学生语文综合素质得到明显提高。

在新课程理念下探索适合素质教育的语文教学模式和课堂结构，创我校特色语文教学。

充分利用有限的教学时间，能动地运用教材，使学生不仅能真正获得知识，而且能灵活地掌握、运用知识，真正做到读与写的有效结合，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。

三、研究的理论依据及意义

1、马克思主义哲学原理

任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。

事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。

小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。

正如古人所云：

“能读千赋，则能为文。

”

2、现代课堂教学理论。

现代课堂教学理论认为，我们的一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。

叶老曾指出：

教学为了用不着教。

因此，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读总量，是实现课外阅读目标的桥梁，也是学生主体性原则的具体体现和标志。

3、激发学生浓厚的阅读兴趣

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。

美国心理学家布鲁纳也指出：

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。

有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

四、研究内容

读写结合：

包含两层含义：

一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把课外阅读同自己的习作有效结合，提高习作能力。

在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力.按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。

这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。

五、研究对象及方法

研究对象：

第八小学三---六年级全体学生

研究方法：

（1）文献研究法：

通过网上查阅或查找有关“阅读习作教学”的教研杂志报刊，学习了解提高学生阅读习作能力的好的做法或经验，反思自身教学。

（2）试验研究法：

课题组教师以自己的班组为试验基地，不断探索提高学生阅读习作能力的有效途径，每位教师都能进行及时的教学设计、教学反思、学生习作、学生转化个案分析等，并经常在组内交流，达到取长补短共同提高之效。

（3）案例研究法：

教师要在自己班级里选出一些有代表性的学生进行个案研究，并跟踪研究，写出“个案分报告”，通过个案分析，及时调整研究方案，确保研究效果。

（4）经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案

六、课题研究的原则

课题研究的原则。

（1）实践性原则

小学生人文素养的实验与研究的各种途径与方法，都是通过师生的共同实践活动来体现。

实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程中，要特别注重读书活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。

（2）开放性原则

教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵循的原则。

如内容的开放，（民族与世界相结合，古典与时代性相结合）有利于教育综合信息的整合，更适应学生人文素质发展的需要；形式的开放，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展；方法的开放，有利于激活思维，使策略运用准确到位，促进实践的深入实施；评价的开放，有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。

