论在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣.docx

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论在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣

在低年级识字教学中培养学生的识字兴趣

识字是低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础,是最基本的工具。

识字兴趣是学生学习汉字的最好老师，只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。

在学习中轻松,愉快地获得新知，不仅能充分培养学生的能力，而且可以为学生的可持续性发展和终身发展打下坚实的基础，所以教者从教学理念、汉字的特点、教材的特点、教法、学法等各方面激发学生学习兴趣，稳定学生兴趣,并坚定学生识字的信心。

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。

稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。

有人说：

“当学习充满乐趣时，才更为有效；”

有人说：

“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来；”

“兴趣是最好的老师。

”有了兴趣就会主动学习，深入探究。

学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。

例如：

爱迪生很小就喜欢实验，最后成为科学的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物界殿堂，创立了不朽的进化论。

可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

兴趣是属于学习者主观上的东西，在某地种程度上它可以培养。

学生只要对一门学科产生了兴趣，他就能主动积极参与到学习中去，这样对于学习效果有着极大的影响。

因此，我们必须想方设法帮助，引导学生热爱学习，提高学生学习兴趣，让他们把学习当成一种积极主动的自觉性行为去学。

新《课程标准》中明确提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

识字是学生再学习的基础，最基本的工具，这种基本工具的及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。

然而,孩子们年龄小,虽然对什么事充满好奇心,但是好奇心和兴趣是短暂的.面对新书既有兴趣又好奇,可过几天,他们就会发现这"死书"一打开就是大量的的,抽象的识字,便索然寡味,不再搭理;小学低年级学生的思维特点以形象思维为主,觉得方方正正的汉字抽象,呆板,这样的汉字难学难记,心中便了然无趣;加之低年级识字任务较重.<<课程标准>>规定低年级的汉字量1600-1800个,其中会写800-1000个.学生对日复一日,年复一年的识字被感厌倦,如果老师因识字识字任务较重,就采取强制性作业,重复读字或书写,他们因此就感到一种压力,从而,扼杀了孩子的识字兴趣;孩子天性是活泼的,主动的,可注意力不集中,仅15分钟,如果这种资源得不到发掘和扩展,势必学生兴趣不高,很难取得良好的效果.况且,孩子们找不到识字的方法技巧,找不到打开知识宝库的钥匙,就会无法真正进入学习中,就会感受不到学习之乐。

如何去提高学生识字的学习兴趣和积极性是教育工作者的一项重要任务。

我觉得我们应该从新的教学理念出发，根据汉字和教材的特点，通过多种教学方法和学法努力营造一种创新，宽松愉悦的氛围，让学生乐学其中。

一、利用字的神奇有趣，激发识字兴趣

“好的开始就等于成功的一半，”经验告诉我们，第一堂识字课留给学生神奇有趣、丰富多彩、生动活泼、轻松愉快的第一印象至关重要，它能从一开始就调动学生学习识字的积极性、主动性，激发学生学习识字的兴趣，认为汉字充满神奇、趣味，使学生每一次接触就喜欢识字，并相信自己一定能够学好，为以后成功的识字打下良好的基础。

要想把第一堂课上得生动有趣，必须精心设计，认真准备。

首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的。

而且汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。

在第一堂识字课中，不是向学生宣布，今天我们学习生字，跟我读生读抄写。

而是先让学生欣赏一次真、草、隶、行四体的书法大赛，大赛的会标是一个行草的“书”字，而“书”的一竖是一支毛笔。

和着中国民乐的回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，让学生感受到汉字的美。

让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，是我们识字的目标，《语文课程标准》提出“要求初步感觉汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。

”2更是儿童识字的原动力。

其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有图画性，具有形体美的特点。

我用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。

在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。

可以告诉学生，古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。

有一些汉字，就是从图变化而来的。

把抽象的文字符号形象化，识字教学根据字形结构的特点，引导学生展开想象或联想，把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象联系起来使之成为可感知的对象，从而让学生从感性上认识汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字。

