教师教学质量评价规定.docx

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教师教学质量评价规定

教师教学质量评价规定

一、评价目的

开展教师教学质量评价工作，建立健全的教师教学质量评价制度，对于加强教师教学工作的考核和完善教师职务晋升制度，深化教学改革、帮助教师提高教学与水平，激发教师的积极性、创造性，促进教学任务的完成，提高教学质量，具有重要的意义。

现根据我校实际情况，特制定教师教学质量评价方案。

二、评价内容

从师德师风、业务水平、教学准备、教学内容、教学方法、教学效果等几个部分评价教师的教学质量。

三、评价方法

（一）评价对象的确定。

教师教学质量的评价是常年进行的一项工作。

可由本人申请；教学系推荐；校、院（系部）指定等办法确定参加评价的教师。

（二）评价结论的分类构成。

．教师教学质量评价由三部分构成：

督导组评价占，学生评价占，同行专家评价占。

实行督导组随机听课评价一票否决制，即督导组的评价不为良及以上的，总体评价结果不为良及以上。

．为有效控制评价等级的正态分布，全校评价结果采用相对评价的方式划分等级，即各学期参与评价的人数中除不合格外，分数排列在前为优秀，后为合格，其余为良好。

绝对分值低于分的为不合格。

．学生评价采用学生网上有效评价为主（网上评价参与人数人以上为有效评价），每学期进行一次。

网上评价没有结果的，进行纸质评价。

．督导组评价采用随机听课评价方式进行，按相近学科分组进行评价，至少听二次课。

为平衡各组可能引起的差异，各小组的分数进行平衡。

平衡的具体计算方法：

（全校平均值小组平均值）×每人分值。

．同行专家评价按照《东华理工大学同行专家评价的有关规定》执行，注重评价过程中同行间的讨论与帮助。

认真检查教学文件并填写同行评价过程检查登记表。

优秀比例不超过。

（三）评价指标的多样性。

考虑到课堂教学、实验教学、体育教学在评价内容与教学方式上的区别，以更好地发挥教师的教学水平，更准确地评价其教学质量，特分别制定不同的评价指标体系。

（四）全面评价。

每三年之中，各院（系、部）对本部门所有教师都要进行一次评价，有特殊情况可由教务处提前安排或推后进行。

未经过教学质量评价的教师不具备申报和确认高一级教师系列专业技术职务的资格。

（五）自我评价。

不论何种方式确定的被评价教师，本人同意后均要认真填写自评报告。

自评报告内容包括教师对近三年来所承担课程的介绍；对照各类课程教学质量评价指标体系内容，逐项叙述各项自评依据，给出自评分值，算出总分，给出自评等级。

自评报告在课程进行至大致一半时完成，供学校进行结论性评价参考。

（六）最终评价结果为不合格者，限期改进，一年内再行评价，评价合格者的可以继续教学任务，评价不合格者取消其任课资格。

四、评价指标体系

根据教师授课类别的不同，特制定不同的评价指标体系如下：

（一）《理论课课堂教学教学质量评价指标体系》

．同行专家评价（附件一）；

．督导组评价（附件二）

．学生网上评价（参见《关于“学生评教”的有关规定》

（二）《实验课教学质量评价指标》

．同行专家评价（附件三）；

．督导组评价（附件四）

．学生网上评价（参见《关于“学生评教”的有关规定》

（三）《体育课教学质量评价指标》

．同行专家评价（附件五）；

．督导组评价（附件六）

．学生网上评价（参见《关于“学生评教”的有关规定》

附件一：

同行专家理论课课堂教学质量评价指标

．评价等级指标及内涵

一级指标

二级

指标

评　价　等　级　标　准

权重

评价等级

师

德

师

风

贯彻德育要求情况

教师结合教学培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

教师结合教学培养学生正确的世界观、人生观、价值观做得一般。

教书育人

关心学生身心健康，认真履行导师职责，从严执教、诲人不倦。

关心学生身心健康，履行导师职责，从严执教、诲人不倦尚可。

为人师表

治学严谨、仪表整洁、言行文明、公平、公正对待学生。

治学态度、仪表、言行文明、公平、公正对待学生尚可。

敬业精神

敬业爱岗，热心参与校、系、室教研活动，积极进取，乐于服务。

能完成本职工作，参与校、系、室教研活动一般，服务尚可。

业

务

水

平

开课能力与教学经验

三年内教师已开出门以上课程，开设新课能力强，完成年学时以上。

能独立完成一门课程教学任务，年学时在以上。

教学研究能力

三年内承担省级教研课题、或参编教材、或有较高水平教研成果分开发表。

三年内参与院级教研课题、能编写教学资料、撰写教研论文。

现代化教学手段

能较好地运用计算机辅助教学和电化教学手段。

能运用电化教学手段。

参加科研与成果

主持各级科研项目，在重要刊物发表一定数量学术论文，或有科研成果获奖。

参加各级科研项目或指导学生科研活动，有学术论文与成果发表。

教

学

准

备

教学大纲与教学目标

有符合教学计划要求、形式规范、内容优化的教学大纲，教学目标明确。

有基本规范的教学大纲，教学目标基本符合大纲要求。

教材

选用

按大纲要求，择优选用获奖教材，师生所用教材统一。

教材选用基本适用。

备课与

教学设计

能广泛搜集、整理本课程的前沿信息资料，讲稿内容充实、图文并茂。

精心设计教学方案，填写教学日历规范，教学必要的辅助硬件准备充分。

能认真消化教学大纲与教材内容，讲稿和教学日历基本符合要求，新开课前完成讲稿，有一定的教学硬件准备。

教

学

内

容

内容的系统性、科学性、先进性

教学内容系统，有内在联系，讲授准确、有发挥、有创见，注意教学内容及体系的革新。

教学内容系统、准确，能吸引一些新的研究成果充实教学内容。

教学内容处理

概念、原理准确，重点、难点突出，深入浅出、学生易于接受。

概念、原理基本准确，重点、难点清楚，学生基本能接受。

信息量与知识视野

讲授内容精当，能提供充足的信息量，讲解深透，有深入钻研余地。

讲授内容充实，有一定信息量，讲解清楚。

理论联

系实际

能理论联系实际，选例恰当，引导学生举一反三。

能触类旁通。

能适当启发学生理论联系实际。

内容

安排

能执行教学大纲，合理分配教学时间，进度适中。

时间分配基本合理，进度基本合适。

教

学

方

法

语言表达与板书

语言简洁、生动，中外发音正确，表达有激情。

板书整齐，文字规范，图表整洁，板面布局美观。

语言表达清楚，中外文发音较正确。

板书整齐，议定、图表清晰。

思维

拓展

思维方式符合教学内容思维活跃，思维方式丰富，注意学生思路拓展。

思维方式基本符合内容，但较单一；教学引导思路基本清晰。

组织

教学

善于调动学生积极性、积极采用启发式、讨论式、问题式、实践式方法灵活多样开展教学。

以讲授为主，较注重逻辑性、条理性。

启迪学生运思较少。

作业布置与批改

按大纲要求布置作业或完成实验报告，批改作业量达，批改认真。

按大纲要求布置作业或完成实验报告，批改作业量达，批改质量一般。

辅导

答疑

积极辅导学生课外阅读与实践、实验活动，乐于解答学生的质疑，针对学生的差异，因材施教突出。

辅导学生课外阅读与实践、实验活动较少，能解答学生的疑难问题，因材施教一般。