七、课题实践操作的策略

1、创设良好的氛围，激励教师勤学善教，引导孩子乐读好写

（1）营造读书氛围

大张旗鼓地搞好宣传鼓劲工作，美化校园环境，宣传图画、喷绘写真等融入其中，努力营造一个勤读书、好读书、读好书的良好文化氛围。

教研室，少先队联合组织开展各类读书写作活动，评选“小小书法家”、“书香班级”，号召全校师生投入读书热潮，营造书香校园。

（2）鼓励泛读活动

①学校每年拿出一定的经费，为学校图书室，班级图书角添置图书、订阅报刊、杂志，供学生课外阅读使用。

②鼓励教师订阅教育杂志和报刊，并给予经费补贴。

争取家长的支持，鼓励学生节约零用钱购买好书，收藏好书，认真阅读好书。

③定期向全校师生推荐选读书目，结合《语文课程标准》要求，按照不同年级段，规定学生每学期读课外书的具体字数。

低年级课外读书总量不少于8万字；中年级课外读书总量不少于62万字；高年级课外读书总量不少于130万字。

学生课外读书总量比《语文课程标准》多50万字。

2、充分利用现代信息技术，建设数字化校园，加快信息化步伐。

（1）鼓励老师上网阅读，丰富自己的人生阅历，了解教育教学最新动态，与名师对话。

在学校论坛上开辟读书专栏，推荐教师必读书目、选读书目，介绍好书，交流读书心得。

（2）在学生频道上推荐“读书网站”，指导学生学会新书搜索、下载、阅读，培养学生敏锐的信息意识，锻炼他们的信息收集、评价、加工和运用的能力。

3、开展丰富多彩的活动，锻炼学生的才干，提高学生的积极性与主动性。

（1）保证时间：

保证学生每天有一定的阅读时间，阅读课外读物可作为家庭作业的一部分。

班主任要指导学生学习阅读的方法，推荐好书，组织同学交流读书心得。

（2）拓展书源：

每个学生每学期购书不少于2本，鼓励学生和同学们定期交换阅读。

（3）指导方法：

各年级语文老师应在考虑学生年龄、实际水平、学校图书条件和学生阅读兴趣的基础上向学生推荐图书。

内容尽可能广泛，类型尽可能多样。

阅读指导中，指导学生学习写作方法。

注意做好积累，以写促读。

建立个人读书日志，记录所读书籍书目、内容简介、摘抄书中的名言警句或精彩句段、心得体会等内容。

中高年级的学生还可在此基础上写一些读后感及对文章进行评论。

4、开展活动、展示效果：

（1）征集优秀读书笔记。

每个学生每天做好读书日志的记录，每月至少写一篇读书心得。

各班每月班级装订成册。

在此基础上，语文老师一些优秀的文章向学校推荐，教导处每学期出好一期优秀读书笔记集。

（2）利用班队课，开展小型多样的活动，如文学知识猜谜会、故事会、朗诵会等。

各班每学期至少开展两次活动，内容、形式自定，并作好记载，上交活动记录。

（3）每学期定期开展相关的读书展示活动，举办学生阅读成果展。

（4）开展读书手抄报、故事演讲会、阅读知识竞赛、心得体会竞赛等活动。

（5）学生在课外自组“庭院读书小组”。

小组成员自愿组合、自定计划、自主活动、定期汇报。

5、引入激励机制：

（1）班级、学校开展的各种读书和写作活动中，对一些表现突出的同学要注意给予表扬、奖励。

（2）一些优秀的学生习作向全国各报刊、杂志推荐，争取发表，以激发学生兴趣。

6、成效检查

（1）进行抽样调查，调查某一班级，了解学生一学期读书数量和作品的评选。

（2）举行学生座谈会，每班抽2—3名学生进行座谈，了解学生一学期来读书和写作情况。

八、课题研究方案

 具体来说，研究工作大体分三步进行：

   第一阶段：

酝酿准备，组建课题组，（20XX年9月-20XX年10月）

我校于20XX年9月15日召开了课题研究开题会议。

在会议上，学校领导及语文组全体老师为我们的课题出谋划策。

印发学习有关资料，领会研究精神，确立方案，组织开展各项活动。

    第二阶段：

尝试运行。

运用读写结合策略进行实验。

通过交流座谈、听课观摩，进行反馈总结，及时调整方案。

（20XX年11月-20XX年4月）

   本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。

每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集

   研究中要做到一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……

    另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。

从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。

   第三阶段：

结题总结。

各实验教师总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。

（20XX年5月-20XX年6月）

本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，接受中心校评估，做出课题研究结论。

九、研究结果与成效

天道酬勤，瓜熟蒂落。

经过这段时间以来的不懈努力，我们的研究取得了令人欣慰的效果。

1．学生收获：

学生能主动观察生活，思考生活，描述丰富多彩的生活。

养成了积累语言，读中学写，乐于表达的习惯。

同时，作文兴趣得到了大大的提高，变“要我作文”为“我要作文”，从而提高了习作能力，提高了语文综合素养。

2·教师收获：

教师的教学理念得到了改变，一是教师能使习作教学成为学生表现自我，表述自身丰富多彩生活的平台；二是教师能注重文道结合，让“作文”与“做人”有机结合起来，让学生说真话，写真事，诉真情；三是教师能积极引导学生观察生活、思考生活、热爱生活，让学生有话可说，有事可叙；四是教师能努力做好读写结合，让学生在阅读中习得一定的写作方法和技巧；五是教师能主动指导学生进行课外阅读，让学生不断积累词汇，丰富语言，达到善于表达，主动作文之效。

3、文本成果

（1）进行了《阅读与作文调查表》学生调查问卷。

（2）教师专题论文集

（3）撰写教育案例，反思及评析。

（4）学生的写作集。

十.总结反思

我们课题组的所有成员坚持阅读教育论著、教学杂志，寻找阅读教学的有效途径、方法、并努力运用到实际工作中，积累经验经验；我们坚持利用各种资源学习优秀教师的成功经验，为自己打开思路，完善方法。

自开展课题实验以来，在教研室领导的指导下，在我校领导的支持下，虽取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。

教师的观念还需要进一步改变，有的教师受应试教育的影响，认为教研无关紧要，只要让学生背范文，能应付考试即可，至于引导学生观察、思考生活，说真话，写真事，抒真情，学做人就免谈了。

当然，任何事都是不可能能一帆风顺的，这段时间以来，我们的课题研究虽经历了一些困难和坎坷，但蹒跚走来，还是取得了任人满意的效果。

我们相信，有一批有志于小学阅读习作教学改革的有识之士不畏劳苦，不畏艰险，在课题研究的道路上，沿着陡峭的山路不断攀登，必定能达到光辉的顶点。