如此神奇，神秘的汉字使得学生会变得兴趣盎然。

学生对新课的直接兴趣，就会有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。

这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到识字是一种沉重的负担。

让低年级的小朋友一踏入学门感觉到是一种轻松、愉悦，从而坚定他们学习的信心，使学生终身受益。

二、根据教材特点教学，培养学习兴趣

美国教育家布鲁纳指去：

“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。

”因此，如果我们的课程能激发儿童的学习兴趣，学生就会像蝴蝶恋芯一样，倘徉其中乐此不疲。

①单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。

人教版实验教材一年级下册《识字3》是三段对子，其中的生字有着明显的规律性，如“雾、霞、霜”，“李、杨”，“蜂、蝶”，“朝、夕”等等；《识字4》是一首有关小动物的儿歌：

“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”这一课的生字大都是带有虫字旁的字，而而大都成双成对，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛”等。

在人教版教材一年级下册的8课识字课，就有四字词语（识字1）、三字经（识字2）、对子歌（识字3、识字7）、小动物儿歌（识字4）、谜语（识字5）、数量词歌（识字6）、谚语（识字8）等多种形式。

人教版实验教材一年级上册第二单元第一课中出现了象形字如“禾、羊、火、月、日”，第四单元第四课中出现的会意字如“明、休、众、品、鲜”。

新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、涂色彩等。

“语文园地”中有“我会读，我会找，我会认”类似的识字巩固题。

如人教版一年级上册《语文园地

（二）》的“我会找”树上挂着13个带有“氵”“辶”的字苹果，要求学生将这一些苹果放进合适的篮子里，其它课文中，如在《小小竹排画中游》这课，课后就有大量的词语，让学生练读。

这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。

《语文课程标准》关于语文教育的第三个特点中强调也应遵循汉字、汉语的自身规律。

三、灵活多变的教法，加强学习兴趣

有趣，是低年级学生学习识字兴趣形成和发展的前提。

有趣即识字教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：

一是识字以特殊的特点变得富有魅力；二是在传授和学习知识的过程生动活泼，引人入胜。

有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质，鉴于有趣对小朋友学习识字兴趣形成和发展中的重要作用，在识字教学中应努力挖掘教材，尤其采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字过程中不能越学越积极，那么最终儿童对于他们日复一日，年复一年的学习会厌倦，要使识字课堂充满智慧，为了巩固培养起来的学习兴趣，采用灵活多变新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种氛围下学生能牢固地掌握知识。

在教学中可以采取表扬鼓励法，快乐游戏法，先进电教法，复习巩固法，联想识字法，归类识字法，游戏识字发，情境中识字……这些方法都能收到较好的教学效果。

例如：

表扬鼓励法：

低年级学生思想单纯，喜欢表扬和鼓励，只要教师一表扬，便劲头十足，往往有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

特级教师高林生在曾一次讲座中说过：

“要学会‘哄’孩子，”“要准备一百顶高帽子给学生戴，要真心实意地给他们戴。

”因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！

”“你真棒！

”“有进步了，老师真为你高兴！

”…….有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣更浓了。

快乐游戏法：

心理学家弗洛伊德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理。

使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在教学中，经常采用“猜认生字”，“组合生字，”“叫字排队”，“送字回家，”“读词赏画”，“读文找字”，“孪生聚会”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戏方法进行教学。

希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：

“玩玩字卡”，学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字，一边摆一边读，一人一张，不会的可请教小组同学。

读——在小组长的组织下，学生齐读自已的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考———学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收———学生在哨声中快速收字卡，边收边读。

又如：

“找找朋友”如在教学“棵”字中，我根据合体字规律，把它们分别制成偏旁、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：

“我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？

”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说“我是‘果’水果的‘果’，我来和你做朋友。

”两个人把“木”字旁，水果的“果”组合成“棵”字，接着让学生说说“棵”字为什么带“木”字旁，棵一般指一棵树一棵草，所以带有“木”字旁。

让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律，让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己能发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

还有“选难认字”，各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。

先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一两个“√”最后，请几个学生读打“√”较多的生字，鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“望”字，可以说“一个姓王的人逃亡在外，望着十五的明月想念着家乡、亲人。

记“雪”时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：

“大雨冲倒一座山。

”学“坐”时，两个人“坐”在土上。

“你们现在的动作是怎么着？

”学生齐声回答：

“坐着。

”“这就是要学的‘坐’字。

”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

先进电教法：

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。

特别是信息技术与课程整合后，新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会几个生字，还能将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，成为教师最大的心愿。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点，重点化解声情并茂中。

学生的学习也毫无负担，同时多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动他们的学习热情。

据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小的学生的注意只能持续15分钟，要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体来激发学生的学习兴趣，只有这样才能有利于知识的获取与保持。

《语文课程标准》强调指出，识字教学要“运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”笔者认为用课件展示大字，就是最好的最朴素的直观手段。

首先，课件展字，让字动起来，一笔一画一目了然，另外，在课件中品大字，能感受到毛笔书法的韵味，有利于激发学生写好字的情感。

复习巩固法：

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习加深记忆，不管当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要，复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。

死抄硬默让许多孩子十分厌倦，甚至会影响到孩子对刚建立起的识字兴趣。

这样会得不偿失，所以笔者认为即要复习巩固，又要让孩子们兴趣盎然。

①“亲子学字”

让小孩子把所学的生字做成卡片（家长的指导下），回家后不是抄写而是角色互换，由孩子当小老师，爸妈当学生，对所学生字加以巩固，避免了孩子们回家五遍、十遍地抄。

这样，不但让孩子树立自信，而且能培养父子、母子间的感情。

②“小博士”

低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自已。

初始阶段能培养学生的兴趣和自信心，使学生敢于说、敢于教，这样，就会越识越爱识字，如以一周为期，让每个孩子充当一次“小博士”，把自己所学到的字展示给大家看，然后由老师打分，这样，就激起孩子们的识字兴趣，孩子就能更好地巩固所学的字。

避免了死记硬背所带来的诸多的不良影响。

四、授之以渔，稳定学习兴趣

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。

授之以鱼，不如授之以渔。

教是为了不教，《教学目标》中明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

3

1教师构建生活识字大课堂

识字的目的在于应用，反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力，生活就是一本百科全书，有生活的地方就会汉字。

教育学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。

日积月累，天长地久识字的数量就会与日俱增。

比如：

一个班的学生少则三十，多则四、五十个，每个孩子的名字加起来，就相当于一年级半学期的识字量，这样，不但让每个孩子没有识字的压力，还激发了儿童识字的兴趣，努力去认识每个小朋友的姓名。

例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，我就要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，再如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，其是孩子们喜欢看的动画片，张嘴读一读这些句子，认一认……总之，留心生活处处皆学问，学校里、家庭中、社会上都是识字的好地方，儿童生活是识字的资源库。

让孩子们主动地、无意识地、有趣地和新字交朋友。

最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们交流，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径，真正落实到了《语文课程标准》强调“在实践中学习，运用语文。

”4不仅是培养学生语文实践能力的需要，也是促进学生全面发展和终身发展的需要。

正像崔峦老师说：

“使学生见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，教师要经常给学生展开课外识字的机会，舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，坚持这样的引导，学生不仅增识了许多汉字，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。

”

2在阅读中识字，多识字以促阅读

教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：

第一阶段：

识字读书，同步进行，偏重识字；

第二阶段：

识字读书，交替进行，双管齐下；

第三阶段：

读书识字，齐头并进，偏重读书。

一年级学生正处在第一、二阶段的教学，在教学时，应把握这个尺度，在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。

这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语，学句子。

比如在学习“小、吃、爱、鱼、牛、草”这些字时，先出示“小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小马和小牛爱吃草。

”这样的材料有童趣，吸引学生乐意去读，借文识字有兴趣，压力小，识得快，理解得深，记得牢，让学生感到学习的愉悦、轻松。

所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。

加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。

当学生学会拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了，识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量，而且一年级的学生需要在阅读中不断地巩固，重复所学的字，理解字义和认识新字，我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：

《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等。

在班上，定期举办故事会，诗歌童谣比赛，剪一些剪花奖励那些多读书的学生，这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

在教学中，我们不应该以本为本，束缚、限制孩子们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

趣为先导。

孔子说：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”

要使低年级小朋友学好字，笔者认为培养其兴趣是关键.小小汉字,奥妙无穷.在教学中,教师如能以满腔热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找隐含在汉字的乐趣,那么识字不再是他们的负担,而会成为一种乐趣.